【精華】小學(xué)說(shuō)課稿模板匯編4篇
作為一名教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導，老師大家好，今天我說(shuō)課的內容是《月有陰晴圓缺》。
《月有陰晴圓缺》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)湖南少年兒童出版社《科學(xué)》六年級（下冊）第五單元的內容，本單元共二課書(shū)，分別是《探索月球的秘密》和《月有陰晴圓缺》，本課作為最后一節課，是在學(xué)生建立了對月球初步了解的基礎上，對月球的進(jìn)一步探索。與傳統教材相比，本課能夠化抽象為直觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習方式也由被動(dòng)的接授轉變?yōu)樘骄繉W(xué)習，為學(xué)生提供全新的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了現代教育理念。為今后學(xué)習提供感性和理性基礎。
根據本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設計本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)生探究，讓學(xué)生了解到對于抽象的事物我們也能通過(guò)模擬實(shí)驗的方法進(jìn)行探究，并初步掌握這一方法
2、通過(guò)探究，使學(xué)生對月相的變化有一定的認識和了解。
3、通過(guò)學(xué)生探究的親歷過(guò)程，體驗到學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅，對天文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，達到預設的教學(xué)目標，我根據科學(xué)課標的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)生對探月相變化的原因產(chǎn)生濃厚的興趣
2、根據已有的知識基礎和生活經(jīng)驗、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、設計游戲、鞏固學(xué)習。
5、實(shí)踐活動(dòng)，課外延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用游戲的方法和常見(jiàn)材料來(lái)“模擬月相的變化”，在探究過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、比較，并進(jìn)行積極思考，建立起“月相的變化是由于月球、地球、太陽(yáng)之間的運動(dòng)產(chǎn)生的”初步感性認識。將抽象的天文現象變?yōu)橹庇^(guān)的科學(xué)探究，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習興趣，和探究欲，培養了學(xué)生多方面的能力。
為此我在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)、學(xué)生模擬探究、多媒體游戲相結合，層層推進(jìn)的方式設計進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們是對天文現象具有強烈的好奇心和積極的探究欲的主動(dòng)參與者探究者。而教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而在這一系列的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思辯，小給合作、討論，模擬探究，實(shí)地觀(guān)察等多種學(xué)習方法的綜合運用，將對月相變化的理解由膚淺走向深入，由抽象走向直觀(guān)，由感性走向理性。而這種教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習方法的體現，是對天文知識學(xué)習的新嘗試，也是本課教學(xué)的一大特色。
具體的教學(xué)內容如下：
1、創(chuàng )設情境，激趣入題
“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？本課開(kāi)始時(shí)，我用幼燈出示一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這首詩(shī)描寫(xiě)一個(gè)什么現象”學(xué)生通過(guò)古詩(shī)，注意力馬上被聯(lián)想到月球上，生活中所看到過(guò)月球的種種現象立浮現在腦海中，極大的提高了學(xué)生對了解月球的強烈欲望。
2、自主合作，討論交流
學(xué)生是主體，教師是主導，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我適時(shí)提出，“你們認為月球出現這一現象的原因可能是什么？”并引導他們進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生討論，可能得出一系列的結論猜想。學(xué)生可能猜測，月球的一半總是發(fā)光，然后自轉形成這一現象；月球總是發(fā)光，是地球自轉形成的；月球反射太陽(yáng)光線(xiàn)，并繞著(zhù)地球運轉形成的等等。我及時(shí)的將這些猜想板書(shū)出來(lái)。并進(jìn)一步引導學(xué)生對這些猜測結果進(jìn)行分析，讓學(xué)生分組討論這些猜測的結論中，哪些可能是正確的，并說(shuō)出自己的理由。由于猜測可能是多種多樣的，而一些不太可能的猜測，并不一定都需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明其是錯誤的，如果那樣做的話(huà)，對有效的.課堂40分鐘時(shí)間是不夠的，如果學(xué)生能夠利用一些現象來(lái)反證其中的錯誤，不僅能夠做到提高探究的效率，同時(shí)又能保證探究的興趣被進(jìn)一步強化，對下一步的探究有著(zhù)極大的驅動(dòng)力。
3、設計實(shí)驗。
新課程理念強調過(guò)程與方法，強調以學(xué)生發(fā)展為主體。因此讓學(xué)生掌握一些基本的探究方法，是科學(xué)課的一個(gè)重要目標。在學(xué)生完成對月相變化產(chǎn)生原因的猜想后。我提出“要想知道你們的猜想對不對，我們可以怎樣做”，學(xué)生會(huì )提出各種各樣的方法，之后我適時(shí)的引導，“同學(xué)們，你看月球離我們這么遠，而且又這么大，如果進(jìn)行實(shí)地考查，又不太方便，我們也不能把月球、地球、太陽(yáng)摘下來(lái)做實(shí)驗，那怎么辦好呢？”引起學(xué)生對實(shí)驗設計的反思與思考，進(jìn)一步完善實(shí)驗的方法。通過(guò)多方討論，反復思考，學(xué)生最后決定還是用模擬實(shí)驗的方法最符合我們探究的要求。這一環(huán)節中，教師的引導至關(guān)重要，通過(guò)教師有目的，有層次的引導，使學(xué)生明白自己在進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)要考慮
