- 相關(guān)推薦
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)設計理念
1、以制作"成長(cháng)紀念冊"為軸心，以"師恩難忘"為切入口，教材引路，巧妙地將課內外的學(xué)習與活動(dòng)融會(huì )貫通，使學(xué)生在交流、匯報、探討中，從不同角度回顧追憶，感受老師的辛勤付出，感受濃濃師情。
2、以學(xué)生為本，以學(xué)生自主學(xué)習為主，引導學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習和探究活動(dòng)，彰顯語(yǔ)文綜合學(xué)習的語(yǔ)文性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、個(gè)體性。
3、重視有效的小組評價(jià)和教師的激勵評價(jià)、情境評價(jià)，保護學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，幫助學(xué)生逐步完善在綜合性學(xué)習中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習的方法、策略。
4、階段性的回顧和過(guò)程性指導相結合，指導學(xué)生積累成功的經(jīng)驗，不斷深入和充實(shí)探究的內容，為確保下階段活動(dòng)質(zhì)量奠定基礎。
二、說(shuō)教材
"難忘小學(xué)生活"分成"成長(cháng)足跡"和"依依惜別"兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是"活動(dòng)建議"，教師可以根據這些建議，引導學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。"閱讀材料"供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，可以激起對六年小學(xué)生活的回憶，激發(fā)對老師、同學(xué)和學(xué)校的感情，同時(shí)在寫(xiě)講演稿、給母校老師寫(xiě)信、臨別贈言等方面得到借鑒和啟發(fā)。開(kāi)展活動(dòng)的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以再提供一些。在五六年級，學(xué)生已開(kāi)展過(guò)三次這種任務(wù)驅動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的綜合性學(xué)習，也具備了一些綜合性學(xué)習的基礎。教學(xué)中要充分體現綜合性學(xué)習自主、合作、探究、開(kāi)放的特征，抓好策劃、活動(dòng)、交流、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節，使這次綜合性學(xué)習取得更好的效果，真正成為學(xué)生難忘的回憶。
綜合性學(xué)習要以學(xué)生自己的活動(dòng)為主。"成長(cháng)足跡"板塊可以以制作"班級紀念冊"為中心開(kāi)展活動(dòng)。
為了制作好"班級紀念冊"，可以做以下幾件事：
�。�1）讀"閱讀材料"中的文章。
�。�2）回憶和說(shuō)說(shuō)自己成長(cháng)的故事，共同尋找班級"成長(cháng)的足跡"。
�。�3）搜集個(gè)人和集體"成長(cháng)的足跡"，寫(xiě)寫(xiě)小學(xué)生活中難忘的人和事。最后制作成班級紀念冊。
"依依惜別"板塊可以有選擇地開(kāi)展下面的活動(dòng)：
�。�1）為老師和同學(xué)寫(xiě)臨別贈言。
�。�2）為母校做點(diǎn)事，留作紀念。
�。�3）舉行一次畢業(yè)聯(lián)歡會(huì )，在聯(lián)歡會(huì )上回憶成長(cháng)經(jīng)歷，表達惜別之情，互相贈言。
本次課我主要進(jìn)行的是“成長(cháng)足跡”這一板塊內容的教學(xué)。
依據教材的特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標：
《難忘小學(xué)生活——成長(cháng)足跡》板塊的總目標：
1、通過(guò)讀"閱讀材料"中的文章，感受作者對小學(xué)生活的懷念，對母校、對老師、對同學(xué)的感情。
2、回顧個(gè)人和集體的成長(cháng)經(jīng)歷，懂得成長(cháng)需要自己的努力，也離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)懷、老師的教導和同學(xué)的幫助。
3、充分運用多種語(yǔ)文形式，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，表達對老師和同學(xué)、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
4、通過(guò)策劃簡(jiǎn)單的活動(dòng)，個(gè)性化匯報展示，使學(xué)生體驗探究的成就感，培養其自主、合作、探究的精神。
5、承前啟后，為下階段的活動(dòng)做好鋪墊。
《難忘小學(xué)生活——成長(cháng)足跡》 “活動(dòng)計劃”的課時(shí)目標：
1、瀏覽整組教材，明確本次綜合性學(xué)習的內容和目標。
2、制定并交流活動(dòng)計劃。
三、說(shuō)教法
教法一：情感熏陶。通過(guò)創(chuàng )設情境，勾起學(xué)生對六年的五彩斑斕的小學(xué)生活的回憶，引發(fā)學(xué)生的感慨，感受自己的變化和進(jìn)步，記錄下成長(cháng)的足跡。
教法二：以“評”促“導”。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的活動(dòng)計劃，活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化活動(dòng)成果。中評價(jià)中滲透方法的指導。
教法三：學(xué)科融合。綜合性學(xué)習的基本特征之一就是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，提倡跨領(lǐng)域學(xué)習。因此，在本次板塊的學(xué)習中，我要求學(xué)生策劃簡(jiǎn)單的校園生活的匯報活動(dòng)，其中會(huì )涉及到繪制“班級紀念冊”，整理“成長(cháng)記錄袋”等內容，制作要求有特色，還能給人以美的享受。這就將語(yǔ)文與美術(shù)等學(xué)科有機地整合中一起了。
四、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文綜合性學(xué)習重參與，重體驗，重合作，強調學(xué)生是活動(dòng)的主體。因此，我引導學(xué)生注重以下學(xué)習方法：
學(xué)法一：自主參與。無(wú)論是制定計劃，還是展開(kāi)活動(dòng)（制作班級紀念冊）讓每一個(gè)同學(xué)都有展示自己的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，各顯其能，各盡所長(cháng)。
學(xué)法二：體驗與感悟。體驗友愛(ài)、感悟師恩，并按自己的`創(chuàng )意和實(shí)際行動(dòng)表達內心的感激之情。
學(xué)法三：精誠合作。分組制定計劃，分門(mén)別類(lèi)搜集和整理資料，小組合作開(kāi)展活動(dòng)，注重讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，習得方法，形成能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一階段：
�。ㄒ唬�、揭示主題，激發(fā)興趣。
1、閱讀單元導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ㄒ龑W(xué)生思考：由此你想到了什么？想做些什么呢？）
2、歷數開(kāi)展過(guò)的活動(dòng)。
�。�1）說(shuō)說(shuō)在活動(dòng)中讓你感覺(jué)最快樂(lè )和最難忘的事。
�。�2）談?wù)勯_(kāi)展綜合性學(xué)習要注意的事項。
�。�3）談?wù)勀銓@次綜合性學(xué)習的期待，或者說(shuō)說(shuō)你希望在這次活動(dòng)中能開(kāi)展哪些活動(dòng)。（引導學(xué)生為本次綜合性學(xué)習做好身心兩準備。）
�。ǘ┝饔[教材，交流感受。
1、快速自由瀏覽整組教材，感興趣的對方可以讀仔細一些。
2、交流瀏覽后的感受。
�。ㄈ�、總結這次綜合性學(xué)習開(kāi)展的活動(dòng)：
1、讀"閱讀材料"中的文章。
2、回憶和說(shuō)說(shuō)自已成長(cháng)的故事，共同尋找班級"成長(cháng)的足跡"。
3、搜集個(gè)人和集體"成長(cháng)的足跡"，寫(xiě)寫(xiě)小學(xué)生活中難忘的，或活動(dòng)。
4、制作班級紀念冊。
�。ㄋ模┖献饔懻�，制作活動(dòng)計劃。
1、請引導學(xué)生回憶制定綜合性學(xué)習計劃時(shí)有哪些要求？
2、學(xué)生匯報制定好的計劃的要求，教師相機給予一定的指導：
�。�1）自由組成小組。
�。�2）討論活動(dòng)內容。
�。�3）制定活動(dòng)計劃。
�。�4）活動(dòng)計劃包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、參加人員、分工情況等。（5）活動(dòng)結束后要展示活動(dòng)成果。
3、提示：為了更好地開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生讀教材中的建議，并思考以下問(wèn)題：
�。�1）從活動(dòng)建議中，你知道了什么？
�。�2）哪些建議要特別注意？
4、學(xué)生自由分組，討論活動(dòng)計劃。
�。ㄎ澹┙涣饔媱�，取長(cháng)補短。
1、分組交流各自的活動(dòng)計劃，要求：
�。�1）清晰地報告各項計劃中的活動(dòng)，隨時(shí)回答同學(xué)的提問(wèn)。
�。�2）認真傾聽(tīng)別的小組的活動(dòng)計劃，及時(shí)記錄與自己組的計劃中不一樣的內容，如有需要或質(zhì)疑，可以向匯報的小組提出疑問(wèn)。
2、分組修改各自的活動(dòng)計劃。
�。�1）分析其他組提出的活動(dòng)建議是否有價(jià)值，是否可行。
�。�2）修改小組活動(dòng)計劃。
3、公布活動(dòng)計劃。
�。┳鳂I(yè)：根據擬定的計劃，進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀、資料的收集、查找、整理等工作。
第二階段：主要是指導學(xué)生圍繞“制作班級紀念冊”這個(gè)任務(wù)展開(kāi)，可將紀念冊分為：“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目，圍繞這四個(gè)欄目學(xué)生自主合作，制定小組活動(dòng)計劃，確定分工與合作的事項后分小組挖掘素材，多渠道收集資料，并圍繞各個(gè)欄目分別組織過(guò)程性交流。
第三個(gè)階段：學(xué)生展示各自制作加工的文集，小組間交流賞析，探討活動(dòng)成果的利用，為下一段活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《難忘的啟蒙》是人教版第十冊第四組的第二篇講讀課文。本課是一篇回憶啟蒙老師的文章。重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對"我"的兩次批評、對日語(yǔ)課的抵制等三件事，表現了啟蒙老師的愛(ài)國主義精神和對學(xué)生的嚴格要求，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。
2、教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設計。因而根據教材的特點(diǎn)和《標準》的要求，制定以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
�。�1）學(xué)習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
�。�2）理解文章的主要內容，體會(huì )啟蒙老師的美好品質(zhì)。
