【推薦】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集8篇
作為一名老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重對方特長(cháng)、和睦共事。這篇童話(huà)，主要通過(guò)對話(huà)展現情節、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達上的特點(diǎn)。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
�。�3）讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
這三個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)�！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳列著(zhù)精美的`瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準字音。
�。�1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。
�。�2）請生拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì )鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。
�。�3）小結：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
�。�4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO計意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
（三）入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng )表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話(huà)：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。�1）請生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
A、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑�(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽�！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)環(huán)節的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽(tīng)他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO計意圖：此處設計，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺，每個(gè)人都來(lái)當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
�。ㄔO計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請學(xué)生擔當配音演員，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《追求人類(lèi)更大的自由》處于小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第四單元。從體裁看，這是一篇議論文。這篇文章思路清晰，思想縝密，論說(shuō)有力。初一學(xué)生剛剛接觸這類(lèi)文章有新鮮感，也有一定難度。所以在教學(xué)中要注意引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。激發(fā)學(xué)生探究未知，探索宇宙奧秘的興趣和豪情。
二、說(shuō)目標
1.知識目標：整體感知文意，把握文章思想內涵，提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句。
2.能力目標：篩選重要信息的能力。
3情感目標：激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖，歸納整理文中作者所列舉的事例及材料并分析其作用
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)這些內容的理解把握全篇的主要內容和思想內涵
教學(xué)難點(diǎn)：文中引用遇難人數和萬(wàn)戶(hù)傳說(shuō)的作用
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生閱讀這篇議論文要反復讀，理清作者的思路，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖，提挈全篇的主旨句，本文宜采用學(xué)生分組研討的學(xué)習方法。(讀懂文章一直是閱讀的關(guān)鍵，所以我采用默讀跳讀朗讀的方法來(lái)提煉關(guān)鍵性語(yǔ)句)
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入：
請同學(xué)展示課前搜集航天探索的有關(guān)資料(激發(fā)學(xué)生興趣)20xx年10月15日，航天史上發(fā)生了一件令中國人振奮的大事，哪個(gè)同學(xué)知道這件事?(學(xué)生回答)中國第一艘載人飛船神舟五號發(fā)射升空十多分鐘后，已成功進(jìn)入預定軌道。中國首位航天員楊利偉由此踏上了中國人期待已久的太空之旅。
這一事件，標志著(zhù)中國成為世界上第三個(gè)成功實(shí)現載人航天的國家。在此之前，美國和俄羅斯多次進(jìn)行了載人航天飛行，在這過(guò)程中也經(jīng)歷了嚴峻殘酷的考驗。迄今為止，在航天事故中遇難的宇航員已有22人。
面對著(zhù)種種危險，為什么還有這么多國家在繼續進(jìn)行載人航天的探索與實(shí)驗呢?他們追求的是什么?請同學(xué)們先說(shuō)說(shuō)自己的認識。
(學(xué)生回答)，
在楊利偉成功返回地球的當天，《中國青年報》的編輯李方發(fā)表了評論文章《追求人類(lèi)更大的自由》。讓我們來(lái)看看作者對此有什么看法。(板書(shū)課題)
二、整體感知：
1、先請同學(xué)們快速默讀課文，初步掌握文章的主要內容。
在關(guān)于載人航天的討論中，反對派們提出質(zhì)疑的理由是什么?載人航天過(guò)程中宇航員面臨哪些危險?簡(jiǎn)要概括，(感受人類(lèi)對航天探索的艱巨性。這種探索并不浪漫，甚至要以做出巨大的犧牲為代價(jià)。那么文章引用在航天事故中遇難的數據和萬(wàn)戶(hù)的傳說(shuō)有什么作用?)
(說(shuō)明：引導學(xué)生去文中篩選信息并為探索研究的原因做個(gè)鋪墊。)
探索浩瀚宇宙，追求人類(lèi)更大的自由的信念鼓舞著(zhù)越來(lái)越多的宇航員離開(kāi)地球家園，走向廣闊無(wú)垠的宇宙太空。請同學(xué)們在整體感知文意的基礎上通過(guò)對關(guān)鍵句子的理解，把握文章的思想內涵。
2、細讀課文，思考：邊讀邊思考：人類(lèi)不間斷地對載人航天進(jìn)行探索研究的原因有哪些?作者認為最主要的原因是什么?(為爭取人類(lèi)更大的自由是人類(lèi)探索載人航天的重大意義，人類(lèi)這個(gè)豪壯的夢(mèng)想激勵著(zhù)一代又一代人去探索。但每當重大的航天災難發(fā)生總有人置疑)
說(shuō)明：此問(wèn)題的設計是讓學(xué)生對全文的中心有個(gè)把握
三、問(wèn)題探究(探究的`方式是：先由學(xué)生自己提出疑難句子，表明自己的疑惑。由學(xué)生互動(dòng)解決。然后梳理出共性的關(guān)鍵語(yǔ)句和疑難問(wèn)題)。
出示要理解的關(guān)鍵句子，提出問(wèn)題：(分組討論，閱讀探討。)
說(shuō)明：抓住文章的關(guān)鍵詞，體會(huì )句子的深刻含義，進(jìn)而理解中心
1.總有一天你要離開(kāi)家，去外面的世界，那個(gè)終將屬于你的世界。(家指什么?那個(gè)終將屬于你的世界指什么?)