多因素，比如實(shí)驗的目的，實(shí)驗的可操作性，同時(shí)也讓學(xué)生明白平時(shí)看上去不可能進(jìn)行的探究任務(wù)，也可以通過(guò)模擬實(shí)驗的方法進(jìn)行探究。初步掌握模擬實(shí)驗探究的方法。而小組討論的學(xué)習方法，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，學(xué)生在思辨的過(guò)程中產(chǎn)生的種種火花，能夠讓學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)，不斷修正自己的實(shí)驗方法，并刻骨銘心將這些過(guò)程和方法記在腦海中。
4、探究實(shí)驗。
在學(xué)生完成實(shí)驗設計后，讓學(xué)生按時(shí)自己設計的方案進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生通過(guò)扮演，地球上的人，月球，以及用實(shí)物代替的太陽(yáng)，完成對月相變化的探究。出示學(xué)生實(shí)驗錄相。角色扮演的方法，往往運用在游戲中，但對于實(shí)驗探究運用的比較少，因此學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì )特別感興趣，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，會(huì )更仔細，更認真。因為這一步的探究過(guò)程是在室外進(jìn)行的，因此如何有效的組織實(shí)驗，是本環(huán)節的重中之重，要平常的室外組織活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì )出現，不知道干什么？獲者不知道自己在實(shí)驗中的角色和地位，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，受外因干擾而導至實(shí)驗注意力不集中等等情況出現。因此我在這個(gè)環(huán)節，精心組織，首先請學(xué)生上來(lái)演示自己的實(shí)驗方案，通過(guò)學(xué)生的反復討論，反駁，使學(xué)生明白實(shí)驗的目標，每個(gè)人需要做什么？為了確保實(shí)驗不受場(chǎng)外因素的影響，我將實(shí)驗分成八個(gè)小組，確定每個(gè)組的組長(cháng)，讓組長(cháng)進(jìn)行監督實(shí)驗情況，并對八個(gè)小組進(jìn)行比賽。激起學(xué)生之間的競爭意識，達到提高實(shí)驗效率的目的。
在學(xué)生匯報完對月相形成原因的結論后，出示月相形成原因的動(dòng)畫(huà)。鞏固學(xué)生對月相變化的理解。
通過(guò)模擬探究實(shí)驗，學(xué)生能夠初步掌握月相變化的原因。對不同時(shí)間，出現的月相，有一定的了解。
5、鞏固練習。
這一環(huán)節是通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲，讓學(xué)生判斷，在什么時(shí)間，月相是什么形狀的。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，進(jìn)一步加深對月相變化的理解。
6、課外拓展
在學(xué)生了解了月相變化的原因后，讓學(xué)生在課外實(shí)地觀(guān)察。讓實(shí)驗走進(jìn)生活，讓實(shí)驗在真實(shí)的環(huán)境下得到驗證。
教學(xué)體會(huì )
在本課教學(xué)中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學(xué)手段，合理的探究學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達到了預期的教學(xué)目標。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現代教育技術(shù)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，選擇正確的探究方法，能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。跟采用傳統手段教學(xué)相比，運達到事半功倍的效果，教得輕松。
教學(xué)評價(jià)與教學(xué)保障措施
本節課在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、師生互評等有機結合起來(lái)，以此激勵學(xué)生。通過(guò)評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習任務(wù)，針對六年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng )造一種輕松愉悅地氛圍，以此使學(xué)生快樂(lè )地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，快樂(lè )探究科學(xué)的奧秘，快樂(lè )地攀登科學(xué)的高峰。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )感受“白衣戰士”護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì )忘記，四年級的孩子應該說(shuō)也不會(huì )忘記，因為那次兩個(gè)月的戰爭太可怕了，那場(chǎng)戰爭全國人民都動(dòng)起來(lái)……我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì )，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì )上，中央電視臺現場(chǎng)轉播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng )作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專(zhuān)門(mén)給她建立一個(gè)紀念館……想到這一些，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實(shí)就是引導學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進(jìn)葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個(gè)內容。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì )更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話(huà)解釋葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”、進(jìn)行著(zhù)“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì )有更多的人被感動(dòng)。
