精選小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板7篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
(一)導語(yǔ)激情，引入新課
師：在日出日落時(shí)天邊總會(huì )出現大片大片的彩色云霞，那景色神奇壯觀(guān)，人們稱(chēng)之為火燒云。(板書(shū)：火燒云)現代女作家蕭紅曾經(jīng)用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了火燒云的瑰麗情景。這節課我們就來(lái)學(xué)習這篇《火燒云》。
(二)整體感知，梳理結構
師：究竟什么叫“火燒云”?打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，注意讀準字音。讀通句子，碰到難讀的多讀幾次。開(kāi)始
師：讀了課文，你們知道什么叫“火燒云”了嗎?
你說(shuō)：這就是火燒云我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。這句話(huà)里那個(gè)字讓你覺(jué)得用的特別好。(“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！�)
你說(shuō)，你覺(jué)得“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。為什么?不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象。(課件展示)誰(shuí)來(lái)說(shuō)為什么“燒”字用得好呢?
你說(shuō)，你體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。
你說(shuō)，你從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。
你呢，你還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像一幅巨大綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì )思考!你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了!一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，又給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。
(三)讀中感悟，積累運用
1、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
師：下面我們就跟誰(shuí)著(zhù)作者一起去欣賞一下火燒云。自己默讀第一自然段，(課件出示一副美麗圖畫(huà)。)這夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受?
你說(shuō)，火燒云真是太美啦!
你說(shuō)，火燒云把大地打扮得太漂亮了。
你說(shuō)，火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：陽(yáng)光斜照在云層上，透過(guò)云層，灑向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又會(huì )出現什么奇異的景象呢?聽(tīng)老師來(lái)讀一讀課文， 你聽(tīng)出什么啦?老師把了都念成啦啦，老師這么一讀，你聽(tīng)了有什么感覺(jué)?你說(shuō)，你感到驚喜啦�？凑l(shuí)能讀出這種喜悅之情。你來(lái)，老師聽(tīng)出你滿(mǎn)滿(mǎn)的喜愛(ài)了。你也來(lái)，你看你都笑了，讓我們一起來(lái)。
師：這么美妙的火燒云，作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)的呢?快速的瀏覽課文。
你說(shuō)，讀的可真仔細，是按照火燒云上來(lái)了，變化著(zhù)，下去了的順序來(lái)寫(xiě)的。板書(shū)
2、學(xué)習“火燒云的顏色變化”
師：火燒云已經(jīng)上來(lái)了，他就要開(kāi)始變化了，那么作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)火燒云的變化?默讀三～六自然段，
你說(shuō)，寫(xiě)了火燒云的顏色的變化和形狀變化。(板書(shū)：顏色、形狀)
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?
你說(shuō)，哦，火燒云顏色變化特別快。(板書(shū)：快)你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?你從“一會(huì )兒….一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。 誰(shuí)能讀出這種變化的快來(lái)，你來(lái)，誰(shuí)還能更快，你來(lái)，真快。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——多。(板書(shū)：多)都有哪些顏色?
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：只有這幾種顏色嗎?天空中還有哪些顏色?
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色�；馃圃囌n稿_火燒云說(shuō)課稿
師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒云顏色變化的錄像。)
師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，
用像紅彤彤這樣的詞說(shuō)她還有：你說(shuō)，綠油油，白茫茫。
用像半紫半黃這樣的詞說(shuō)他還有：你說(shuō)半黃半綠，半分半黃
用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。蘋(píng)果綠。桃紅。玫瑰紫。石榴紅。杏黃。秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?
你說(shuō)：五顏六色。你說(shuō)：五彩繽紛。你說(shuō)：色彩斑斕。
師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情?誰(shuí)愿意站起來(lái)贊美一下它，你來(lái)，老師聽(tīng)出你的贊美了，誰(shuí)愿意向他一樣來(lái)試試，你來(lái)。真棒!
師：那你能不看書(shū)來(lái)贊美他一下嗎?這么多的同學(xué)都愿意，那么我們一起來(lái)。
3、學(xué)習“火燒云的形狀變化”
師：火燒云的顏色變化又多又快，那么他的.形狀變化又有什么特點(diǎn)?讀讀四～六自然段。
你說(shuō)，火燒云的形狀變化特別快。從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?
你說(shuō)：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的�！∧氵�有補充：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”
你還有：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：找的真仔細。除了變化快他還有什么特點(diǎn)?你說(shuō)，他的形狀變化很多，那火燒云的形狀都像什么?