提示：家指我們居住的地球。那個(gè)終將屬于你的世界是指浩瀚的宇宙太空。
2.很多時(shí)候他們并不清楚自己要去向哪里，更不知道將會(huì )遭遇何種命運，但是他們出發(fā)了。沒(méi)有這種氣質(zhì)，也許今天我們仍然生活在森林里。(這種氣質(zhì)是什么?怎樣理解也許今天我們仍然生活在森林里的意思?)
提示：這種氣質(zhì)是指航天史上那些宇航員不畏艱險甚至不怕付出生命的代價(jià)，為爭取人類(lèi)更大的自由而勇于探索宇宙奧秘的精神。也許今天我們仍然生活在森林里的意思是指如果沒(méi)有那些勇于探索未知奧秘的英雄，人類(lèi)不會(huì )有今天的文明富饒，而只會(huì )停留在原始野蠻的狀態(tài)中。
3.他為實(shí)現自己的夢(mèng)想而付出了生命代價(jià)，不知道當時(shí)的人如何看，但我想今天應該沒(méi)有人會(huì )嘲笑他的做法了，因為我們都已經(jīng)能夠很好地理解那個(gè)夢(mèng)想的價(jià)值。(你認為那個(gè)夢(mèng)想的價(jià)值是什么?)
提示：那個(gè)夢(mèng)想的價(jià)值就在于鼓舞著(zhù)人類(lèi)的后來(lái)者為了能夠克服自然的束縛和禁錮，以獲得人類(lèi)更大的自由，從而實(shí)現人類(lèi)生命最大的解放，永不停息毫不畏懼地繼續著(zhù)對載人航天的研究，對宇宙太空的探索。
四、積累拓展
關(guān)于人類(lèi)宇航史上的第一(借以豐富學(xué)生的航天知識積累，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧秘的興趣和豪情。)
五、布置作業(yè)
1、課下繼續收集了解有關(guān)人類(lèi)探索的資料。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
說(shuō)明：培養學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)，加深對文章中性的理解，對科學(xué)的熱愛(ài)。
六、結束語(yǔ)：通過(guò)這節課的學(xué)習我們的內心涌動(dòng)著(zhù)一種渴望，從地球出發(fā)，飛向浩淼的宇宙太空。為人類(lèi)實(shí)現一個(gè)又一個(gè)宇宙探索的宏偉夢(mèng)想。
板書(shū)：
利用太空資源
追求人類(lèi)更大的自由 克服自然的束縛與禁錮
擴大生存空間
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【教材分析】
《春的消息》是我國著(zhù)名詩(shī)人金波為孩子們寫(xiě)的一首春天的詩(shī)歌，介紹了春天的幾個(gè)特點(diǎn)：蝴蝶飛舞、雛菊開(kāi)放、枝頭吐出綠苞、田野鉆出嫩綠小草等，意境很美，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常適合學(xué)生品讀。這樣的詩(shī)歌，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。
【教學(xué)目標】
課標里對詩(shī)歌教學(xué)的建議是應引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿(mǎn)感情的朗讀中領(lǐng)悟內容、體會(huì )情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。根據詩(shī)歌特點(diǎn)和兒童情感、年齡的特點(diǎn)，學(xué)習這課我定了四個(gè)目標：
(1)正確、流利朗讀詩(shī)文。
(2)在讀中理解“牽引”、“雀躍”、“明麗”、“面頰”等新詞的意思。
(3)有感情朗讀詩(shī)文。
(4)仿照第三、四小節格式寫(xiě)詩(shī)。
第一課時(shí)完成前兩個(gè)目標，這樣確定是因為課標對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文，在讀中理解詞語(yǔ)。只有在第一課時(shí)完成了這些初級目標，才能為第二課時(shí)的學(xué)習奠定基礎。
第二課時(shí)完成后兩個(gè)目標，這樣確定是因為這篇詩(shī)文適合學(xué)生品讀，只有讓他們反復品讀才能品味、積累語(yǔ)言，而仿寫(xiě)是讓學(xué)生學(xué)習運用的過(guò)程。下面我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：想法調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，引導他們在反復誦讀的過(guò)程中，充分感悟文本，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：能聲情并茂地誦讀詩(shī)歌并仿寫(xiě)。
【教法學(xué)法】
教法
本節課的重點(diǎn)是指導學(xué)生有感情地朗讀。所以我準備采用以下四種教法指導學(xué)生感情朗讀：(1)范讀。低年級學(xué)生模仿能力強，范讀是一種非常有效的指導方法。 (2)兩種不同讀法對比讀。(3)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀。(4)想意境讀，比如這句“風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條”讓學(xué)生想春天的風(fēng)是輕輕地，枝條就像坐在搖籃里蕩秋千。這樣學(xué)生很快就能想到這種意境，讀出味道來(lái)了。(5)由扶到放，重點(diǎn)指導難讀的一、二小節，第三小節的“愛(ài)憐”一詞，剩下小節放手讓學(xué)生采用前面學(xué)過(guò)的方法練習讀。
學(xué)法
