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小伙伴說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。
故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說(shuō)沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的說(shuō)背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢?這個(gè)故事童趣盎然，旨在說(shuō)明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。本單元的訓練重點(diǎn)是：強化學(xué)生邊讀邊想的習慣，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個(gè)小伙伴對待瑪莎丟了書(shū)包后的不同表現。教學(xué)中若能圖文結合，可增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)學(xué)生。
由于現在的孩子基本上都是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關(guān)心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個(gè)深受學(xué)生歡迎的小故事，通過(guò)討論、反復朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導學(xué)生在讀著(zhù)自己喜愛(ài)的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。
三、說(shuō)目標：
本課我打算用兩課教時(shí)教學(xué)。根據課標要求、教材的設置和學(xué)生的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標設置為：第一課時(shí)：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習進(jìn)入角色朗讀。
2、初步感知課文，知道三個(gè)小伙伴的不同表現。有樂(lè )于幫助他人的愿望和行動(dòng)。
第二課時(shí)的教學(xué)目標：
識記生字、訓練字詞、指導書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)的重難點(diǎn)是：主要是情感方面，即引導學(xué)生體會(huì )出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
今天我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設想。
四、說(shuō)策略。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性相統一。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，在引導學(xué)生理解課文的同時(shí)，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此可圍繞“小伙伴”來(lái)引導學(xué)生談?wù)�、讀讀、演演、議議，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，使課文蘊含的道理內化為孩子的感情需要。
(一) 談?wù)?ldquo;小伙伴”，激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對所學(xué)內容感興趣與否是影響一節課成功與否的關(guān)鍵。有研究表明：學(xué)生對身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書(shū)：小伙伴，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們都有小伙伴，在你有困難的時(shí)候，他們是怎么對待你的?學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“關(guān)心我，幫助我。”我就接著(zhù)問(wèn)：“瑪莎遇到了困難，他的小伙伴是怎樣做的呢?”請大家打開(kāi)書(shū)讀讀課文。
(二) 以讀代講，讀思結合，體味“小伙伴”
1、看圖讀文。一年級學(xué)生對插圖情有獨鐘，教學(xué)中先讓學(xué)生看文中的插圖，看后指出哪個(gè)是文中的三個(gè)小伙伴??這樣安排培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。
2、讀思結合�！�語(yǔ)文課程標準》強調指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，看完插圖后，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說(shuō)的話(huà)和動(dòng)作，并引導思考，他們中誰(shuí)的做法對瑪莎更有幫助?以此落實(shí)本單元訓練項目:強化邊讀邊想的習慣。
3、感情朗讀。閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學(xué)應以詞句為重點(diǎn)，才能使學(xué)生順利地理解課文。教學(xué)時(shí)，將詞句的理解和朗讀有機結合起來(lái)是行之有效的方法。指導學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，再分角色讀，進(jìn)一步讀懂課文。維加、安娜只有詢(xún)問(wèn)關(guān)心、責備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢(xún)問(wèn)、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。
在指導讀安東的做法時(shí)，可出示句子進(jìn)行比較，哪一句好?
�、侔矕|把面包掰成兩半，把一半面包放到瑪莎的手里。
�、诎矕|什么也沒(méi)說(shuō)，把面包掰成兩半，把大一點(diǎn)的放到瑪莎的手里。通過(guò)比較、朗讀，可發(fā)現安東具有助人為樂(lè )、設身處地為人著(zhù)想的品質(zhì)。
(三)演演議議，理解“小伙伴”
兒童活潑好動(dòng)，有很強的想象力和表演欲，他們非常喜愛(ài)把“課文”演出來(lái)，通過(guò)表演，可促進(jìn)他們深讀課文，感悟課文內涵。
1、讓小組合作學(xué)習，分角色朗讀四個(gè)小伙伴的對話(huà)，配上動(dòng)作表演，我引導學(xué)生要把自己想象成主人公，使學(xué)生入情入境，讀中悟情，產(chǎn)生共鳴，這樣便達成了本課訓練目標：學(xué)習進(jìn)入角色朗讀。
2、議一議，讓學(xué)生自由爭論，你喜歡哪個(gè)小伙伴?為什么?最后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異�；钴S。讓學(xué)生評價(jià)三個(gè)小伙伴，其實(shí)是對文本的一種解讀、體驗,而“請你夸夸安東。你還想對其他小朋友說(shuō)些什么呢?”不僅培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還能對課文有更深的體悟，通過(guò)演演議議說(shuō)說(shuō)，學(xué)生懂得了要用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
這里，學(xué)生有可能認為維加和安娜不關(guān)心瑪莎，老師要引導學(xué)生明白他們也有表示關(guān)心，只是沒(méi)有給瑪莎最需要的幫助。
(四) 創(chuàng )設情景,實(shí)踐拓展，演繹“小伙伴”
如果一味評說(shuō)孰對孰錯，就容易滑向“品德教育”的雷區，因此在最后環(huán)節中，回歸課題，設置語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)如果你也是瑪莎的小伙伴，你會(huì )用怎樣的行動(dòng)來(lái)幫助她，這樣，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，訓練了語(yǔ)言，體現了文道合一的特點(diǎn)。
五、板書(shū)設計：
12、小伙伴
瑪莎
維加安娜
安東
板書(shū)說(shuō)明：
這一圖文并茂的板書(shū)，簡(jiǎn)潔清晰地反映了三個(gè)小伙伴對待瑪莎的做法，可以突出重點(diǎn)，揭示文中的內涵，能引導學(xué)生體會(huì )出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
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