你說(shuō)：像馬、狗、獅子。作者在描寫(xiě)時(shí)描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。(課件出示)
馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的�！●R是跪著(zhù)的。
師：讀一讀這兩句話(huà)， 想一想書(shū)上為什么選用第一句? 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
你說(shuō)：因為第一句作者把馬寫(xiě)得很形象 �！∧阏f(shuō)：它寫(xiě)的很具體。
師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
師：老師想和大家一起讀第四自然段，怎樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。
師：一會(huì )兒，天空中出現了什么?——(板書(shū)：出現)
師：(插問(wèn))它是什么樣子的?——(板書(shū)：樣子)
師：(插問(wèn))它是怎樣變化的?——(板書(shū)：變化)
師：(插問(wèn))消失了嗎?—— (板書(shū)：消失)
師：作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。
師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習啊!接下去的段落也想老師這樣跟同桌互相試試讀讀。
師：老師這里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎?配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎?
師：誰(shuí)愿意當配音演員?請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。就請你們三位來(lái)為他們配音
師：太精彩了!鼓掌送給他們。下面我們一起為錄像配音，好嗎?
師：真不錯!你們仿佛把這火燒云的變化呈現在我們的眼前了�；馃菩螤钭兓@么多，能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多嗎?你來(lái)：變化多端�！∧銇�(lái)：千變萬(wàn)化�！ ∧銇�(lái)：絢麗多姿。
師：真好!老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。(課件展示一組火燒云變化的圖片)
師：想象一下，它們像些什么呢?并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)愿意先發(fā)言?
你說(shuō)：這云想珠穆朗瑪峰呢�！∧阏f(shuō)：這云還想回撒嬌的貓呢。 你也說(shuō)，你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒! 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
4、學(xué)習“火燒云下去了”
師： 如此美麗的火燒云可是一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。此時(shí)作者有著(zhù)怎樣的感受?
你說(shuō)，他是恍恍惚惚的。什么是恍恍惚惚啊?
(五)質(zhì)疑問(wèn)難，妙在延伸
師：現在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?如果有，馬上提出來(lái)?
生：為什么火燒云顏色變化這么多? 生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚?
師：你們提出的問(wèn)題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢?《變幻的天空》一書(shū)介紹了有關(guān)火燒云的知識，下課可以請教它。
(六)作業(yè)。觀(guān)察晚霞或朝霞，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
新課程語(yǔ)文中，語(yǔ)文園地里設置的“我的發(fā)現”、“口語(yǔ)交際”、“展示臺”等欄目對于豐富學(xué)生生活，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，對于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著(zhù)重要意義。
語(yǔ)文園地是前一階段學(xué)習的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實(shí)施中，應始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養內在的動(dòng)機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展。要使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現，從活動(dòng)的設計、準備到實(shí)施、總結都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來(lái)。
今天執教的內容是新課程三年級下冊的語(yǔ)文園地四，教材有口語(yǔ)交際、習作、我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文五個(gè)部分。其中日積月累、趣味語(yǔ)文兩個(gè)部分都是有關(guān)成語(yǔ)的，我把這兩個(gè)內容進(jìn)行整合，作為一個(gè)成語(yǔ)專(zhuān)題系列來(lái)教。
設計理念：
1．努力使課堂成為教材創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的“加工廠(chǎng)”。以往在教學(xué)中，往往出現這樣的'情況：書(shū)上詳細的詳細講，書(shū)上簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單講，書(shū)上沒(méi)有的不敢講，這種“本本主義”扼殺了教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性。新課程倡導“源于教材而高于教材”的新理念，對教材進(jìn)行二次“加工”。調整教材、補充教材、拓展教材和開(kāi)發(fā)教材。
2．努力使課堂成為學(xué)生發(fā)展的“游樂(lè )場(chǎng)”。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的愉快因素，積極創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，努力尋找有利于學(xué)生發(fā)展的愉快因素，張揚有利于學(xué)生發(fā)展的情感體驗。
3．努力使課堂成為師生對話(huà)的“聊天室”。師生之間的對話(huà)是平等的、互動(dòng)的、是有意義的提升。
根據以上教學(xué)理念和對教材的理解，我確定了如下學(xué)習目標：1．語(yǔ)文知識和能力：通過(guò)本次活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習、理解、運用成語(yǔ)，豐富成語(yǔ)積累，體會(huì )成語(yǔ)的魅力。2．過(guò)程與方法：在活動(dòng)中充分運用成語(yǔ)資源，通過(guò)儲存、積累、揣摩和領(lǐng)悟，使學(xué)生受到思想和文化的滋補，從而引發(fā)學(xué)習的情趣，體驗成功的快樂(lè )。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在各種形式的成語(yǔ)練習中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣，使學(xué)生感受成語(yǔ)豐富的思想內涵，從而擴大視野，升華情感，受到熏陶。
確定學(xué)習重點(diǎn)：
1．通過(guò)欣賞成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事、看圖猜成語(yǔ)、趣味成語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。
2．使學(xué)生學(xué)習、理解、運用成語(yǔ)，豐富成語(yǔ)積累，體會(huì )成語(yǔ)的魅力。
學(xué)習難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生發(fā)現成語(yǔ)的規律，學(xué)習積累成語(yǔ)。
2．看圖說(shuō)成語(yǔ)，培養學(xué)生應用成語(yǔ)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。
根據以上學(xué)習目標，我設計了三個(gè)板塊的教學(xué)，一是欣賞動(dòng)畫(huà)，看圖猜成語(yǔ)，激發(fā)興趣，走進(jìn)成語(yǔ)；二是巧填成語(yǔ)，積累成語(yǔ)；三是看圖說(shuō)話(huà)，應用成語(yǔ)。力求有易到難，由淺入深，使每個(gè)板塊之間有個(gè)提升。