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中不僅要向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更重要的是加強學(xué)法指導。教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力。對于二年級學(xué)生，依據他們的年齡特點(diǎn)，他們的思維是以具體形象為主要形式的。所以本節課我重點(diǎn)采用以下兩點(diǎn)學(xué)法：(1)讀中感悟法。課標講“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感�！薄白x”是實(shí)現這一目標的最佳途徑。(2)提供遷移機會(huì )，鞏固運用學(xué)法�！缎W(xué)課程與教學(xué)論》里講閱讀教學(xué)一方面是引導學(xué)生掌握閱讀方法，另一方面是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言，這里我引導學(xué)生仿寫(xiě)就是一個(gè)學(xué)習運用的過(guò)程。
【教學(xué)設計】
1、板書(shū)課題，整體感知
對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重教學(xué)的細節。板書(shū)課題時(shí)，為了吸引每一位孩子，我讓他們伸出小手和我一起板書(shū)課題，并引導他們注意“春”字捺的起筆位置，“息”的心字底三點(diǎn)起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫(xiě)字更漂亮。讀了課題后，我這樣引導：這首詩(shī)歌為我們描繪了一幅春的畫(huà)卷，請大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，看看你腦海里出現了哪些畫(huà)面?我聲情并茂讀完請同學(xué)們說(shuō)腦海里浮現的畫(huà)面。然后引導學(xué)生在黑板上寫(xiě)下枝條、小鳥(niǎo)、蝴蝶、雛菊、溪流、陽(yáng)光、小草等這些春天的景物。因為這首描繪春天的詩(shī)歌孩子們都有生活體驗，詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)練意境優(yōu)美，讓他們去概述內容不容易講出來(lái)，但通過(guò)想象畫(huà)面就非常容易講出來(lái)了。
2、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟語(yǔ)感
這首詩(shī)歌最難讀的是第一、二小節，第三小節的“愛(ài)憐”一詞。品讀第一小節，我重點(diǎn)指導讀第一、三、四句話(huà)。第一句“風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條”，我引導他們想春天的風(fēng)是輕輕地吹，枝條就像坐在搖籃里，輕輕地、柔柔地讀，就讀出意境了。第三句“盼望了整整一個(gè)冬天”引導他們理解整整寫(xiě)出了冬天的漫長(cháng)，要讀出漫長(cháng)就必須拉長(cháng)重讀。第四句“你看，春天已經(jīng)來(lái)到!”引導學(xué)生體會(huì )盼望了那么長(cháng)時(shí)間，春天終于來(lái)了，心情的興奮該如何讀?并請他們注意標點(diǎn)嘆號，讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象情景，還要看標點(diǎn)來(lái)品讀，來(lái)體會(huì )情感。品讀第二小節，我重點(diǎn)引導兩處，一處是“讓我們換上春裝，就像小鳥(niǎo)換上新的羽毛，飛過(guò)樹(shù)林，飛上山岡”。這處我采用兩種不同讀法對比讀，讓學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )孩子們著(zhù)急地到野外去玩，要讀出著(zhù)急的心情就必須語(yǔ)速加快。一處是“到處是春天的歡笑”，到處寫(xiě)出了孩子們高興地玩了很多地方，處處都留下孩子們的歡笑，這里我這樣處理：會(huì )讀書(shū)的'孩子能讀出文字背后的意思，那“到處”除了樹(shù)林、山崗還有哪里?孩子們會(huì )想象還有田野、校園、花園等一些地方，我引導他們思考，這么多地方，怎樣讀才合適?第三小節，“愛(ài)憐”一詞，我準備采用換一換的方式來(lái)理解。這樣問(wèn)他們“愛(ài)憐不如高興好，高興地捉住再高興地放掉多好，換掉吧?”這時(shí)學(xué)生就會(huì )從兩個(gè)高興重復了不能換，放掉蝴蝶時(shí)是不舍，不是高興來(lái)反對我的建議。我趁機板書(shū)出愛(ài)憐，告訴他們憐在字典里有兩種意思一種是“可憐”、一種是“愛(ài)”，在這首詩(shī)歌里應該是哪種意思，得出是愛(ài)后，再試著(zhù)讀出這種意思來(lái)。
在引導學(xué)生品讀完這些難讀的地方后，我讓他們依據剛才的方法練習朗讀其他小節。
大家都說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)更應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，本詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，節奏明快，有強烈的情感，所以在品讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節我采用一些適用的教法引導學(xué)生反復朗讀，既理解了詩(shī)文，達到了感情朗讀這一目標，又積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。
3、仿照第三、四小節寫(xiě)詩(shī)
有一位詩(shī)評家說(shuō)：“只讀不寫(xiě)，眼高手低;只寫(xiě)不讀，眼低手也低�！边@些話(huà)形象地說(shuō)出了讀詩(shī)與寫(xiě)詩(shī)的關(guān)系，我讓孩子們仿寫(xiě)不是為了成為作家，指導孩子寫(xiě)詩(shī)，并不是要讓孩子個(gè)個(gè)成為詩(shī)人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩(shī)心”，將自己融入社會(huì )、融入生活，學(xué)會(huì )去觀(guān)察、思考、想象，并從中學(xué)會(huì )表達。
4、推薦閱讀詩(shī)人金波的另兩首詩(shī)歌。談?wù)劯惺堋?/strong>