�。�3）繼續指導學(xué)生從文章的內容聯(lián)想開(kāi)去，即聯(lián)想自己的小學(xué)生活實(shí)際。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
�。�1）創(chuàng )設情境，反復朗讀感悟。
�。�2）自主探究、合作學(xué)習。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�。�1）激發(fā)熱愛(ài)祖國，尊敬師長(cháng)的思想感情；教育學(xué)生要勤勉，做一個(gè)正直、誠實(shí)的人。
�。�2）從作者以美好的心態(tài)回憶自己的小學(xué)生活中受到美的熏陶。
3、重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)言文字，體會(huì )老師對學(xué)生真誠的情感；喚起學(xué)生對美好的小學(xué)生活的回憶。難點(diǎn)：從"抗日講演比賽"和"抵制日語(yǔ)課"兩件事中理解啟蒙老師的愛(ài)國品質(zhì)。領(lǐng)悟一些句子的深刻含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師思考：
本文語(yǔ)言樸實(shí)自然，情節貼切近學(xué)生生活，情感純真質(zhì)樸。但于平易之中引發(fā)著(zhù)讀者的思考，感動(dòng)著(zhù)讀者的心靈。教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，自主讀書(shū)，結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，體會(huì )文章的思想感情。為此，本課教學(xué)主要采用自學(xué)探究的課堂結構，并輔以"情境教學(xué)法"。
1、自主探究
課堂以學(xué)生活動(dòng)為中心，根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。教師變繁瑣的"講"和"問(wèn)"為適時(shí)的"啟"和"導"，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的"聽(tīng)"和"答"為主動(dòng)的"說(shuō)"和"思"，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習。
2、情境教學(xué)法
崔巒說(shuō)過(guò)："在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍。"教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)："藝術(shù)就是感情。"課堂上，我會(huì )引入生活情境，引導學(xué)生結合生活實(shí)際的感受，體會(huì )文章樸素的.情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、同學(xué)們，寒假中我走訪(fǎng)了母校。當我踏進(jìn)熟悉的校門(mén)，看著(zhù)熟悉的操場(chǎng)，走入熟悉的教室，童年時(shí)代的學(xué)習生活又歷歷在目，啟蒙老師的音容笑貌又清晰地浮現在眼前，此時(shí)此刻我不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達自己內心的感受，就在那一瞬間，我想到了一首歌，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
2、播放歌曲《長(cháng)大后，我就成了你》，從這首歌曲中你感受到了什么？師：同學(xué)們說(shuō)出了我的心里話(huà)，其實(shí)，像我一樣對啟蒙老師不能忘懷的人還有很多。北大教授沙健孫老師就是其中的一位。所不同的是，他把感激寫(xiě)成了文字。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習沙老的這篇《難忘的啟蒙》。（板書(shū)課題）
3、由課題你想到了什么？（什么是啟蒙？為什么是難忘的啟蒙？）確定本節課探究的主要問(wèn)題。
�。ǘ┏踝x感悟
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)文中，看看自己又讀懂了什么，還有什么不明白的作上記號。
2、師：你感受到啟蒙老師們具有怎樣的品質(zhì)？
�。ㄈ┚x品味
1、學(xué)生選擇自己感受最深的段落誦讀，邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際想，可以圈圈、畫(huà)畫(huà)、作旁注，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)心得。
2、學(xué)生匯報交流，教師相機指導、點(diǎn)撥，進(jìn)行有感情地朗讀。
�。�1）熱愛(ài)祖國（抗日演講比賽）
A生讀——B師引導：你從哪些地方體會(huì )到了老師的愛(ài)國主義精神？（很近，只有二百來(lái)米專(zhuān)門(mén)放哨殘忍地虐殺勇敢無(wú)限的敬佩）
C有感情地朗讀。（要知道，這件事一旦被日本侵略者發(fā)現，那些老師就可能人頭落地。老師可能不知道這一點(diǎn)嗎？但為了在孩子們心靈里播下愛(ài)國的種子，他們顯然已置自己的生死于度外，這是一種何等崇高的愛(ài)國主義精神��！讓我們包含深情地讀讀。）
寬嚴之間
只有對一門(mén)課，老師們的態(tài)度特別寬容，那就是翻譯官上的日語(yǔ)課。即使逃課，老師們也是不管的。
A生讀——B師引導：對什么寬？對什么嚴？寬嚴間，你領(lǐng)悟到了什么？（原因在于：這門(mén)課是日本侵略者強迫中國孩子上的，目的是借助語(yǔ)言課灌輸侵略者的思想，把中國孩子變?yōu)樗麄兘y治下的馴服工具。對日本侵略者，不能屈服，更不能做他們的順民，要永遠記住自己是中國人。）
C有感情地朗讀。（誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀）
�。�2）治學(xué)嚴謹，教育嚴格
�、� "嗅覺(jué)特長(cháng)"
教師引導：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？
�、� "寫(xiě)大字"
A教師引導：老師說(shuō)"我"時(shí)，"我"的心情怎樣？B在學(xué)習生活中，你也一定有過(guò)受批評的經(jīng)歷，回想一下，當老師批評你時(shí)，你是怎么想的？當你不完成作業(yè)時(shí)，老師對你發(fā)過(guò)脾氣；當你違反紀律時(shí)，老師對你板起了面孔；當你學(xué)習總是不用心時(shí)，老師或許說(shuō)過(guò)過(guò)激的話(huà)……面對老師的這些行為，你還會(huì )認為老師愛(ài)你嗎？為什么呀？（出示資料）
小結：批評也是愛(ài)。這批評和懲戒一直深深地銘刻在沙老的心中，我相信它也一定會(huì )銘刻在同學(xué)們的心間，它將激勵著(zhù)對待學(xué)習和做人要老老實(shí)實(shí)，不搞虛假，不投機取巧。
師：正是啟蒙老師的教導激勵著(zhù)他，鞭策著(zhù)他，才是沙老也走上了和啟蒙老師相同的崗位，成了一名教師。
假如你就是沙健孫，你會(huì )怎樣表達自己的感受？（指名讀）
�。ㄋ模﹥A訴情感拓展延伸
同學(xué)們老師用歌聲傾訴思念，沙老用文章表達情感，你們準備用什么方式表達自己對啟蒙老師的感激呢？課后請同學(xué)們根據自己的特長(cháng)、愛(ài)好，或寫(xiě)一首詩(shī)，或畫(huà)一幅畫(huà)，或寫(xiě)一篇文章。（《每當走過(guò)老師的窗前》）
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
難忘的啟蒙
講演比賽熱愛(ài)祖國
受到申斥
�。▏溃﹪栏褚�
寬容日語(yǔ)課（寬）
板書(shū)設計一方面顯示了文章的脈絡(luò )，利于學(xué)生整體把握、理解文章內容；另一方面呈現了情感的滲透教育，有利于對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 3
今天，我說(shuō)課的內容是剛上過(guò)的人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級的習作《難忘的小學(xué)生活》，下面我就從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序，以及板書(shū)設計幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
這次習作可寫(xiě)的內容是相當寬泛的。內容主要是記敘小學(xué)生活中難忘的人或事，僅就寫(xiě)人來(lái)說(shuō)，可寫(xiě)的就太多了，老師、同學(xué)、來(lái)校的客人等，只要是印象深刻都可以寫(xiě)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、指導學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人或事，做到內容具體，語(yǔ)句通順，有一定順序。
2、激發(fā)學(xué)生對母校的熱愛(ài)之情。
3、營(yíng)造賞識氛圍，激發(fā)評改興趣。
4、學(xué)習互改方法，提高賞文能力。
�。ǘ┲�、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�、僖龑W(xué)生詳細并有條理地述說(shuō)和記敘難忘的人、事或一節課。
�、趯W(xué)習互改方法，提高賞文能力。
難點(diǎn)：
從人與事的敘述中抒發(fā)作者的思想感情及自己的看法。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本次習作敘述的是生活中平常而又難忘的事，所以最好從學(xué)生本身的生活事說(shuō)起，為了更好地使學(xué)生開(kāi)闊思維，勾起有關(guān)記憶，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)我將從以下方法切入教學(xué)。
�。ㄒ唬┣榫硨敕�。
在作文指導課上我以歌曲《童年》導入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以輕松有趣的導入引領(lǐng)孩子們進(jìn)入生活情境，走進(jìn)話(huà)題。
�。ǘ┱f(shuō)一說(shuō)難忘的`事，要說(shuō)具體。
在指導課時(shí)我根據學(xué)生們的意愿給他們分好組，在同組內交流相同的話(huà)題，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的習作內容進(jìn)行交流，充分體現了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。也體現了新課標提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習模式。
�。ㄈ半p向互動(dòng)”的交流模式。
在指導課與批改課中采取師與生，生與生雙向互動(dòng)等交流過(guò)程，力求讓每個(gè)學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行敘說(shuō)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
為了讓學(xué)生從易到難進(jìn)行學(xué)習，達成目標、雙向互動(dòng)、提高效益，在指導課中我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┣榫硨�；
�。ǘ┟鞔_習作要求；
�。ㄈ┲笇�(xiě)法；
�。ㄋ模⿲W(xué)生練習寫(xiě)片段。
第一環(huán)節：情境導入，這個(gè)環(huán)節是基點(diǎn)。
上課之初，在輕松和諧的氛圍中，巧妙地抓住生活中平常而又難忘的事導入，課件出示學(xué)生在校的圖片，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這環(huán)節輕松而有趣，老師隨機板書(shū)“難忘的……”，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了對難忘的人、事的回憶之中。