在第一板塊中，通過(guò)欣賞成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事、看圖猜成語(yǔ)，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生知道有的成語(yǔ)背后有個(gè)有趣的故事，有的成語(yǔ)可以用生動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)表示。在學(xué)習了書(shū)上的看圖說(shuō)成語(yǔ)后，我及時(shí)拓展、補充了一些圖畫(huà)，（指鹿為馬、鶴立雞群、朝三暮四、杯弓蛇影），目的是讓學(xué)生舉一反三。在第二板塊中，通過(guò)填成語(yǔ)，找規律，出示的成語(yǔ)有數字成語(yǔ)、反義詞成語(yǔ)、生肖成語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習并積累一些成語(yǔ)，并找到一些規律，有利于更好地掌握成語(yǔ)。有些成語(yǔ)之間有內在的聯(lián)系，有的成語(yǔ)生動(dòng)形象，可以用動(dòng)作來(lái)演示。比如：捧腹大笑、狼吞虎咽、東張西望、張牙舞爪），為了增強學(xué)習的趣味性，在教學(xué)中穿插了游戲環(huán)節，安排了成語(yǔ)接龍、你演我猜說(shuō)成語(yǔ)兩個(gè)游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中快樂(lè )地學(xué)習，輕松地學(xué)習。在學(xué)習有關(guān)學(xué)習方面的成語(yǔ)時(shí)，盡量放手讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，自己去說(shuō)，以達到對成語(yǔ)的理解和積累�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�！昂穹e而薄發(fā)”。在第三板塊中，重點(diǎn)是在積累成語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生運用成語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，體現學(xué)以致用的目的。
在這里，出示四幅圖畫(huà)，（春天、文具店、東方之珠、北京天安門(mén)）讓學(xué)生試著(zhù)用成語(yǔ)來(lái)形容所看到的畫(huà)面，并用成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。這是學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力、運用成語(yǔ)能力的綜合體現。從對成語(yǔ)的理解到積累到運用，這是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。上好語(yǔ)文園地真的不容易，相對來(lái)說(shuō)老師要付出很多的努力，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著(zhù)的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)短文中，“詩(shī)”是“文”話(huà)題由頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀故事短文進(jìn)而學(xué)習古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低坡度，化難為易，為兒童學(xué)習古讀創(chuàng )造極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學(xué)習課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢必要以文詩(shī)對照進(jìn)而比較學(xué)習，尋找文與詩(shī)的內在聯(lián)系，解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內涵，體會(huì )古詩(shī)句法結構的.特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應�；谝陨险J識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標以及教學(xué)的和難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習本課14個(gè)生字，理解本課新詞。對課文第2段詩(shī)文的體會(huì )領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？
在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學(xué)習方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì )文章之美妙。
三、說(shuō)教學(xué)程序在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)揭趣，引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著(zhù)小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話(huà)就讓學(xué)生都做個(gè)局內人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
�。ǘ⿲W(xué)習第2段學(xué)習這段時(shí)，我設計這樣的教學(xué)環(huán)節：首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學(xué)生的認知規律設定的，又能培養學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出第三段的中心句：“��！華山真高��！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話(huà)。然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高。再精讀品味。人類(lèi)的學(xué)習一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì )出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體。接著(zhù)背誦積累。如果說(shuō)培養語(yǔ)感是學(xué)習語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)，真正達到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè )背。在指導背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。最后詩(shī)文對照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話(huà)與古詩(shī)放在一起，提醒他們這首詩(shī)有兩句話(huà)，這里也有兩句話(huà)，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一起說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導朗讀背誦時(shí)，我引導學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加情趣，更調動(dòng)氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材簡(jiǎn)析
《鯨》是一篇常識性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第三組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說(shuō)明文。在學(xué)習這篇課文之前，重點(diǎn)訓練了學(xué)生“體會(huì )句子含著(zhù)的意思�！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習打下基礎，根據教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標準》5――6年級的閱讀目標“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，本課在讀寫(xiě)方面將承擔雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓練學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感想，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時(shí)繼續訓練學(xué)生“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
二、學(xué)情分析