此環(huán)節設計緣由有二：一是引導學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)，創(chuàng )造出詩(shī)的氛圍，讓詩(shī)進(jìn)入學(xué)生生活。這就會(huì )給他們心靈上播撒下詩(shī)歌的種子，一旦遇到合適的環(huán)境，詩(shī)歌就會(huì )在他們心中發(fā)芽、長(cháng)葉。二是讓學(xué)生知道詩(shī)歌有意思，只要多觀(guān)察、多動(dòng)筆，也可以寫(xiě)出詩(shī)歌來(lái)。
四、說(shuō)板書(shū)
1 春的消息
枝條 小鳥(niǎo) 蝴蝶 雛菊 溪流 陽(yáng)光 小草 杜鵑 風(fēng)箏 桃花
愛(ài)憐 雛菊
本課的板書(shū)設計力求突出重點(diǎn)，反映課文的主要內容，讓孩子們上臺板書(shū)，不僅對這些詞語(yǔ)加深了印象，而且在老師對字的品評中更加清晰地明白怎樣寫(xiě)字更漂亮。凡是孩子們理解有困難的的詞語(yǔ)如“愛(ài)戀”、“雛菊”我都端端正正板書(shū)到黑板上，使學(xué)生獲得鮮明的印象，更好地學(xué)習運用。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材內容
《游子吟》是六年級第十一冊第五單元的一篇課文，是一篇導讀課文。本節課主要內容是介紹了母親對游子的愛(ài)。
2、本節課重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從整體上感知全文、體會(huì )母親對游子的愛(ài)和母親的無(wú)私的愛(ài)。由于學(xué)生對母親有一定的認識，所以理解、體會(huì )母親的愛(ài)應為本文的重點(diǎn)。
3、本節課教學(xué)目標
〈1〉根據學(xué)生實(shí)際，確定本節課教學(xué)目標如下：
〈2〉知識目標：重點(diǎn)掌握理解詩(shī)意及詩(shī)的寫(xiě)法，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。
〈3〉能力目標：通過(guò)知識目標的`確認與理解，讓學(xué)生清楚如何報答母愛(ài)，培養學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)現代詩(shī)。
4、情感目標：通過(guò)能力目標的學(xué)習，培養學(xué)生發(fā)揮想象的能力。
二、說(shuō)程序
1）導入
同學(xué)們都體會(huì )過(guò)母愛(ài)。也許聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：一提到母親我的筆總是跪著(zhù)行走。作者為什么會(huì )有這種想法呢？我想通過(guò)今天的學(xué)習同學(xué)們能有所感悟。
2）作者簡(jiǎn)介
孟郊：（751—814）字東野，以“苦吟”著(zhù)稱(chēng)。
3）詩(shī)的分析：
首先貫串詩(shī)意，重點(diǎn)理解最后一句詩(shī)意。
問(wèn)題設計：
�。�1）作者是如何寫(xiě)母愛(ài)的？
�。�2）母親是如何愛(ài)子女的？
�。�3）你是如何看待母愛(ài)的？
4）小結，布置作業(yè)
三、說(shuō)教法
古語(yǔ)云：教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需要老師選用恰當的方法。我在授本文時(shí)主要用以下方法：
�。�1）提問(wèn)法：由于本詩(shī)是導讀課文，所以提問(wèn)法是必不可少的，這樣可以引導學(xué)生更好地把握文章內容。問(wèn)題設計：作者是如何寫(xiě)母愛(ài)的？
�。�2）母親是如何愛(ài)子女的？
�。�3）你是如何看待母愛(ài)的？
朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現。本文是詩(shī)讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解。所以用此法。問(wèn)題設計：
四、說(shuō)學(xué)法
1、教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：
2、重視課前預習，通過(guò)布置預習，設置預習題進(jìn)行預習。（提前收集材料）
3、課堂指導學(xué)生學(xué)習新知識。通過(guò)對個(gè)別句子的理解，培養學(xué)生分析能力，思考能力。
指導學(xué)生完成課堂練習。
總之，本課通過(guò)巧妙設疑，多種教法的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和想象力，實(shí)現了教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第一冊的拼音，12課 ɑn en in un ün，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習漢字和普通話(huà)的重要保證，兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，又回到語(yǔ)言實(shí)踐中去的過(guò)程。是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起的新的聯(lián)系過(guò)程，漢語(yǔ)拼音字母標識的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童語(yǔ)音中經(jīng)常出現，因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通，匹配，化難為易，這樣大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習效率。下面我把它從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材，第12課有四部分內容，第一部分是五個(gè)前鼻韻母ɑn en in un ün和三個(gè)整體認讀音節yuɑn、yin、yun，配有圖畫(huà)。第二部分是拼音學(xué)習。包括兩項內容，