第二環(huán)節：明確習作要求，這個(gè)環(huán)節其實(shí)是指導學(xué)生審題的能力。
老師出示習作要求，讓學(xué)生自己審題，找出習作的內容與習作要求，這是培養學(xué)生自主審題的能力，不用太吃力學(xué)生就能概括出來(lái)。
第三環(huán)節：指導片段寫(xiě)法這是指導課最重要的環(huán)節。
我主要抓讓學(xué)生明白細節描寫(xiě)方法。讓學(xué)生明白細節描寫(xiě)的方法有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及場(chǎng)面描寫(xiě)等方法。
第四環(huán)節：學(xué)生練習寫(xiě)片段，并交流片段。這個(gè)過(guò)程有學(xué)生的發(fā)言、聽(tīng)者的聆聽(tīng)，培養了學(xué)生認真聽(tīng)、認真鑒賞、學(xué)會(huì )評價(jià)，這是能力的培養。
不足：
第一：學(xué)生說(shuō)的不到位。
第二：時(shí)間把握不當，內容為完成。后面還要修改。學(xué)生學(xué)會(huì )了修改的方法，可以自主修改了，這個(gè)過(guò)程學(xué)生要找出自己作文寫(xiě)得好的地方，與自己的“得意之改”。這能培養學(xué)生修改作文的能力，提高鑒賞能力。
第三：課堂小結。要鼓勵學(xué)生主動(dòng)修改。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第一課《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
首先分析教材，《師恩難忘》是“園丁之歌”這個(gè)主題單元的首篇，是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著(zhù)名作家劉紹棠。作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節臨近，也是一篇對學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
根據教材特點(diǎn)，落實(shí)《課標》中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，確定本課的教學(xué)目標如下：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、教學(xué)過(guò)程中能互動(dòng)交流，樂(lè )于表達，清楚表達自己的思想。
3、理解課文內容，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
結合教材理解需要和自己的教學(xué)經(jīng)驗，更為了尊重學(xué)生閱讀的自主性，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，教法采用讀書(shū)指導法和討論法，學(xué)法采用自主讀書(shū)、討論交流法。
鑒于以上理解，對本課的教學(xué)決定通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程依次為：復習導入、整體感知精讀品悟拓展延伸
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生充分熟練自讀課文的基礎上進(jìn)行的，要讓學(xué)生有整塊的讀書(shū)時(shí)間，真正走進(jìn)文本，與文本自主對話(huà)。
復習導入，整體感知。
首先出示詞語(yǔ)：娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境、戛然而止指生認讀，認讀中注意“戛”的讀音。然后讓學(xué)生用上其中的任一詞，聯(lián)系課文內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
《課標》在第三學(xué)段明確提出，閱讀敘事性文章，要了解故事梗概，能簡(jiǎn)要概括文章內容，敘述自己印象深刻的場(chǎng)景、細節。向我們強調了課文整體感知的'重要性，用詞語(yǔ)聯(lián)系課文說(shuō)話(huà)，正是對這一要求的落實(shí)，同時(shí)也是對學(xué)生語(yǔ)言運用的一個(gè)訓練。
精讀品悟
這里由課文的最后一自然段導入教學(xué)，分為“教誨之恩”“終生難忘”“我來(lái)表達”三個(gè)層次。
出示“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”（最后一自然段）指生讀齊讀。
有人說(shuō)，數學(xué)是清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文是模模糊糊一大片。語(yǔ)文作為思想傳承的載體，的確具有一定的模糊性，教學(xué)中，我們老師應該努力尋找教學(xué)的主線(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得清晰簡(jiǎn)潔，因此尋找這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是希望給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。
教誨之恩
1、師引導提問(wèn)：老師的教誨之恩是課文的哪部分？生自由讀課文，找到1——7自然段。
2、有人說(shuō)，會(huì )讀書(shū)的人能把厚書(shū)讀薄，把幾段話(huà)讀成一段話(huà)，把一段話(huà)讀成一句話(huà)，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文具體寫(xiě)了哪件事？（田老師教我背古詩(shī)，給我講故事。）
3、生齊誦古詩(shī)，復述故事。
以上練習的設計，希望學(xué)生能養成概括主要內容的習慣，同時(shí)也是對學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行積累內化，有效表達的練習。
4、田老師的課對我有哪些影響和教育？（這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)）首先學(xué)生自主閱讀思考，老師引導抓住文中的古詩(shī)、故事中的“后來(lái)這兒成了一個(gè)大花園”
展開(kāi)思考，學(xué)生能理解田老師給了我知識，讓我明白了道理，在我心中播下了文學(xué)的種子。
然后練習說(shuō)話(huà)：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，得到了，得到了，得到了�！�
5、田老師是個(gè)怎樣的人？
閱讀尊重學(xué)生的自主感悟，我們提倡多元解讀，在前面細致學(xué)習過(guò)后，學(xué)生不難得出田老師是個(gè)教學(xué)有方、和藹可親等等正面的解答。
6、感情朗讀第7自然段，感情升華，結束本環(huán)節教學(xué)。
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習最有效的手段，我們學(xué)習課文，不是把每篇課文分析透，而是要在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提升學(xué)生自主閱讀的能力。有感情的朗讀，透射著(zhù)閱讀者對文本的理解，文字在唇齒間流淌，冷暖自知。
終生難忘
再讀：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”
1、生自由朗讀8自然段，交流那個(gè)地方感受到對老師的尊敬。
2、是引導抓住重點(diǎn)詞句：“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣”“恭恭敬敬”
理解“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣”時(shí)，師補充此時(shí)劉紹棠的身份，畢業(yè)于北京大學(xué)，曾在團中央工作，中國作協(xié)理事，代表作《京門(mén)臉子》、《蒲柳人家》等，蜚聲國內文壇。
理解“恭恭敬敬”，先說(shuō)一說(shuō)它的意思，然后讓學(xué)生到臺前來(lái)表演一下。 《課標》在第三學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)提到三點(diǎn)與之前學(xué)段的不同，一是能聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文推想詞語(yǔ)的意思，二是能體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，三是能體會(huì )詞語(yǔ)的表達效果。也就是在理解詞語(yǔ)的基礎上更側重于體會(huì )詞語(yǔ)表情達意的作用。所以，我們要著(zhù)意訓練學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解感情的能力。
3、指導學(xué)生感情朗讀這一段。
我來(lái)表達
再讀：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”
1、教師節將至，你代劉紹棠發(fā)個(gè)短信給田老師，你會(huì )說(shuō)什么？
2、你對自己的老師說(shuō)什么？（師推薦詩(shī)句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！�、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花�！�、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！保�
閱讀不是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過(guò)閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養，培養學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。
拓展延伸
閱讀劉紹棠的《京門(mén)臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》
課文是例子，它引導者我們從課內走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺。
板書(shū)設計
師恩難忘（圍成心字形）
師：教誨之恩生：終生難忘
愛(ài)斯霞老師說(shuō)，板書(shū)是微型教案，希望通過(guò)我的板書(shū)能濃縮課文內容，顯露文章中心。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開(kāi)篇第一課。作者劉紹棠通過(guò)平凡的小事回憶兒時(shí)上學(xué)時(shí)的情景，讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時(shí)的情景，又通過(guò)概括性的語(yǔ)言寫(xiě)出了田老師對我的影響，最后表達了我對教師的尊敬之情。本單元的習作安排是“在教過(guò)你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫(xiě)一寫(xiě)�？梢詫�(xiě)他在某方面（可以寫(xiě)如外貌、性格、教育方法等）的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定�！痹诮虒W(xué)本篇課文時(shí)，依據教材編排特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特安排如下教學(xué)目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文；
2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情；
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )文章的表達手法。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者怎樣刻畫(huà)老師形象的寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教法學(xué)法設計
