2010年中心小學(xué)教師的述職報告

我已經(jīng)到中心小學(xué)工作半年多的時(shí)間了，在這段時(shí)間里，自己一心一意地努力工作，對我所負責的工作范圍里的事情我個(gè)人還是較滿(mǎn)意的。下面從幾個(gè)方面向組織回報一下自己的思想和工作情況：

一、思想與認識

我到中心小學(xué)來(lái)工作這段時(shí)間感到很舒心。一是這次黨委林業(yè)局派我到這里工作，雖然沒(méi)有以文件的形式為我下任免令，但是，這也是林業(yè)局黨政領(lǐng)導口頭授職，到中心小學(xué)抓教學(xué)工作，我想這就是對我的信任，既然領(lǐng)導這樣信任我我沒(méi)有理由不好好地認真工作，再說(shuō)了我的性格就是極為敬業(yè)，不敬業(yè)就不是我了。比如說(shuō)我每天晚上都要來(lái)到學(xué)校學(xué)習、工作到深夜。當然這是我的習慣。二是到中心小學(xué)于其他三位領(lǐng)導一起工作，感到很順心，因為他們，尤其是洪國校長(cháng)帶頭認真做好工作，把學(xué)校當做自己家那樣熱愛(ài)，這也是我學(xué)習的榜樣。三是教學(xué)工作我抓起來(lái)也感到得心應手，雖然我已經(jīng)六、七年的時(shí)間不接觸小學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)了，但是教學(xué)相通，高中教學(xué)業(yè)務(wù)與小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)沒(méi)有根本的區別，在小學(xué)的課堂上更多地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，大量地使用啟發(fā)式教學(xué)。在態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)、方法過(guò)程和知識技能等方面是一個(gè)起始的過(guò)程，不能應用高深的理論去教育，注重言傳身教，培養悟性。

另外，我本人從事教育工作已經(jīng)有30多年的生涯了，從91年提職后只當了一年業(yè)務(wù)副校長(cháng)，之后一直擔任校長(cháng)職務(wù)，這次來(lái)到中心小學(xué)負責教學(xué)業(yè)務(wù)工作，顯然職務(wù)變了，那么自己要用心找好自己的工作角色，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)角度不很好找準，必須用心去體會(huì )、去控制，弄不好就會(huì )出格，比如剛來(lái)校工作時(shí)還管到門(mén)衛，這就是出格了。也難怪過(guò)去管慣了，就是這樣也沒(méi)有人說(shuō)我什么，后來(lái)我自己回想一下這樣做確實(shí)有些不妥，當面不好意思說(shuō)我，背后人家是不高興的，當然這是我自己的感覺(jué)到的。再如，負責每周升國旗儀式的是落實(shí)給書(shū)記負責的，可是我在其中管教師和學(xué)生的隊形和紀律，這一點(diǎn)我還沒(méi)有想清楚應不應該這樣做。盡管有人（不是學(xué)校領(lǐng)導層）提醒我，我還是沒(méi)想明白，當然領(lǐng)導都沒(méi)對我暗示什么。人貴有自知之明嗎。

二、工作與效果
我作為負責教學(xué)業(yè)務(wù)的副手，就應該把主要精力放在教育教學(xué)和教育科研上，在這個(gè)方面干出成績(jì)是我的職責。來(lái)了之后，聽(tīng)洪國校長(cháng)說(shuō)，工作干到第一他就高興，落到末尾他就很難受。雖然這是一句很平常的話(huà)語(yǔ)，但是，我想到了這是對我的一種暗示，或者叫拋出的目標。依據這個(gè)思路盡全力做了以下工作：

一是主動(dòng)抓，爭第一
來(lái)到中心小學(xué)接觸的第一項工作就是面臨局教育科組織音美知識測試，在測試之前，組織有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員召開(kāi)策劃會(huì )，重點(diǎn)抓住有教材的年級學(xué)科，按照學(xué)過(guò)的內容編寫(xiě)應測試題，然后組織學(xué)生按照試題進(jìn)行復習，接著(zhù)又先后兩次進(jìn)行了全科演練，演練的結果令人滿(mǎn)意，在這種狀態(tài)下參加全局的測試，結果獲得全局第一名。
緊接著(zhù)，教育科又舉行了《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規范》的測試活動(dòng)，我們采取的措施和上次音美知識測試基本相同，但是這次與上次相比難度加大，面對的是全校學(xué)生。首先進(jìn)行了三次測試，不過(guò)關(guān)的叫到辦公室強化過(guò)關(guān)。參加教育科測試后在全局又獲得全局第一名。