�。�1）聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復習j、q、x跟ü組成音節省寫(xiě)ü上的規則。
�。�2）看圖讀音節詞語(yǔ)。培養學(xué)生認識事物，準確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語(yǔ)拼音認字讀韻文。第四部分兒歌，配有圖畫(huà)，我們根據新課程標準。根據本組拼音訓練的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，確定了本節課的教學(xué)目標。
1、知識目標：學(xué)會(huì )前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準音，認清形正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習聲母與前鼻韻母組成的音節能正確拼讀，讀準三拼音節，復習ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規則。
2、技能目標：培養學(xué)生拼讀音節的能力。
3、情感目標：教育學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
前鼻韻母的發(fā)音，聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
三 拼音節的拼讀。
四、教法學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了談話(huà)法、觀(guān)察法、游戲法、先扶后放的方法及教學(xué)設計。讓學(xué)生積極參與。激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新情境，復習引入�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出；漢語(yǔ)拼音盡可能有趣味性。宜以活動(dòng)和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。學(xué)生自由地做動(dòng)作，在輕松的氣氛中學(xué)習。接著(zhù)讓他們做摘蘋(píng)果游戲，將學(xué)生帶入拼音樂(lè )園中去，從而激發(fā)學(xué)生對拼音的興趣。
�。ǘ┞�(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音，指導書(shū)寫(xiě)。出示情境圖，在看圖時(shí)注意培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。首先學(xué)習兩個(gè)前韻母時(shí)，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓學(xué)生模仿、交流。小組學(xué)習，老師巡視作個(gè)別指導。然后放手讓學(xué)生學(xué)習后面的三個(gè)后鼻韻母。讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音的過(guò)程，探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的'未知點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習拼音的興趣。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生看清五個(gè)前鼻韻母的位置，再讓學(xué)生在本子上練習寫(xiě)幾個(gè)，這樣學(xué)生記住字母的形，講練結合。
�。ㄈ┖献魈骄�，拼讀音節�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)聲母與ɑn en in un ün相拼時(shí)，采用先扶后放的教學(xué)方法，先由老師帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習第一組拼讀音節，再以小組合作的形式，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，合作學(xué)習其它的三組音節，然后交流反饋。
�。ㄋ模⿵土暸f知，突破難點(diǎn)。三拼音節拼讀是難點(diǎn)，老師用填空形式g― ―ɑn→ɡuɑn、q― ―ɑn→quɑn讓學(xué)生說(shuō)出介母是誰(shuí)，然后指導拼準三拼音，在j、q、x與ü的相拼省寫(xiě)兩點(diǎn)學(xué)生已學(xué)過(guò)，但學(xué)生易忘記。教師先復習j、q、x與ü的拼讀規律。讓學(xué)生拼讀，使學(xué)生化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節。提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)拼音，在游戲中學(xué)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松又愉快。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一.教材分析
本堂課是北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊，第三單元春天中的一篇課文。
這首兒歌，通過(guò)想像和比喻，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩(shī)化了插秧的耕作過(guò)程，詩(shī)化了農民伯伯艱苦的農業(yè)勞動(dòng)，詩(shī)化了農民伯伯們辛勤勞動(dòng)的勞作場(chǎng)面。
這里一切都是那么美好，那么和諧，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀了這首詩(shī)，要讓學(xué)生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的勞動(dòng)是美的!