由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)文章具體的語(yǔ)言和細節描寫(xiě)品味、感悟；開(kāi)展多種形式的朗讀，通過(guò)字里行間感受作者對教師懷念和感激之情；自主發(fā)現、合作討論習得寫(xiě)作技巧，潛移默化運用到自己的習作中去。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、認讀詞語(yǔ)
娓娓動(dòng)聽(tīng)身臨其境戛然而止引人入勝
恭恭敬敬十年樹(shù)木百年樹(shù)人教誨
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)主要講了什么？
【設計意圖：第二課時(shí)的課在最初的環(huán)節，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，如果第一課時(shí)積累的好的話(huà)，也可以聽(tīng)寫(xiě)。對前一課時(shí)學(xué)習的內容進(jìn)行回顧和梳理，便于溫故而知新，讓學(xué)生很快進(jìn)入到本節課的學(xué)習氛圍中來(lái)�！�
�。ǘ┢纷x“師恩”
這節課我們繼續學(xué)習《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)下批注。
【設計意圖：圍繞課文的主旨設計問(wèn)題，用兩個(gè)主問(wèn)題“這是一位怎樣的老師？”“是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個(gè)層面去走入文本的學(xué)習。有助學(xué)生對課文有整體把握，減少教師的無(wú)效提問(wèn)�！�
交流
1、老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
這是對田老師的總體介紹。在接下來(lái)課文的學(xué)習中，我們會(huì )發(fā)現田老師的口才、文筆好在哪里。
2、他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。
理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”。誰(shuí)能娓娓動(dòng)聽(tīng)地把這個(gè)田老師編的故事講一遍？指生講故事。
3、我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
�、倨肺对~語(yǔ)。我聽(tīng)得——入了迷，迷在——田老師的故事里�！蔼q如”就是——好像，聽(tīng)了田老師的故事，我好像來(lái)到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的印在了作者的腦海中，作者仿佛真的來(lái)到了那個(gè)地方，這種感受用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)就是——身臨其境。正因為這樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那里——發(fā)呆，依然沉浸在——故事中。
�、谥笇Ю首x。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰(shuí)也能通過(guò)朗讀去體會(huì )我那時(shí)的心情呢？指名讀，評議。
�、鄹惺軐�(xiě)法。這一段，沒(méi)有一個(gè)字直接寫(xiě)到田老師的故事講得怎樣生動(dòng)，但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢？
討論，交流。
小結：當我們在描寫(xiě)人物的時(shí)候，我們也可以學(xué)習作者不直接描寫(xiě)當事人，而是通過(guò)周?chē)宋锏膭?dòng)作語(yǔ)言神態(tài)之類(lèi)的描寫(xiě)來(lái)突出當事人的性格特點(diǎn)來(lái)，這叫側面描寫(xiě)。
【設計意圖：詞語(yǔ)的理解要采用多種途徑和方式，例如“娓娓動(dòng)聽(tīng)”把自己對詞語(yǔ)的理解融入到對故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個(gè)詞語(yǔ)最好的理解了。再如“身歷其境”，運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語(yǔ)的意思”，學(xué)生通過(guò)描述性的語(yǔ)言，展開(kāi)了合理想象，通過(guò)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。在這一個(gè)環(huán)節除了注重詞語(yǔ)的學(xué)習外，還有意識的進(jìn)行了寫(xiě)作方法的滲透，發(fā)現文本的習作特點(diǎn)，在描寫(xiě)田老師教學(xué)水平的'段落除了直接描寫(xiě)以外，還用一個(gè)段落的篇幅描寫(xiě)了我聽(tīng)課的反應，我的“入迷、身歷其境、發(fā)呆、驚醒”之類(lèi)的反應恰恰從側面說(shuō)明了田老師故事的精彩、講課內容引人入勝。此寫(xiě)作方法對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)應該是能夠學(xué)以致用的，在學(xué)習這一段的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生思考，討論明白：側面描寫(xiě)對于烘托人物性格的重要性。這在無(wú)痕中就對學(xué)生進(jìn)行了習作技巧的指導，從而實(shí)現了語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文實(shí)踐中完成的目標�！�
4、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
�、偻卣拐f(shuō)話(huà)。課文具體講了田老師教古詩(shī)編故事的情景，讀到這一段的時(shí)候，我們讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )發(fā)現課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會(huì )給我們講什么呢？
講到大鬧天空，田老師就會(huì )講xxxx；
講到望梅止渴，田老師就會(huì )講xxxx；
講到xxxx，田老師就會(huì )講xxxx；
�、诟星槔首x。四年的學(xué)習時(shí)光，聽(tīng)了上千個(gè)故事，學(xué)習在故事中度過(guò)，時(shí)光在故事中徜徉，每個(gè)故事都能讓人聽(tīng)入了迷，聽(tīng)得身臨其境，那該是多么美妙的事！
【設計意圖：文章吸引人之處還在于詳略得當，有詳寫(xiě)讓我們從細節處感受，有略寫(xiě)（概述）讓我們從宏觀(guān)上了解。這處概述的部分可以成為教學(xué)的一個(gè)資源，讓學(xué)生進(jìn)行補白，通過(guò)交流，學(xué)生豐富了“引人入勝”的內涵，更好的體會(huì )到田老師對我的影響�！�
5、感受形象
通過(guò)同學(xué)們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會(huì )出現“xxx的老師”來(lái)形容田老師，但是我們發(fā)現劉紹棠那句平實(shí)的話(huà)語(yǔ)其實(shí)對田老師最高的贊譽(yù)，齊讀——老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
�。ㄈ┝私狻半y忘”
就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對于作者來(lái)說(shuō)，這份情感就不僅僅是喜歡這么簡(jiǎn)單了。我們注意一下課文中有關(guān)時(shí)間跨度的詞語(yǔ)，誰(shuí)找一找，誰(shuí)給大家聽(tīng)？——不滿(mǎn)6周歲、40年前。時(shí)間過(guò)去了整整40年，可是時(shí)間好像沒(méi)有走過(guò)一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會(huì )對老師的尊敬之情。
是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。
1、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
這篇課文也被選入到北師大版的教材當中，于我們學(xué)習的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學(xué)創(chuàng )作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。自由讀一讀，體會(huì )。
談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。老人搖搖頭說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭�！笔茄�，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，田老師的教誨之恩——終身難忘。
【設計意圖：教學(xué)的時(shí)候，也是應該有所側重，這個(gè)層次的處理主要是引導學(xué)生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當補充北師大版本教材中的語(yǔ)句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會(huì )到“百年樹(shù)木十年樹(shù)人”的含義�！�
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學(xué)們介紹一下。
【設計意圖：我們在處理每一篇文章的時(shí)候，我們都要秉承著(zhù)用課文來(lái)教語(yǔ)文的思想，在一篇文章中引領(lǐng)學(xué)生有所吸收，有所提高，能夠學(xué)習文章最有代表性的語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這篇課文的學(xué)習，因為有了習作1的勾連，更加顯得在表達方面側重的重要性，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學(xué)生習作的教學(xué)素材，并讓學(xué)生能夠學(xué)習致用�！�
五、板書(shū)設計
口才、文筆都很好（概說(shuō)）
師恩難忘教古詩(shī)編故事（典型性事例）
入了迷身臨其境（側面描寫(xiě)）
終身難忘（感受）
【設計意圖：板書(shū)是課文的凝縮，是教師教學(xué)的思路的集中體現，這篇課文重點(diǎn)從文章的結構和文章的表達方式著(zhù)手，故而有了以上板書(shū)，這樣的精點(diǎn)提要，有助于學(xué)生在習作的時(shí)候潛移默化的使用�！�
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊中，《師生》這一主題單元中的一篇課文。本文記敘了田老師以巧妙的講故事方式傳授孩子學(xué)習古典詩(shī)詞、培養孩子成長(cháng)的往事，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對老師的感激、崇敬之情。教學(xué)時(shí)正逢教師節臨近，也是一篇對學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、說(shuō)學(xué)情
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達。教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受對師恩內涵。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，特設定如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課
2、結合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。