美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！倍�(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng )設情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì )，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，以情擊情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激情導入
師:同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們去紀念。有那么一個(gè)日子，應該讓我們終生牢記！廣東省中醫院二沙分院護士長(cháng)葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于20xx年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著(zhù)對葉欣的無(wú)限崇敬，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——
�。ㄕn件展示，師有感情地誦讀）
葉欣禮贊
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁
無(wú)數自私而卑劣的肖小顧影自憐——
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時(shí)淡然的笑意
蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕
一個(gè)柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在為你而哭泣！
你守護生命如同捍衛自己的沃土
你讓關(guān)愛(ài)他人不再是一種高尚的奢談
你令我們重新讀懂了善良與博愛(ài)
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心
你的生命真的是如此美麗
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見(jiàn)了歷史時(shí)空中處處涌動(dòng)的中華魂……
師：請讀一讀這一首詩(shī)，讀一讀，詩(shī)的什么地方感動(dòng)了你？
在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激情而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話(huà)題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話(huà)，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習的美麗與精彩。
師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩(shī)人會(huì )寫(xiě)下這樣的詩(shī)句？究竟是葉欣的什么感動(dòng)了這位詩(shī)人？我們繼續走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì )她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫(xiě)葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看是否有哪句話(huà)感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì )讓你浮想聯(lián)翩，哪句話(huà)會(huì )讓你肅然起敬，在旁邊寫(xiě)上批注。寫(xiě)完的在小組交流一下，看看誰(shuí)寫(xiě)得棒。
�。ǘ�、交流反饋
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來(lái)，學(xué)生說(shuō)到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
(1)第4小節
“隨著(zhù)醫院‘非典’患者……拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)�！�
(2)“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了…對另一個(gè)患者的搶救中去�！眲�(chuàng )設情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(3)“高風(fēng)險，高強度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！�
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來(lái)讀一讀。
請同學(xué)們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問(wèn)題想問(wèn)葉欣阿姨呢？
(葉欣沒(méi)有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)…)。
誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？
還有誰(shuí)仿佛看到葉欣在怎樣的工作？(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著(zhù)。
誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。
我們一起來(lái)讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無(wú)商量的余地�！�
同學(xué)們，葉欣的話(huà)不多，“這里危險，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì )到什么？你們有問(wèn)題想問(wèn)她嗎？
�。ㄉ杂删氉x，再指名讀）
葉欣說(shuō)出了的僅僅是這幾句話(huà)嗎？
�。ㄒx）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著(zhù)多名醫護人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)：“這里危險，讓我來(lái)吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險，讓我來(lái)吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險，讓我來(lái)吧!”