二.學(xué)生的分析
小學(xué)低年級的孩子對于感性的知識接受的很快，思維活躍、想象力強、知識面廣及有初步的空間概念，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，并有個(gè)別學(xué)生有一定的知識基礎。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中要注意引導和啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。
讓學(xué)生通過(guò)對兒歌的學(xué)習，來(lái)感受春天，感受自然，以及審美能力的培養。
三.教學(xué)目標
1.知識目標：學(xué)習兒歌，認讀學(xué)習生字，能流利正確的`朗讀、背誦課文，并能在老師的引導下分析，理解課文的內容，以及內涵。
2.能力目標：
朗讀、背誦、獨立識字、想象力及看圖說(shuō)話(huà)能力的培養。
3.德育目標：
讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習來(lái)來(lái)感受春天，感受自然，并能體會(huì )到勞動(dòng)的創(chuàng )造力和勞動(dòng)創(chuàng )造美這一道理。結合學(xué)校進(jìn)行的小種植活動(dòng)，來(lái)教育學(xué)生對勞動(dòng)的正確理解和認識。
四.教學(xué)過(guò)程
(一)看圖
1.看圖觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)圖上的內容，引導學(xué)生結合圖來(lái)記憶課文。
2.出示課題，動(dòng)態(tài)的表現出“插秧”。
(二)課文
1.過(guò)渡到對課文的學(xué)習，配樂(lè )聽(tīng)教師范讀，標記出不認識的生詞。
2.自由讀課文，學(xué)習字詞。
(三)學(xué)習字詞
1.學(xué)生自由選擇要學(xué)習的字詞，并能根據提示拼讀，組詞，理解。
2.學(xué)習完生字后，進(jìn)行詞語(yǔ)的抽讀鞏固復習。
(四)在課文中識字
1.學(xué)完字詞后，返回到課文中，在文中通過(guò)朗讀來(lái)加深記憶。
2.請學(xué)生朗讀課文，并進(jìn)行全班評議。
3.對于課文的理解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?還有什么問(wèn)題，提出來(lái)，教師板書(shū)到黑板上。
(五)難點(diǎn)理解
“插秧”怎么會(huì )插到藍天上、白云上、青山上、綠樹(shù)上?
通過(guò)演示課件演示來(lái)解釋現象，并請學(xué)生上來(lái)嘗試。
(六)色彩的內涵
引導學(xué)生發(fā)現圖中的色彩，并說(shuō)一說(shuō)自己知道的春天的顏色
(七)有感情的讀課文
回到課文中，有感情的朗讀課文，體會(huì )色彩和美麗的境界。
(八)課文的引申
1.再學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到課文(包括圖、音、語(yǔ)句和韻律)的美之后。進(jìn)行德育教育，出示學(xué)生的美術(shù)畫(huà)、長(cháng)高了的水稻等圖片來(lái)發(fā)現人們生活中創(chuàng )造的美。
2.出示學(xué)校小種植活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生們體會(huì )到，“人們在勞動(dòng)中創(chuàng )造了美，在勞動(dòng)中的人才是最美的�！边@也是本堂課的主旨所在。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、 緊扣教材說(shuō)使用：
課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂(lè )斯泰的一篇小說(shuō)。本單元課文都是敘事寫(xiě)人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著(zhù)至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側重在典型材料的選擇上，有的側重人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)上，《窮人》則側重環(huán)境、心里的描寫(xiě)。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學(xué)習、體會(huì )寫(xiě)人的方法，并在習作中學(xué)習運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讓人深受感動(dòng)，本課除了題目全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)五個(gè)孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細致地描寫(xiě)了她緊張，擔憂(yōu)，甚至后悔矛盾的復雜心理活動(dòng)，盡管一家生活十分艱難，收養兩個(gè)孤兒，無(wú)異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那種善良，淳樸的'美好心靈，卻深深地感染著(zhù)讀者。因而，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜矛盾的內心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學(xué)目標是：情感與價(jià)值觀(guān)目標：讀出自己的理解，說(shuō)出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過(guò)程與方法的目標：
1、從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去。
2、感受、交流桑娜的內心世界。知識與技能目標:1理解文中的重點(diǎn)字、詞、句。
3、學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感。
二、針對學(xué)生現狀說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見(jiàn)解，但學(xué)生出現了抓表層易、知本質(zhì)難；知思路易、明思想難的現象。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著(zhù)，沒(méi)有“窮”的感受和認識。理解起來(lái)，相對困難一些。
三、結合學(xué)情說(shuō)教與學(xué)的優(yōu)化
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文――入情――入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導。 以“自主思考，合作探究”來(lái)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳x題激疑
上課伊始，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫(xiě)下“窮人” 兩個(gè)字，然后，我問(wèn)學(xué)生：“看到‘窮人’兩個(gè)字，你的腦海里能浮現出什么樣的形象？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到“賣(mài)火柴的小女孩”，可能會(huì )說(shuō)到“三毛”……然后導入：“今天我們來(lái)學(xué)習被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著(zhù)力體現自主與探究式學(xué)習，增強學(xué)生讀書(shū)的目的性。目的之二是為了努力構建開(kāi)放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內容后，我讓學(xué)生用一句話(huà)概括文章的主要內容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思，旨在化繁為簡(jiǎn)，化難為易，直奔文章重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
�。ǘ┥顚友凶x。