四、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)課標指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本間的平等對話(huà)，培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。所以我采用“讀—思—議—悟”的教學(xué)方法。新課程標準強調要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要引導學(xué)生參與創(chuàng )設的情境，因此我采用的學(xué)法是：
�、僮宰x自悟法
�、谡n堂交流法
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭題導入
我用這樣的導語(yǔ)引入：“同學(xué)們，在四年的學(xué)習生活中，你們一定遇到過(guò)幾位比較喜歡的老師吧，他們也一定給你們留下深刻印象，那么誰(shuí)來(lái)回憶一下，他們?yōu)槭裁醋屇銈冸y忘了呢？”通過(guò)學(xué)生暢談后，揭示課題【板書(shū)：師恩難忘】
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、讓學(xué)生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。
2、檢查學(xué)生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞
3、全班齊讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事情并分段。
【板書(shū)：師、生】
【設計意圖】言語(yǔ)學(xué)習的起始環(huán)節，要讓學(xué)生用足夠的時(shí)間去讀課文，訓練學(xué)生對語(yǔ)言文字正誤的識別與判斷能力，讀后訂正，訂正后再讀，并按照閱讀的層次性使學(xué)生初步理清文章思路。
�。ㄈ┘氉x深究，體會(huì )感情
1、學(xué)習第一部分（1—3），讓學(xué)生想一想：田老師給你的第一印象是什么？通過(guò)交流討論后板書(shū)【口才好、文筆好】
2、學(xué)習第二部分（4—9），讓學(xué)生自由朗讀課文，找出田老師最讓人佩服的地方，并在旁邊標注自己的感想，通過(guò)小組合作交流的方式，師生課堂上交流討論成果。
【板書(shū)：編故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)】之后，我激趣學(xué)生“你們想不想聽(tīng)一回田老師上的課呢？”然后請同學(xué)自告奮勇的有感情的朗讀該部分。
3、我繼續引導：“同學(xué)們，我們剛才聽(tīng)了田老師的課，你們想想作者喜不喜歡田老師上的課呢？你從哪些地方看出來(lái)的？”引導學(xué)生再次回到文本體味語(yǔ)言，揣摩其含義
4、【板書(shū)：入了迷，身臨其境】。
5、學(xué)習最后一部分（10—11），在學(xué)生朗讀這部分課文后，教師回顧課堂并提問(wèn)：“桃李不言下自成蹊，田老師的對作者的`影響已經(jīng)根深蒂固，同學(xué)們，你們能找出作者對田老師難忘的語(yǔ)句嗎？”學(xué)生通過(guò)交流后感受到作者對田老師的感激和懷念之情。
【設計意圖：把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書(shū)的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗�！�
�。ㄋ模┥A感情，總結課文
帶著(zhù)飽滿(mǎn)的感情齊讀最后一段，談?wù)勛约簩Α安辶鳌钡睦斫猓ò鍟?shū)）。了解到作者將老師的栽培比喻為“無(wú)心插柳柳成蔭”，是因為田老師“無(wú)心插柳”的行為卻給作者心中播下文學(xué)的種子，田老師的人格魅力也如春雨滋潤
�。ò鍟�(shū)）一般給作者帶來(lái)巨大影響，因此作者用“師恩難忘”來(lái)反映對田老師的敬佩和感激之情。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 7
各位評委老師：
大家好，我是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課組9號選手。今天我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一單元第一課《師恩難忘》的第二課時(shí)，我將從教材分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。其中，教學(xué)過(guò)程將是我重點(diǎn)講解的部分。
首先分析教材，《師恩難忘》是“師生”這個(gè)主題單元的首篇，是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。記敘了作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬、感激和懷念之情。全文語(yǔ)言淺顯易懂，再加上四年級的學(xué)生已有一定的閱讀能力，理解起來(lái)難度不大，因此我認為在講解時(shí)，應注重引導學(xué)生自讀、自悟，品味作家劉紹棠對恩師的尊敬之情，感激之意。教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、教學(xué)過(guò)程中能互動(dòng)交流，樂(lè )于表達，清楚表達自己的思想。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，培養學(xué)生尊師、愛(ài)師、感念師恩的感情。（教學(xué)難點(diǎn)）
結合對教材的理解，更為了尊重學(xué)生閱讀的自主性，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，教法采用問(wèn)題探究式教學(xué)法，學(xué)法采用以讀促悟、合作探究學(xué)習法。
鑒于以上理解，對本課的教學(xué)決定通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，整體感知
首先復習重點(diǎn)詞語(yǔ)：娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境、恭恭敬敬。用上這幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章大意，進(jìn)而引出課題—《師恩難忘》。 《課標》在第三學(xué)段明確提出，閱讀敘事性文章，要了解故事梗概，能簡(jiǎn)要概括文章內容。這向我們強調了課文整體感知的重要性，用詞語(yǔ)聯(lián)系課文說(shuō)話(huà)，正是對這一要求的落實(shí)，同時(shí)也是對學(xué)生語(yǔ)言運用的一個(gè)訓練。
�。ǘ┚x品悟
這里由課文的最后一自然段導入教學(xué)，分為“教誨之恩”“終生難忘”“我來(lái)表達”三個(gè)層次。
1出示“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，插柳之恩，我終生難忘！”（最后一自然段）指生讀，評議，再指名讀，再評議，最后齊讀。
有人說(shuō)，數學(xué)是清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文是模模糊糊一大片。語(yǔ)文作為思想傳承的載體，的確具有一定的模糊性，教學(xué)中，我們老師應該努力尋找教學(xué)的主線(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得清晰簡(jiǎn)潔。
A、“教誨之恩”
1、師引導提問(wèn)：哪部分具體描寫(xiě)老師對“我”的教誨之恩？生自由讀課文，找到1—7自然段。
2、有人說(shuō)，會(huì )讀書(shū)的人能把厚書(shū)讀薄，把幾段話(huà)讀成一段話(huà)，把一段話(huà)讀成一句話(huà)，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文具體寫(xiě)了哪件事？（田老師用編故事的方法，教“我”學(xué)古詩(shī)，激發(fā)了“我”對文學(xué)的興趣，引導“我”走上了文學(xué)之路。）
3、田老師愛(ài)編故事對“我”有什么影響？（師恩）
首先學(xué)生自主閱讀思考，老師引導抓住文中的古詩(shī)、故事中的'“后來(lái)這兒成了一個(gè)大花園”展開(kāi)思考，學(xué)生能理解田老師給了我知識，讓我明白了道理，在我心中播下了文學(xué)的種子。
然后練習說(shuō)話(huà)：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，收獲了，收獲了，收獲了�！�
4、田老師是個(gè)怎樣的人？
閱讀尊重學(xué)生的自主感悟，我們提倡多元解讀，在前面細致學(xué)習過(guò)后，學(xué)生不難得出田老師是個(gè)教學(xué)有方、和藹可親等等正面的解答。 5、感情朗讀第7自然段，感情升華，結束本環(huán)節教學(xué)。
B、“終生難忘”
再讀：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，插柳之恩，我終生難忘！”
1、學(xué)生朗讀11段，哪些地方能感受到作者對老師的尊敬？
2、是引導抓住重點(diǎn)詞句：“恭恭敬敬”“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣” 理解“恭恭敬敬”，先說(shuō)一說(shuō)它的意思，然后讓學(xué)生到臺前來(lái)表演一下。 理解“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣”時(shí)，師補充此時(shí)劉紹棠的身份，畢業(yè)于北京大學(xué)，曾在團中央工作，中國作協(xié)理事，代表作《京門(mén)臉子》、《蒲柳人家》 2等，蜚聲國內文壇。（盡管身份如此顯赫，仍能這么恭敬，更能凸顯師恩使作者終生難忘。）
《課標》在第三學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)提到三點(diǎn)與之前學(xué)段的不同，一是能聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文推想詞語(yǔ)的意思，二是能體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，三是能體會(huì )詞語(yǔ)的表達效果。也就是在理解詞語(yǔ)的基礎上更側重于體會(huì )詞語(yǔ)表情達意的作用。所以，我們要著(zhù)意訓練學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解感情的能力。
3、指導學(xué)生感情朗讀11段。
C、我來(lái)表達
再讀：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，插柳之恩，我終生難忘！”口語(yǔ)表達：老師，我想對您說(shuō)
小結：同學(xué)們，你們真誠的表達溫暖著(zhù)老師的心。師生情是人間最美好、最純潔的感情，愿此真情永駐人間。我們再來(lái)品讀一下劉紹棠其它作品中贊美老師的語(yǔ)句。（閱讀不是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過(guò)閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養，培養學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。）
�。ㄈ┩卣归喿x
老師，無(wú)論我長(cháng)成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會(huì )用生命的翠綠向您致意，向您祝福！忘不了您和風(fēng)細雨般的話(huà)語(yǔ)，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風(fēng)般的叮嚀，鼓起我前進(jìn)的勇氣。老師，我終生感激您（課文是例子，它引導者我們從課內走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺。）