之后，又參加了全市音體美測試，在準備過(guò)程中，在四年音樂(lè )課堂上連續督陣四節課，其他學(xué)科也親自組織主任、任課教師研究試題的題型和測試安排形式。體育學(xué)科按照文件要求逐項落實(shí)，一個(gè)一個(gè)學(xué)生的過(guò)關(guān)，半個(gè)月的時(shí)間把119名學(xué)生的三項參加測試的項目訓練合格。參加全市測試后當時(shí)沒(méi)有給出分值，因為有一些項目的測試結果還要回到市教育局由專(zhuān)家判定，但是在場(chǎng)的監考領(lǐng)導說(shuō)我們的分值在全市比要很靠前的。

去年的小學(xué)畢業(yè)成績(jì)有了一定進(jìn)步，在迎接全市小學(xué)畢業(yè)考的復習階段，學(xué)校在各個(gè)方面都給了教師們一定的物質(zhì)和精神鼓勵。我作為負責業(yè)務(wù)校領(lǐng)導，也盡了自己的最大努力，這就是通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行診斷，發(fā)現作文教學(xué)和閱讀教學(xué)等方面有一些差距，召開(kāi)幾次會(huì )議研究畢業(yè)應考的對策，指出了閱讀教學(xué)主攻辦法和班主任教師要主動(dòng)協(xié)助作文教師強化作文訓練。

以上是我到中心小學(xué)后接觸的工作，雖然成績(jì)比較顯著(zhù)，但是這些成績(jì)取得并不是我個(gè)人力量能實(shí)現的，是靠班子的各位領(lǐng)導、中層干部、班主任以及任課教師共同努力的結果。

二是搞科研，帶頭干

以科研為先導，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。這是老生常談，也真是很靈驗的好辦法，搞教育的離開(kāi)了它就離開(kāi)了本。到中心小學(xué)后，我首先找到了教研主任詢(xún)問(wèn)我們學(xué)校的科研課題。在科研方面學(xué)校做得很主動(dòng)，到年初我校的科研課題已經(jīng)進(jìn)入結題階段。我把課題的主攻方向進(jìn)行了全面了解，同時(shí)也參與了正在開(kāi)展的“貼近生活、貼近學(xué)生、自主探究” 子課題的實(shí)踐。對這一子課題我首先隨堂聽(tīng)了35節課，對這些課進(jìn)行了詳實(shí)細致的分析和總結，重點(diǎn)對五節“展示課”給予了詳細剖析。其意義是把子課題和主課題連接起來(lái)形成了因果論證；指出了今后在我們的學(xué)校里結合十幾所學(xué)校合并生源水準參差不齊的特點(diǎn)必須強化因材施教和分層教學(xué)的基本思路；強調了主動(dòng)使用現代多媒體課件的重要意義；提出了今后教學(xué)中的方法、教具和內容的側重點(diǎn)等。

本學(xué)期，與領(lǐng)導班子各位同志共同研究確定了“五創(chuàng )一爭，創(chuàng )新杯讀書(shū)活動(dòng)成果展示大賽課”這樣一個(gè)子課題。目前已經(jīng)集中研究41位教師的41節課，基本完成了系列活動(dòng)的第一階段，下一步就要進(jìn)入第二階段和第三階段。我想在本學(xué)期里這次活動(dòng)會(huì )對學(xué)校的科研課題是一個(gè)極大地推進(jìn)，同時(shí)對我校的教學(xué)質(zhì)量的提高也具有十分重要的意義。

三是抓秩序，強穩定

秩序是質(zhì)量的保證，沒(méi)有秩序就沒(méi)有質(zhì)量。來(lái)到中心小學(xué)后，在抓秩序方面自己是付出了一定的精力的，包括課堂、間操、大課間活動(dòng)、樓道等等。這些我是在主動(dòng)的去抓，從來(lái)不被動(dòng)。甚至衛生工作也包括了個(gè)人衛生和環(huán)境衛生和安全工作等。在師生穩定方面也能按著(zhù)上級要求去努力工作，從來(lái)沒(méi)有放過(guò)一次機會(huì )認真地去做穩定工作，尤其是人事制度改革期間，與學(xué)校領(lǐng)導班子一道努力工作，穩定教師的思想情緒和工作積極性。

另外，一些臨時(shí)性的工作自己也是主動(dòng)去做，從來(lái)不講個(gè)人得失，時(shí)時(shí)處處以事業(yè)為重，把集體和他人的利益放在第一位。尤其是在汶川大地震期間自己主動(dòng)捐款，關(guān)心在大災中受難的兄弟姐妹。每天都要收看中央電視臺播出的新聞節目，與災區的人民共同渡難關(guān)。

三、廉潔與不足

我到中心小學(xué)工作后，自己一心撲在事業(yè)上，從不向組織討要利益，把學(xué)校利益放在第一位。工作上追求卓越追求更好，認真值班，嚴格檢查，注意總結。自己在這段里出現的不足是：在指導教師教學(xué)業(yè)務(wù)時(shí)，語(yǔ)言有一些過(guò)火，其原因的性格急燥使然。

以上是自己的述職內容，請各級領(lǐng)導以及全體教職工審閱。

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