對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習，我主要設計了幾個(gè)問(wèn)題。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。第一個(gè)大問(wèn)題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒(méi)有一個(gè)窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發(fā)現了嗎？讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀這部分內容。這一問(wèn)題的設計旨在落實(shí)課標充分尊重學(xué)生自主的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問(wèn)題的時(shí)候，對重點(diǎn)段的朗讀要注意指導，充分診視學(xué)生的獨特感受和體驗，強調讀出自己的感受。落實(shí)新課程標準“尊重學(xué)生學(xué)習中的獨特感受”的要求。指導學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程是新課標“知識和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機統一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，同樣要貫穿這一指導思想。
第二大問(wèn)題是就這部分內容提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學(xué)習方式。新課標理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎上進(jìn)行的。對這些問(wèn)題的解決，老師扮演了孩子們戰勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著(zhù)者及孩子發(fā)表獨特見(jiàn)解的支持者這一應有的角色。在這一環(huán)節中
�。�1）抓住桑娜內心的矛盾心理，引導學(xué)生揣摸人物的內心，讓學(xué)生通過(guò)讀走進(jìn)人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
�。�2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個(gè)字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導。以交流的策略替代傳統的學(xué)生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學(xué)現場(chǎng)生成的特點(diǎn)。
�。ㄈ┥罨黝}。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后……”這樣結束課文，意在喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
�。ㄋ模┖�(jiǎn)介作者
導入時(shí)的作者簡(jiǎn)介是教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深。而此時(shí)的了解是在對作者產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要。
教材只是一個(gè)“例子”，是學(xué)生學(xué)習、使用的一個(gè)工具，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學(xué)生最大限度獲益，是我努力追求的目標。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導、老師：
大家好!我今天講的課文是《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。
一、說(shuō)教材：
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、說(shuō)學(xué)情：
剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。
2、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
教學(xué)重點(diǎn)：用不同語(yǔ)氣表現人物的不同性格。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，學(xué)會(huì )欣賞別人。
四、說(shuō)教法：
根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的特色，教學(xué)中，以小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對比為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，我運用了談話(huà)法、講故事法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
五、說(shuō)學(xué)法：
1、學(xué)習方法指導：引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，一是要求聽(tīng)別人講話(huà)要用心，要細心;二是要“會(huì )聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話(huà)的意思，能記住別人講話(huà)的要點(diǎn)。
2、能力培養：培養學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞別人，懂得做人的道理，尊重學(xué)生的獨特感受，培養發(fā)散思維，培養創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、談話(huà)導入，了解主人公。
上課伊時(shí)，我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象中的柳樹(shù)是長(cháng)什么樣的。語(yǔ)文學(xué)習不是零起點(diǎn)。大部分學(xué)生在生活中都對柳樹(shù)有所了解，因此也能說(shuō)出一些描寫(xiě)柳樹(shù)的詞句。而棗樹(shù)生長(cháng)在北方，學(xué)生相對比較陌生，我就出示棗樹(shù)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上的棗樹(shù)怎么樣，感受棗樹(shù)從光禿禿到果實(shí)累累的生長(cháng)過(guò)程。由學(xué)生對主人公的了解走進(jìn)文本，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，彌補了他們原有的認知空白，同時(shí)也抓住了培養學(xué)生語(yǔ)言表達的契機。然后，我告訴學(xué)生：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間還發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事呢，讓我們一起走進(jìn)課文去讀讀吧，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下面的學(xué)習打好了鋪墊。
(二)、感知全文，初探故事大概。
記得有位教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。第二次，我請學(xué)生分小節輪讀課文，相機進(jìn)行字音的糾正和強化。如：前鼻音的“忍”、后鼻音的“乘”、既是第三聲，又是前鼻音的“淺”，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，體現了語(yǔ)文學(xué)習的規律：字不離詞，詞不離句，句不離文，同時(shí)也利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應的教學(xué)。我們的閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
(三)、研讀文本，對比人物特點(diǎn)。
在了解了故事大概的內容之后，我引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公，去體悟主人公的性格特點(diǎn)。這里，我主要引導學(xué)生抓住文本兩個(gè)層次的對比進(jìn)行品讀。
對比一：春天，小柳樹(shù)是怎樣的，而小棗樹(shù)又是怎么樣的。
我先讓學(xué)生在文中找出春天里描寫(xiě)小柳樹(shù)的語(yǔ)句，讓學(xué)生用朗讀表現出小柳樹(shù)的美麗。這里主要有三個(gè)重點(diǎn)的語(yǔ)句：
1、小柳樹(shù)的腰細細的，樹(shù)枝綠綠的，真好看。
我先出示插圖一中的小柳樹(shù)，請學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸小柳樹(shù)，感受小柳樹(shù)那柔軟、纖細的腰肢和嫩綠、充滿(mǎn)生命活力的`樹(shù)枝。然后出示文中的句子，引導學(xué)生體會(huì )“細細的”、“綠綠的”兩個(gè)疊詞的妙用，讀出疊詞的韻律感和小柳樹(shù)的美麗。
2、春天，小柳樹(shù)發(fā)芽?jì)毫�。過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jì)鹤兂尚∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!