布置作業(yè)：
1、課外收集有關(guān)名人尊師重教的故事。
2、將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來(lái)。
板書(shū)設計：
師恩難忘
插柳之恩
師生
終生難忘
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 8
各位尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家下午好，今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一單元第一篇課文《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材分析
《師恩難忘》是蘇教版小學(xué)五年級第九冊第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著(zhù)名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養了他對文學(xué)的熱愛(ài)，引導他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路的事情。文章雖然作者只選取了老師有一首小詩(shī)引申一個(gè)小故事的片段，但從這篇課文里我們體會(huì )到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長(cháng)的演講》思想教育的學(xué)習感悟奠定基礎。課文分成三個(gè)層次，第一部分（第1—2自然段）：我到鄰近的一所鄉村小學(xué)讀書(shū)。第二部分（第3—7自然段）：教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。第三部分（第8—9自然段）：我不忘老師的教誨之恩。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節臨近，也是一篇對學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據教材特點(diǎn)，落實(shí)《課標》中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1、學(xué)會(huì )本課紙、牽、姥等十個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課
2、結合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
結合教材理解我確立本課的教法采用讀書(shū)指導法和討論法，學(xué)法采用自主讀書(shū)、討論交流法。
教法依據：針對五年級的學(xué)生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達的思想中心和感情世界，在學(xué)習文章時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，可能不能較好的達到理解課文感情、理清脈絡(luò )、抓住重點(diǎn)的`效果，所以在本課我采用讀書(shū)指導法、情境體驗法的教學(xué)方法，在閱讀時(shí)適當的引導，給他們一個(gè)思維方向，來(lái)有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，抓住文章重點(diǎn)，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書(shū)是不夠的，還要讓學(xué)生從內心對師恩有所觸動(dòng)，讓學(xué)生的心靈深處掀起波瀾，每個(gè)學(xué)生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來(lái)講讀這篇文章，帶給學(xué)生的東西可能不是用語(yǔ)言來(lái)描述的。
學(xué)法依據：針對以上教學(xué)方法和本課特點(diǎn)以及新課標要求以學(xué)生為體、學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，我采用了自主讀書(shū)和討論交流法兩種學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導下自主閱讀課文，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，在學(xué)習課文中小組討論探究，更好的開(kāi)闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內涵。
四、教學(xué)過(guò)程
根據本課特點(diǎn)，我制定了如下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
創(chuàng )設情境、初讀感知精讀品悟、深入解析總結全文、回味反思拓展延伸、課后品讀
創(chuàng )設情境、整體感知
在四年的學(xué)習生活中，你一定遇到過(guò)幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他們?yōu)槭裁词鼓汶y忘？
�。ㄟ@種提問(wèn)式導入可直接通過(guò)學(xué)生回憶討論的過(guò)程創(chuàng )設情境，渲染氣氛，直奔主題，下面我們就來(lái)走進(jìn)著(zhù)名作家劉紹棠對兒時(shí)老師的回憶，今天我們來(lái)學(xué)習第一課《師恩難忘》，聽(tīng)課文錄音，感受氣氛）
讀題，你想知道什么呢？預設回答
a：作者的老師是誰(shuí)？
b：這位老師是怎么上課的？
c：為什么難忘這位老師？
�。ɡ蠋煾鶕䦟W(xué)生的回答，規整幾個(gè)和文章有關(guān)的針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡(luò )，抓住中心）讀讀寫(xiě)寫(xiě)
lǎo chuī xiē dāo huǎng姥姥炊煙歇歇腳念叨恍如xǐng zī zhàng驚醒滋潤拐杖朗讀中，老師讓同學(xué)們把不會(huì )讀寫(xiě)的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學(xué)指讀，老師指正讀音，學(xué)生練習拼讀，字詞教學(xué)
1、本文生字是什么結構？（左右結構）
2、注意左右兩半所占比例各有什么不同？
指導書(shū)寫(xiě)，左右結構的字要寫(xiě)得緊湊，注意左右結構“左窄右寬”一類(lèi)字的特點(diǎn)注意歇左半邊的寫(xiě)法。
3、對于詞語(yǔ)的理解，可出示相關(guān)圖片、角色扮演或詞語(yǔ)生活化，便于學(xué)生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學(xué)生簡(jiǎn)單交流，對于其他詞語(yǔ)，先讓同學(xué)猜測，老師補充更正
2（老師一番指導后，學(xué)生再進(jìn)行朗讀課文，鞏固學(xué)習生字詞，更進(jìn)一步了解課文內容）
精讀品悟、深入解析
課文分成幾個(gè)部分，分別講了什么
第一段（第1—2自然段）：“我”到鄰近的一所鄉村小學(xué)讀書(shū)。
第二段（第3—7自然段）：教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。第三段（第8—9自然段）：“我”不忘老師的教誨之恩。
�。▽W(xué)生之間可小組討論，有助于學(xué)生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點(diǎn)）
田老師是怎樣給我們講課的？作者是怎樣聽(tīng)的？找出關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句？（讓同學(xué)們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對文章已大致了解，所以答案不難得出，學(xué)生能夠自行得出答案）
他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。
出示詞語(yǔ)：
娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境
�。ㄖ干J讀，讓學(xué)生用其中的任一詞，先解釋成語(yǔ)意思，再聯(lián)系課文內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生根據課文情境思考，學(xué)生小組討論，把主體交給學(xué)生，也進(jìn)一步的深入理解詞語(yǔ)、體會(huì )文章情感，大致說(shuō)出相似意思即可，師再根據情況出示詞語(yǔ)準確意思）
娓娓動(dòng)聽(tīng)：形容說(shuō)話(huà)不倦或說(shuō)話(huà)動(dòng)聽(tīng)身臨其境：好像親自到了那個(gè)地方引人入勝：把人帶到美妙的地方。
出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著(zhù)故事，孩子們聽(tīng)著(zhù)他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？請大家默讀課文想一想。
A：從田老師的故事中，我懂得了一個(gè)道理：不要亂折花草樹(shù)木，美好的東西應該和大家一起分享。
B：田老師的故事生動(dòng)有趣，我不知不覺(jué)地就記住了那首小詩(shī)。
C：聽(tīng)田老師的課，我感到很快樂(lè )。 ......田老師的故事生動(dòng)有趣，讓我不知不覺(jué)中感受到快樂(lè )，學(xué)到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？（春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我）
出示：我在田老師那兒學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。老師的故事是春雨。還記得那首描寫(xiě)春雨的小詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。老師的教育就像這春雨，悄無(wú)聲息，飄進(jìn)我的心田。在密密春雨中，知識的種子在發(fā)芽，在長(cháng)葉，感受到了嗎？一起讀。（找到春雨的感覺(jué)再來(lái)讀讀。）
在田老師的故事中，我慢慢地長(cháng)大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。
劉紹棠，中國當代著(zhù)名作家。13歲開(kāi)始就發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會(huì )最年輕的會(huì )員，被譽(yù)為中國文壇的“神童作家”。長(cháng)篇小說(shuō)《京門(mén)臉子》獲北京優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)獎�！毒戳ふf(shuō)書(shū)》獲首屆中國文學(xué)獎�！镀蚜思摇帆@全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。
你還想說(shuō)什么嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是分不開(kāi)的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文學(xué)這么感興趣？）
大家有沒(méi)有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來(lái)取什么題目？（《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》是老師為他打開(kāi)了知識的大門(mén)，是老師領(lǐng)他進(jìn)入了文學(xué)這扇大門(mén)？）想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來(lái)不能忘記的田老師的教誨之恩！大家再次讀讀這句話(huà)。