這句話(huà)體現出了一種精神、一種風(fēng)度——
她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險留給自己、把生的.希望留給同事
所以我們在讀這句話(huà)的時(shí)候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰(shuí)來(lái)試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內心世界，此時(shí)她是怎么想的？
還有誰(shuí)也找到這句話(huà)，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話(huà)，教師都會(huì )被它深深地感動(dòng)。
同學(xué)們，作為一個(gè)醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語(yǔ)“心甘情愿”無(wú)怨無(wú)悔啊!
同學(xué)們，面對死亡，有誰(shuí)能做到無(wú)怨無(wú)悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書(shū)：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
師小結：
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自己寫(xiě)體會(huì )，通過(guò)朗讀，通過(guò)一問(wèn)、二問(wèn)葉欣阿姨，在著(zhù)與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長(cháng)的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號——（英雄）
在上述片段中，通過(guò)師生的平等對話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現受感動(dòng)的地方，然后根據自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會(huì )人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。
1.以人為本，體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)線(xiàn)性的預設過(guò)程，而是一個(gè)隨機的生成過(guò)程，更多的表現為師生文本三者的對話(huà)。教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加充滿(mǎn)活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話(huà)的教學(xué)，其余的地方一筆帶過(guò)，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過(guò)三個(gè)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導理解，同時(shí)，教師準確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、及時(shí)大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習、品悟提供了幫助。
3.注重語(yǔ)言的深化和外化，突現語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過(guò)程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語(yǔ)言文字活化的過(guò)程，即通過(guò)閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著(zhù)生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，走進(jìn)人物的內心世界！以上教學(xué)過(guò)程，尤其是（三）（四）（五）三句話(huà)的教學(xué)，多處出現教師教師引導下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗，深化了語(yǔ)言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現出來(lái)，即所謂的讀出來(lái)！如此，比較好地突現了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結。：的確，有人說(shuō)，“葉欣是一本書(shū)，每一頁(yè)都燃燒著(zhù)生命的激情和熱烈的追求�！边�有人說(shuō)：“葉護士長(cháng)簡(jiǎn)直就是陽(yáng)光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚�！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著(zhù)不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒(méi)能放過(guò)她。葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示課件)
她的親人來(lái)了，她的孩子、丈夫來(lái)了，醫院里的同事來(lái)了，還有些人從四面八方趕來(lái)。
(出示追悼會(huì )圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開(kāi)了…淚水如雨“
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿(mǎn)懷深情地讀好這兩小節。
(兩句之后，哀樂(lè )慢慢起)
小結：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠也不會(huì )忘記她，20xx年5月，總部設在日內瓦的紅十字國際委員會(huì )授予葉欣第39界南丁格爾獎?wù)�，在廣州的葉欣紀念館里，她的那句““這里危險，讓我來(lái)吧!”永遠刻在人們的心靈深處，因為它是我們民族生生不息的中華魂……