我讓學(xué)生將文中這句話(huà)和”春天，小柳樹(shù)發(fā)芽?jì)毫�。過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jì)鹤兂尚∪~子，真美!”進(jìn)行比較，讓學(xué)生談?wù)劄槭裁茨阌X(jué)得課文中的語(yǔ)句更好一些呢?引導學(xué)生體會(huì )文中的句子是將小柳樹(shù)當成人來(lái)寫(xiě)了，她像人一樣穿上了美麗的外衣，好漂亮啊!
3這時(shí)候，小柳樹(shù)的葉子已經(jīng)長(cháng)得又細又長(cháng)了。她在微風(fēng)中得意地跳起舞來(lái)。
這里，我出示插圖二中的小柳樹(shù)，讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)兒的吹動(dòng)下，她會(huì )是怎樣的。在學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)中，在大家的交流討論中，學(xué)生仿佛看到到了小柳樹(shù)輕盈地舞動(dòng)著(zhù)動(dòng)人的身姿，此情此景，的確像極了一個(gè)驕傲的小公主，漂亮而自得，迷人又傲慢。朗讀時(shí)，引導學(xué)生特別要突出“得意地跳起舞來(lái)”這幾個(gè)重點(diǎn)的詞。
在小柳樹(shù)如此漂亮的同時(shí)，文中對于小棗樹(shù)的描寫(xiě)有這樣的幾個(gè)重點(diǎn)的句子：
1、小柳樹(shù)看著(zhù)小棗樹(shù)，樹(shù)枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。
結合圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小棗樹(shù)的樣子，學(xué)生會(huì )說(shuō)：光禿禿的，什么都沒(méi)有，就像一個(gè)光頭，可難看呢!……朗讀時(shí)，特別要注意“彎彎曲曲”、“一點(diǎn)兒也不好看”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、她看看小棗樹(shù)，小棗樹(shù)還是光禿禿的。
朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住“還是光禿禿的”幾個(gè)詞，突出小棗樹(shù)的難看。
如此強烈的對比，小柳樹(shù)的確在外表上有著(zhù)如此大的優(yōu)勢，難怪她會(huì )對小棗樹(shù)說(shuō)：“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪!你看我，多漂亮!”“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(cháng)葉子呀?你看我，多漂亮!”那種奚落，那種傲慢，學(xué)生自然而然地就能體會(huì )。
對比二：秋天，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的變化。
到了秋天，兩個(gè)主人公的外表發(fā)生了很大的變化。小棗樹(shù)結了很多又大又紅的果子，給大家帶來(lái)了豐收的喜悅，而小柳樹(shù)什么也沒(méi)結。這里有幾處關(guān)于小柳樹(shù)的心理描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)非常傳神，也留給了讀者想象思考的空間。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生思考：究竟是什么，讓小柳樹(shù)“實(shí)在忍不住”?讓學(xué)生完成這樣一個(gè)想象說(shuō)話(huà)：小柳樹(shù)聽(tīng)了，她想：……不好意思地笑了。抓住文中這個(gè)空白處，引導學(xué)生想象填補，可以讓學(xué)生設身處地地體會(huì )小柳樹(shù)當時(shí)慚愧、后悔、感動(dòng)、頓悟等多種情感交織在一起的復雜的心情，為寓意的體悟打好了鋪墊。
(四)、拓展延伸，體會(huì )寓意。
文中，小棗樹(shù)的一段話(huà)發(fā)人深省，平樸間蘊涵著(zhù)一個(gè)深刻而厚重的哲理。我讓學(xué)生反復地讀，用自己的語(yǔ)言談?wù)勛约簩@段話(huà)的看法和認識，然后聯(lián)系本單元《識字四》中的成語(yǔ)：尺有所短，寸有所長(cháng)。取長(cháng)補短，相得益彰。舊知的回顧拉進(jìn)了學(xué)生和抽象的寓意間的距離，打通了新舊知識之間的聯(lián)系。接著(zhù)，我又讓學(xué)生小組討論，聯(lián)系我們的生活談?wù)勛约簩@個(gè)寓言故事的看法和想法，進(jìn)一步體會(huì )其中的寓意。
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