我在田老師那兒學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。（再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩）
1、這就是田老師，一個(gè)把自己的一片心血化成一個(gè)個(gè)故事點(diǎn)點(diǎn)春雨的老師，一個(gè)讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望著(zhù)白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會(huì )做些什么，說(shuō)些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。（學(xué)生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽(tīng)別人的見(jiàn)解，學(xué)生回答合理即可）
2、品讀“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”此時(shí)的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個(gè)大作家了，為什么還行小學(xué)生一樣的禮？（學(xué)生可根據自己的理解感悟回答，合理即可，中國有句古話(huà)：一日為師、終身為父。讓我們再次讀讀這兩小節，感受“我”對老師深深的敬意。讓學(xué)生再次品讀，加深感受）
3、總結全文，回味反思
總結全文
本課文主要講了什么故事？作者上小學(xué)的時(shí)候，有一位教他語(yǔ)文的田老師，這位老師在上課的時(shí)候總是把課文編成一個(gè)個(gè)有趣的故事講給同學(xué)聽(tīng)，正是這些故事如春雨滋潤著(zhù)作者，使他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路。（提出這個(gè)問(wèn)題，一是檢測學(xué)生閱讀的概括能力，二是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，回答內容類(lèi)似即可）回味反思
同學(xué)們，學(xué)習了這篇課文，你最深的感受是什么。
�。▽W(xué)生可從不同角度來(lái)自由發(fā)表感受，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行必要的引導和指點(diǎn)）
拓展延伸、課后品讀
閱讀不是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過(guò)閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養，培養學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。拓展延伸閱讀劉紹棠的《京門(mén)臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》課文是例子，它引導者我們從課內走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺。同學(xué)們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著(zhù)清風(fēng)朝陽(yáng)來(lái)到學(xué)校，在每一個(gè)平凡的日子里，你有沒(méi)有感受到過(guò)老師對你的關(guān)心和愛(ài)護呢？我們的成長(cháng)和進(jìn)步離不開(kāi)老師的辛勤教育，所以同學(xué)們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”寫(xiě)一篇短文或一句話(huà)制成卡片，送給喜歡的老師表達感恩之情，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習感受師生之情的珍貴，師恩的難忘
五、板書(shū)設計
板書(shū)是微型教案，希望通過(guò)我的板書(shū)能濃縮課文內容，顯露文章中心
師恩難忘
師：教誨之恩生：終身難忘
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 9
根據新課標的要求和小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習能力和接受能力的特點(diǎn)，我將這篇課文的三維教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：
能夠準確地認讀和正確、規范地書(shū)寫(xiě)本課的13個(gè)生字。
2、能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：
培養學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情。
分析課文的寫(xiě)作特點(diǎn)應該確定為教學(xué)難點(diǎn)。
再確定了教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)之后，我準備這樣來(lái)安排課堂教學(xué)。
首先，我準備從介紹作者導入課文。
導入后，讓學(xué)生通過(guò)初讀課文來(lái)整體感知課文內容。這一環(huán)節分五個(gè)教學(xué)步驟。
第一步，學(xué)生拿著(zhù)筆聽(tīng)教師范讀課文，邊聽(tīng)邊標注自己讀不準的字音。
第二步，學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來(lái)讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。然后，教師用課件投影比較難讀的句子，進(jìn)行帶讀。
第三步，點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文段落，讀后讓其他同學(xué)評一評，并糾正朗讀中存在的問(wèn)題。
第四步，整體感知課文內容，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們什么事？
最后一步，教師對課文內容進(jìn)行指導性小結。
整體感知課文內容后，帶來(lái)學(xué)生一起學(xué)習生字。
解決生字詞之后，引導學(xué)生學(xué)習課文文本，理解課文重點(diǎn)部分。
第一，請同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？
第二，通過(guò)反復的朗讀練習，訓練學(xué)生的'朗讀能力和復述能力。
第三，讓學(xué)生思考：田老師上課愛(ài)編故事，對“我”有什么影響？請結合課文7—10自然段，談一談你的看法。
教師小結：田老師愛(ài)編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書(shū)：入了迷。
解決了課文重點(diǎn)部分后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習理解最后兩個(gè)自然段。
課堂教學(xué)最后一步，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂小結。
第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)完課文你認為田老師是一位怎樣的老師？
�。ǹ诓�、文筆都很好，善于講故事）
第二個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你這節課最深的感受是什么？
作業(yè)設計：
1、請你對你最喜歡的的老師們說(shuō)幾句話(huà)，然后做成卡片，把它送給你最喜歡的老師。
2、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“課外讀書(shū)筆記”本上。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是《難忘的八個(gè)字》的第二課時(shí)，是四年級上冊的一篇課文。這篇課文講述了“我”由于生來(lái)就是唇裂，而且先天左耳失聰，所以擔心沒(méi)人喜歡，非常自卑，上三年級時(shí)，在一次耳語(yǔ)測驗中，倫納德老師在“我”耳邊說(shuō)：“我希望你是我女兒”，這八個(gè)字仿佛是一束陽(yáng)光溫暖了“我”受傷的心，使我永遠難忘，是倫納德老師用愛(ài)改變了“我”對人生的看法。
二、說(shuō)教學(xué)
根據教學(xué)內容，我設計了3條教學(xué)目標。
繼續學(xué)習聯(lián)系上下文理解句子的方法。
有感情的朗讀課文。
了解殘疾的“我”在一次耳語(yǔ)測驗中，受傷的心靈得到溫暖的故事，體會(huì )倫納德老師對“我”母親般的關(guān)懷，加深熱愛(ài)、尊敬老師的感情。
三、說(shuō)難點(diǎn)
這一課時(shí)設計了2個(gè)重點(diǎn)：了解“我”是一個(gè)怎樣的孩子以及在耳語(yǔ)測驗中“我”是怎樣做的。
1個(gè)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文體會(huì )倫納德老師對“我”說(shuō)的八個(gè)字的特殊含義。
四、說(shuō)過(guò)程
1、談話(huà)導入，引出課題。
學(xué)生質(zhì)疑：是哪八個(gè)字？為什么難忘？帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，走進(jìn)一個(gè)小女孩的內心世界。
2、初讀課文、整體感知。
默讀課文，用筆標畫(huà)出描寫(xiě)女孩外貌的句子。你認為這是一個(gè)什么樣的女孩？殘疾、難看、受傷······）
3、品讀課文，走進(jìn)小女孩的內心世界。
�。ǖ谝淮无D換角色）這是一個(gè)難看的、殘疾的、心里受傷的女孩，你是從哪看出來(lái)的呢？假如你是就是這個(gè)有缺陷的小女孩，你的心情是怎樣？（不高興、悲傷、傷心指導朗讀）自己練習展示評讀（第二次轉換角色）假如你是這樣的一個(gè)小女孩，最渴望得到什么？在小女孩最渴望被人愛(ài)，被人關(guān)心的時(shí)候，倫納德老師在一次“耳語(yǔ)測驗”中，走進(jìn)了小女孩的內心。默讀第三自然段，看看小女孩在這次的“耳語(yǔ)測驗”中是怎么做的？（以讀為本讀中體驗讀中感悟）我為什么這么做？老師怎么做？（第三次轉換角色）假如你就是這個(gè)殘疾的、不漂亮的、除了家里人以外，沒(méi)有人會(huì )喜歡的`女孩，聽(tīng)到這樣動(dòng)情的八個(gè)字，你會(huì )有怎樣的感受？（高興、快樂(lè )、溫暖、幸福、感動(dòng)······）指導朗讀。
比較句子：a這八個(gè)字令我難忘。 b這八個(gè)字令我永遠難忘。 c這八個(gè)字仿佛是一束燦爛的陽(yáng)光溫暖了我受傷的心，令我永遠難忘。
讓學(xué)生通過(guò)比較，感受這八個(gè)字無(wú)限的力量。從而體會(huì )因為這八個(gè)字“我”發(fā)生了怎樣的變化？（受傷到溫暖）以及這種變化來(lái)源于什么·····？
最后這是一位怎樣的老師？在同學(xué)、小女孩眼中她又是什么樣的呢？朗讀第二自然段。匯報。外貌的描寫(xiě)到心靈的描寫(xiě)。通過(guò)朗讀，表達出“我”對老師這份深深地愛(ài)嗎？練習展示（指導）
4、拓展小結。
倫納德老師用她那博大的愛(ài)心改變了小女孩的一生。正是這難忘的八個(gè)字，使得昔日那個(gè)丑陋的、殘疾的小女孩成為了一位知名作家，就是這篇課文的作者———瑪麗·安·伯德。你們喜歡這位老師嗎？說(shuō)出你的理由。如果你是當時(shí)的倫納德老師，在下一次的“耳語(yǔ)測驗”中，會(huì )對她說(shuō)些什么呢？小組討論交流。把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，然后匯報。
5、教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上我是這樣想的三年級的孩子已經(jīng)有了一定的朗讀能力及語(yǔ)言感悟能力，能根據生活實(shí)際并聯(lián)系上下文理解文章內容，發(fā)表自己的看法。但他們對殘疾給人心靈帶來(lái)的傷害、痛苦感受還不深刻，教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗（3單元第9課帽子類(lèi)似的文章），注重師生之間、生生之間、師生和文本之間進(jìn)行對話(huà)交流，在交流過(guò)程中“以己推人”，感受小女孩內心世界。引導學(xué)生結合生活實(shí)際展開(kāi)想象，理解課文內容。重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生樂(lè )于參與、勇于參與，并且敢于發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。