本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè )讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學(xué)習說(shuō)明性文章的經(jīng)驗來(lái)盾，學(xué)生只對被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。能真正體會(huì )到文章的說(shuō)明方法并運用到自己的習作實(shí)踐中，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對“鯨”這種動(dòng)物很陌生，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，借助現代化的教學(xué)手段，注意課內外結合，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，結合教材特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
認知目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識。
能力目標：
1、結合課文特點(diǎn)，培養學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì )作者介紹鯨的說(shuō)明方法。
2、結合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓練，發(fā)展語(yǔ)言表達及創(chuàng )新思維能力。
3、拓展科學(xué)知識的意識及能力。
情感目標：
通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識，體會(huì )作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習運用到自己的習作實(shí)踐中去。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程
四、設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗與課文展開(kāi)零距離對話(huà)，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一《語(yǔ)言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，設計多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對話(huà)，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、設疑激趣，觀(guān)察導入
由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)，因此，在學(xué)習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫(huà)面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習課文作好鋪墊。
教學(xué)伊始，我用設疑激趣法導入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著(zhù)豐富的寶藏，生活著(zhù)千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號稱(chēng)‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著(zhù)播放課件2，展示鯨在大海中活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后回答：“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？”
關(guān)于鯨的知識非常豐富，你們想繼續研究它嗎？”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來(lái)共同學(xué)習一篇寫(xiě)鯨的文章（板書(shū)課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問(wèn)題分類(lèi)處理，篩選歸納為兩上主要問(wèn)題：1、鯨有什么特點(diǎn)？2、作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學(xué)生研讀課文。
這一環(huán)節，主要是通過(guò)課件演示和教師談話(huà)把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強烈的閱讀愿望。
�。ǘ�、初讀課文，感知語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內檢查讀書(shū)情況，再組織全班交流對課文的了解。
課文內容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問(wèn)題，如：“哺乳動(dòng)物”“胎生”等詞語(yǔ)是什么意思？鯨的樣子很像魚(yú)，可它為什么不屬于魚(yú)類(lèi)？……教師可結合學(xué)生質(zhì)疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點(diǎn)介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。
�。ㄈ�、精讀課文，品味語(yǔ)言
課文第一自然段在表達上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，采用扶放結合的`方法進(jìn)行，先教給學(xué)生學(xué)習品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。
�。�1）、品評詞句，感悟“大”
第一自然段運用比較、列數字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫(huà)出體現鯨大的有關(guān)詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫(huà)面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評理解，體會(huì )鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì )：
課件出示：
句1：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。
師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫(xiě)象呢？引導學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì )體會(huì )）
句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì )體會(huì )）
句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
�。▽W(xué)生對列舉數字的說(shuō)明方法已有概念化的認識。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì )到這種表達方式的準確性。對部分學(xué)生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長(cháng)”等模糊概念，讓學(xué)生與原文對比，體會(huì )表達效果的不同。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點(diǎn)。）
句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭；四個(gè)人圍著(zhù)桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。
�。ㄒ龑W(xué)生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點(diǎn)，體會(huì )舉例說(shuō)明法及作者用詞的準確性。
�。�2）、感悟特點(diǎn)
課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(cháng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。
在 學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考的基礎上，再讓學(xué)生根據選學(xué)內容組成學(xué)習小組，進(jìn)行合作學(xué)習。為了調動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習效率，可采用角色表 演的形式交流合作，即讓學(xué)生根據自己的興趣特長(cháng)選擇朗誦家、小畫(huà)家，表演家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨 的特點(diǎn)，當小畫(huà)家的畫(huà)出鯨的特點(diǎn)，當表演家的演示出鯨的特點(diǎn)。然后各組推薦代表在全班匯報，教師和其他學(xué)生當評委，與匯報同學(xué)進(jìn)行自由交流。
教師針對匯報情況，以學(xué)路帶教路，扣住重點(diǎn)詞句適時(shí)、適當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生細讀探究，進(jìn)一步體會(huì )鯨的特點(diǎn)及作者的表達方法。教師準備從以下幾個(gè)方面交流點(diǎn)撥：