這里充分運用了現代化教學(xué)手段，激情而內斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)葉欣，寫(xiě)心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫(xiě)著(zhù)，并且打印出來(lái)，然后把自己選的花與自己寫(xiě)的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛(ài)這位天使英雄，我認為這種方法最好。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
【教學(xué)目標】
1、懂得喜怒哀懼是人之常情，悅納自己的情緒。
2、讓學(xué)生懂得積極情緒和消極情緒對我們身心健康的影響。
3、初步了解和掌握妥善調控情緒的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：了解、悅納情緒。
教學(xué)難點(diǎn)：認識情緒對我們學(xué)習和生活的影響，并學(xué)會(huì )調控情緒。
【教學(xué)方法】
游戲、故事分享、講授、練習法
【課前準備】
ppt課件、詞語(yǔ)卡片
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入新課
同學(xué)們，今天這節課我們教室后面來(lái)了這么多聽(tīng)課老師，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的呢？（生自由回答）師相機導入并板書(shū)課題：豐富多彩的情緒世界。（生齊讀課題）
二、活動(dòng)體驗
活動(dòng)一：師生、生生互動(dòng)游戲
步驟：
1、師出示詞語(yǔ)生根據詞匯表演相應的情緒。
2、每組推選一名學(xué)生上臺，老師給這個(gè)學(xué)生發(fā)一張寫(xiě)有情緒詞匯的卡片。
3、上臺的同學(xué)根據詞匯表演此詞匯所表現的情緒。
4、其他同學(xué)猜猜該同學(xué)所表演的是何種情緒。猜對了就將這個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上。
5、師引導分類(lèi)并總結：喜、怒、哀、懼是最基本的情緒形式。（課件出示）
活動(dòng)二：說(shuō)說(shuō)我能行
師：喜、怒、哀、懼是最基本的四種情緒，在這四種情緒形態(tài)的基礎上，可以派生出不計其數的情緒形態(tài)，比如：表示“喜”的詞語(yǔ)有滿(mǎn)意、愉快、欣喜若狂等。老師相信同學(xué)們還能說(shuō)出更多這樣的表示情緒的詞語(yǔ)。
1、課件一一出示表示喜、怒、哀、懼的詞語(yǔ)。
2、四個(gè)小組的學(xué)生分別代表喜、怒、哀、懼隊，比賽說(shuō)出表示喜怒哀懼的詞語(yǔ)。
三、教學(xué)積極情緒和消極情緒。（課件出示）
師：同學(xué)們，剛剛我們說(shuō)出了這么多豐富多彩的情緒詞語(yǔ)，其實(shí)我們可以把它們歸為兩類(lèi)，即積極情緒和消極情緒。
1、課件出示積極情緒和消極情緒。
2、列舉實(shí)例，讓學(xué)生感受消極情緒和積極情緒的不同。
3、讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)積極情緒和消極情緒會(huì )給我們的學(xué)習和生活帶來(lái)什么影響？
4、總結歸納積極情緒和消極情緒的特點(diǎn)。
四、怎樣調節情緒
師：不良情緒會(huì )給我們的學(xué)習和生活帶來(lái)不良影響。那么，我們應該如何擺脫不良情緒，走出情緒的深淵，做自己情緒的主人呢？
1、故事啟發(fā)：（課件出示）
從前，有一個(gè)老太太，她有兩個(gè)兒子，大兒子賣(mài)草帽，小兒子賣(mài)雨傘。兩個(gè)兒子都很孝順，照理說(shuō)老太太應該很開(kāi)心�？墒撬齾s每天愁眉苦臉，為什么呢？原來(lái)，雨天的時(shí)候，她愁大兒子的草帽賣(mài)不出去；晴天的時(shí)候，她愁小兒子的雨傘賣(mài)不出去，于是她晴天也愁，雨天也愁。后來(lái)有一個(gè)人告訴她，你可以這樣想，晴天的時(shí)候，你就想太好了，大兒子的草帽有人買(mǎi)了；雨天的.時(shí)候你就想：太好了，小兒子的生意一定不錯。后來(lái)他總是這樣想。從此以后老太太就過(guò)著(zhù)快樂(lè )的生活。
�、偻瑢W(xué)們，從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)？
�、谏杂烧f(shuō)一說(shuō)。
2、教學(xué)調節情緒的方法。（課件出示總的原則具體方法）
五、鞏固練習。（課件出示習題）
六、談收獲。
七、總結升華。
同學(xué)們，我真心希望在我們的集體中，人人都是快樂(lè )的天使，而且要做為別人排憂(yōu)解難的天使。不但要自己保持快樂(lè )的情緒，還要留心身邊的人，并給他們帶去快樂(lè )。最后祝愿同學(xué)們永遠快快樂(lè )樂(lè )！
八、板書(shū)設計：
豐富多彩的情緒世界
情緒的基本形式：喜、怒、哀、懼
情緒的類(lèi)型：積極情緒和消極情緒
情緒轉移法
調節情緒的方法：理智控怒法
心理?yè)Q位法
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
1，游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。
2，關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的`。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。季老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則， 關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
3，教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。
在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，張老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方是，在本堂課中，季老師在布置任務(wù)前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學(xué)生有更好的示范。同時(shí)，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input（輸入），這樣學(xué)生才能有更多的out put（輸出）。
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