總之：就是想通過(guò)“靜心默讀、動(dòng)情誦讀”的讀味；“品詞品句、咬文嚼字”的品味；“我手寫(xiě)我心（意在讓學(xué)生表達自己對小女孩的關(guān)愛(ài)之情，獻出自己的一份愛(ài)心）”的寫(xiě)味；來(lái)突出語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的。
6、教學(xué)效果。
學(xué)習本文之后，學(xué)生應該能從倫納德老師的言語(yǔ)中，感悟到什么是真正對人的關(guān)心，什么是真正對人的愛(ài)。它不是光有一份心就可以的，還需要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“關(guān)心”的體現，是“大愛(ài)”的體現，是“潤物細無(wú)聲”的。
難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標：
1、會(huì )認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字，把字寫(xiě)規范。能聯(lián)系上下理解“與眾不同”“嘲笑”“畸形”等詞語(yǔ)。
2、引導正確學(xué)生流利地朗讀課文，理解課文內容。讓學(xué)生懂得師愛(ài)的偉大和無(wú)私，懂得獲得愛(ài)的幸福和美好，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
3、引導學(xué)生抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)人的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導正確學(xué)生流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )倫納德老師關(guān)愛(ài)殘疾兒童的思想感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
1、學(xué)生收集有關(guān)關(guān)愛(ài)殘疾人的故事讀一讀。
2、生字、詞的卡片、課件。
一、導入
師：今天我們繼續學(xué)習《難忘的八個(gè)字》這篇文章，文中的小女孩叫瑪麗。安伯德，她先天殘疾，可長(cháng)大以后，卻成為加拿大有名的作家，她說(shuō)，她之所以成功，是因為老師對她說(shuō)了一句話(huà)，那是對作者來(lái)說(shuō)是終身難忘的八個(gè)字，究竟是哪八個(gè)字呢？
師在黑板上寫(xiě)這八個(gè)字。
師：誰(shuí)愿意讀一讀這八個(gè)字，你怎么感受的就怎么讀。
生1：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很溫柔。）
生2：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很誠懇。）
生3：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很深情。）
生4：“我希望你是我女兒！”（師：你讀得很真摯。）
師：你們每個(gè)人的感受都不同，所以讀出來(lái)的感覺(jué)都不一樣，但老師可以感受到，你們每個(gè)人讀得都很真誠�，F在讓我們一起來(lái)讀一遍。
生齊讀：“我希望你是我女兒！”
師：現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速地讀一遍課文，看看這八個(gè)字對文中的小女孩產(chǎn)生了怎樣的影響？用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
師板書(shū)：直射我的心田
撫慰我的心靈
改變人生看法
過(guò)渡：這八個(gè)字，仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射小女孩的心，令她永遠難忘。她為什么有這樣的感受呢？讓我們一起走近小女孩過(guò)去的內心世界。
二、學(xué)習第一自然段
1、默讀課文第一自然段，想想這是一個(gè)怎樣的小女孩？
2、哪句話(huà)描寫(xiě)了小女孩的長(cháng)相？（教師出示句子：我心里很清楚，對別人來(lái)說(shuō)，我的模樣令人厭惡：一個(gè)小女孩兒，有著(zhù)一副畸（jī）形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話(huà)來(lái)還結巴。）學(xué)生讀句子，理解“畸形、彎曲、傾斜、結巴”。
3、是啊，她真是與眾（不同）！她長(cháng)得這么難看，同學(xué)們是怎么對待她的？
4、而她又是怎么看待自己的？（教師出示句子：我越來(lái)越敢肯定：除了家里人以外，沒(méi)人會(huì )喜歡我，更沒(méi)人會(huì )疼愛(ài)我。）
5、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的小女孩？（出示：這是一個(gè)的小女孩。）
這么自卑，心靈受到嚴重創(chuàng )傷的小女孩，也許她從不主動(dòng)
�、�、從不主動(dòng)（在同學(xué)面前講話(huà)）。她怕別人笑她（有著(zhù)一副畸（jī）形難看的嘴唇、說(shuō)話(huà)還結巴。）
�、�、從不主動(dòng)（跟同學(xué)一起做游戲）。她怕同學(xué)笑她（長(cháng)得太丑）。
�、�、從不主動(dòng)（跟同學(xué)交朋友）。她怕（同學(xué)不理她）。
是��！這個(gè)從不（），從不（），從不（）的小女孩，不光生理上受傷，心靈也有創(chuàng )傷，她把自己的那顆心凍起來(lái)了，那是一顆“冰冷的心�！蹦隳馨阉膫淖员白x出來(lái)嗎？指生讀。
三、學(xué)習第二自然段
1、小結：我聽(tīng)出來(lái)了，小女孩越來(lái)越不自信、連自己都有點(diǎn)不喜歡自己了�？伤廊幌Ｍ苡腥岁P(guān)愛(ài)自己、得到別人的賞識，而她是幸運的，就有這么一位老師，送給小女孩一句溫暖得像陽(yáng)光的話(huà)，撫慰了她這顆幼小的、受傷的、冰凍的心，請同學(xué)們默讀課文第2自然段，找出描寫(xiě)倫納德老師外貌的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
2、出示“倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛(ài)。她有著(zhù)金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛�！�
讀了這個(gè)句子，倫納德老師給你的第一印象是怎樣的？為什么？
這樣一位漂亮的老師，每個(gè)孩子都（喜歡）她、（敬慕）她。但是，沒(méi)有一個(gè)人比作者瑪麗。安伯德更（愛(ài)）她。這是為什么呢？這位可愛(ài)的老師與這個(gè)小女孩之間到底有著(zhù)一個(gè)什么故事呢？我們一起來(lái)學(xué)習課文3—5自然段。
四、學(xué)習3—7自然段
1、默讀課文3—5自然段，然后按照提示說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)什么故事？
出示
小女孩的學(xué)校低年級學(xué)生每年要進(jìn)行，他們的耳語(yǔ)側驗是這樣進(jìn)行的：別的同學(xué)都，因為。而小女孩卻，因為。為了不讓老師和同學(xué)知道她左耳聽(tīng)不見(jiàn)聲音，她想了一個(gè)辦法，這個(gè)辦法是經(jīng)過(guò)她以往的觀(guān)察發(fā)現的，她發(fā)現，所以只要在測試的時(shí)候，她就能。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事？
3、原來(lái)，同樣一件事情在不同人的眼里看來(lái)卻有著(zhù)如此大的不同，耳語(yǔ)測驗對同學(xué)們來(lái)說(shuō)是……（簡(jiǎn)單的，所以他們興高采烈），而對小女孩來(lái)說(shuō)是……（害怕）的。誰(shuí)能讀出這兩種截然不同的心情？
小女孩就是在這樣緊張、害怕、忐忑不安的心情下極力掩飾自己先天的缺陷，來(lái)維護自己的自尊，等待在她面前的將是怎樣的考試呢？（出示：我等待著(zhù)……）
只聽(tīng)見(jiàn)倫納德老師輕輕地說(shuō)：（出示）“我愿你是我的女兒！”，（全班讀，再輕點(diǎn)。）
此時(shí)此刻，這溫暖的話(huà)語(yǔ)在小姑娘看來(lái)像是什么？（出示句子，）為什么？（因為這話(huà)語(yǔ)就像陽(yáng)光一樣溫暖，融化了她冰凍的心），誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀讀這句話(huà)？
那八個(gè)字還對作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？我們先來(lái)回顧一下她的過(guò)去。誰(shuí)來(lái)填一填？而現在呢？
�。ㄟ^(guò)去因為相貌的丑陋遭到同學(xué)們的嘲笑，讓她幼小的心靈受到了傷害，而現在，倫納德老師的一句話(huà)使她的心靈創(chuàng )傷慢慢愈合。）（動(dòng)畫(huà)演示）
從此以后，她完全變了，變得……
主動(dòng)（在同學(xué)面前講話(huà)）。
主動(dòng)（跟同學(xué)一起做游戲）。
主動(dòng)（跟同學(xué)交朋友）。
是啊，自從小女孩聽(tīng)了倫納德老師的話(huà)之后，她變得非常自信，完全成了另外一個(gè)人，那句話(huà)改變了她對人生的（看法），令她（終身難忘）。
讓我們飽含深情地再次讀一讀這段話(huà)。（出示倒數第二段）
正是這難忘的八個(gè)字，改變了小女孩的.一生。今天，這個(gè)小女孩成為了加拿大自由撰稿人，用她的心靈之筆描繪著(zhù)完美的人生。
同學(xué)們，你們認為倫納德老師是一位什么樣的老師呢？
填空回答：這是一位_________的老師？③此刻，你想對倫納德老師說(shuō)什么？
你們讀了這個(gè)故事，都能對這位老師產(chǎn)生敬慕之情，而我們這個(gè)故事的主人翁瑪麗。安博德更是從心底想對倫納德老師說(shuō)：“老師，沒(méi)有一個(gè)人比我更（愛(ài)您）！”來(lái)，我們全班再次替作者說(shuō)出對倫納德老師深深的愛(ài)：“老師，沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)您！”
五、全課小結
師：倫納德老師就是用這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，亮起了小女孩心中愛(ài)的明燈，拯救了這個(gè)殘疾女孩的人生，贏(yíng)得了她終生的敬重�？磥�(lái)，溫暖一個(gè)人的心并不難，只要伸出你的手，獻出你的愛(ài)心，去關(guān)心、幫助那些有困難的人，你的雪中送碳也許會(huì )給別人起到很大的作用，同時(shí)，你也會(huì )體驗到一種快樂(lè )。讓我們一起來(lái)欣賞《愛(ài)的世界里》這首歌，在歌聲中結束這節課。
板書(shū)設計：
難忘的八個(gè)字
直射我的心田
我愿你是我的女兒撫慰受傷的心靈
改變對人生的看法
【難忘小學(xué)生活說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)品德與生活《可愛(ài)的祖國》說(shuō)課稿10-09
小學(xué)品德與生活《秋天的收獲》說(shuō)課稿范文10-27
小學(xué)品德與生活《我的崗位》說(shuō)課稿范文10-15
小學(xué)語(yǔ)文《難忘的一天》說(shuō)課稿范文04-01
小學(xué)語(yǔ)文《難忘的一課》說(shuō)課稿范文04-06
小學(xué)語(yǔ)文《太空生活趣事多》說(shuō)課稿模板04-02
難忘的小學(xué)生活日記06-20
難忘的小學(xué)生活作文03-08