1、鯨的進(jìn)化過(guò)程―――這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師可結合學(xué)生匯報。利用課件，對照理解。還可利用學(xué)生在自然課上學(xué)習到的有關(guān)知識及課外閱讀所獲得的知識，讓學(xué)生談?wù)剬Σ溉閯?dòng)物的認識，抓住其他哺乳動(dòng)物的主要特點(diǎn)并與鯨的特點(diǎn)對照，說(shuō)明鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物。
2、體會(huì )作者準確用詞――當學(xué)生匯報鯨的吃食特點(diǎn)這一段時(shí)，教師相機出示課件演示鯨吃食的情景，然后模擬表演，學(xué)生對照課文敘述評議，體會(huì )作者準確用詞。
3、體會(huì )分類(lèi)、比喻、圖文結合等多種說(shuō)明方法――當學(xué)生匯報“鯨的呼吸”特點(diǎn)這一段時(shí)，教師在大屏幕上出示圖片，讓學(xué)生從文中找出與圖畫(huà)相應的文字描述，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )多種說(shuō)明方法。
這一環(huán)節的設計，不僅各取所需、各展所長(cháng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè )于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進(jìn)行的主體型的交流網(wǎng)絡(luò )。
�。ㄋ模�、綜合訓練，內化語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。因此，語(yǔ)文課必須重視范化語(yǔ)言的感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《驚弓之鳥(niǎo)》選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏(yíng)不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察；善于思考；并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏(yíng)射大雁的經(jīng)過(guò)和結果；接著(zhù)講述了更贏(yíng)不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏(yíng)是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更贏(yíng)見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案A(yíng)并不取箭，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更贏(yíng)所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚
訝到近乎不相信自己的'眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話(huà)總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，小學(xué)三年級語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿》�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的
意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使學(xué)生了解更羸能不用箭
只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現，因此適當地變換形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更贏(yíng)的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
[說(shuō)教材]
我說(shuō)課的內容是《美麗的彩虹》�！睹利惖牟屎纭肥且皇變和�(shī)歌。圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)易懂�！安屎纭笔菍W(xué)生熟悉卻不太了解，見(jiàn)過(guò)卻又并不常見(jiàn)的一種自然現象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。
[說(shuō)目標]
在本節課的`教學(xué)中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力，并說(shuō)出自己所想的內容三個(gè)環(huán)節，達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學(xué)目標。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
1、興趣是最好的老師，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)識字，是本節課主要的識字手段。讓學(xué)生在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類(lèi)字，并培養了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級學(xué)生積極對感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級學(xué)段口語(yǔ)交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什么？”“你走過(guò)彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
1、收集資料，激發(fā)興趣。
新課標指出：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，對自己感興趣的內容提出問(wèn)題，并表達自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使學(xué)生開(kāi)闊視野。課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩(shī)歌。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語(yǔ)能力。
在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，仍然是讓學(xué)生在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
最后，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè )意地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
王海英老師的《尊嚴》一課給了我一種非常舒服的感覺(jué)。教學(xué)中，老師緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。王海英老師教態(tài)自然大方，能利用課件來(lái)營(yíng)造學(xué)習氛圍，為學(xué)生提出自學(xué)的目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，拓展了學(xué)生的思維，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多次引導學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學(xué)生從中感受“自尊者自立”的道理。使學(xué)生明白了，在日常生活中既要做一個(gè)像哈默一樣自尊、自愛(ài)、自強的人，又要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣善良、樸實(shí)、有愛(ài)心的人。特別是在細讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生從描寫(xiě)中體會(huì )年輕人哈默的尊嚴。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？學(xué)生自讀、自悟學(xué)得很認真。
第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對女兒說(shuō)的.話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！边@一重點(diǎn)貫穿整節課的教學(xué)，這很好。
然而，金無(wú)完赤，人無(wú)完人，再好的一節課，也有它的不足，建議教師應該加強對朗讀的指導，學(xué)生對“尊嚴”一詞的理解也不夠透徹，應加以指導，對中心句“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！边@句話(huà)要進(jìn)一步深入地理解這句話(huà)的含義，還有合作探究學(xué)習精神不夠，語(yǔ)言積累有待到位。
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