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人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿最新
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿最新，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿最新1
《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應答他人的故事，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設計以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線(xiàn)，幫助學(xué)生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會(huì )人物語(yǔ)言的精妙。具體的設計思路如下：
一、巧妙導入，解題激趣。
文言文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的概念，為了降低學(xué)習的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，就用齊讀古代名言來(lái)導入，讓學(xué)生先對文言有一個(gè)直觀(guān)印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過(guò)學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、朗讀課文，讀出韻味。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來(lái)有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂(lè )，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過(guò)程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，取長(cháng)補短。
三、合作探究，理解文意。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡(jiǎn)單地憑著(zhù)字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節的教學(xué)中，要體現理解文言文的學(xué)法指導，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習文言文之初，學(xué)生會(huì )有一個(gè)似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好時(shí)機，學(xué)生提出疑惑的.地方，然后小組合作對問(wèn)題進(jìn)行梳理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、體會(huì )。這是新課標倡導的自主、合作、探究的學(xué)習模式。
四、品讀語(yǔ)言，熟讀成誦。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再?lài)@這一點(diǎn)展開(kāi)交流。鼓勵學(xué)生積極表達個(gè)人體會(huì )，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽(tīng)、品讀中體會(huì )人物語(yǔ)言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習效率，也增強了學(xué)生學(xué)習文言文的信心。
五、遷移拓展，學(xué)以致用。
“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結構，學(xué)完了課文并不意味著(zhù)知識學(xué)習的結束，而應該是學(xué)生學(xué)習新知識的又一個(gè)開(kāi)端�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運用語(yǔ)文的規律，強化語(yǔ)文學(xué)習方法的理解和運用�！彼�，在這一環(huán)節，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動(dòng)腦為楊氏子應答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的妙處。還讓學(xué)生編寫(xiě)愛(ài)護草坪的精妙標語(yǔ)。通過(guò)這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強語(yǔ)言訓練。
六、課后作業(yè)，延伸提高。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說(shuō)的話(huà)會(huì )使孔君平有什么反應？設想一下當時(shí)孔君平的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，寫(xiě)一段精妙的語(yǔ)言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機，不僅降低的寫(xiě)的難度，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語(yǔ)文課程標準》還提出了“擴大閱讀面，養成良好的閱讀習慣，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生在豐富閱讀積累的同時(shí)，進(jìn)一步練習鞏固學(xué)習文言文的方法。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿最新2
一、說(shuō)教材
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(cháng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3、教學(xué)要求：
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能從文中體會(huì )到小孩子應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的'意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng )造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┕旁�(shī)導入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習中讀了不少書(shū)，增長(cháng)了不少知識�，F在我想來(lái)考考大家，考什么？考古詩(shī)。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽(tīng)清楚了。在你知道的古詩(shī)中有哪些詩(shī)篇寫(xiě)到了小孩子，你能背給大家聽(tīng)嗎？
【小學(xué)生愛(ài)表現自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩(shī)入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習探究的自信心，從而引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)�！�
�。ǘ┙佑|文本，讀通課文，理解句子意思
1、簡(jiǎn)介白話(huà)文與文言文的區別。
2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子�！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問(wèn)題】
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí)，老師應進(jìn)行適時(shí)的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本環(huán)節以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)生學(xué)習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。
5、吟誦，創(chuàng )設情境，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，創(chuàng )設了人物對話(huà)情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語(yǔ)言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動(dòng)，改變傳統的評讀僵局，營(yíng)造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
�。ㄈ┥罹课谋�，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙
1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？
板書(shū)：楊氏子孔君平
孔雀楊梅
孔家楊家
甚聰惠
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語(yǔ)言的理解�！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因為沒(méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
�。ㄋ模├首x全文
讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養成學(xué)習文言文的習慣。
�。ㄎ澹┭由焱卣�
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
�。┱f(shuō)板書(shū)
這樣設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿最新3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話(huà)言表達的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言來(lái)表達。
本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
2、教學(xué)目標
1）學(xué)習本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
2）通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。根據注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3）學(xué)生能從文中體會(huì )到男孩應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話(huà)，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。
4、教學(xué)準備：相關(guān)背景資料，課件
5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)，導入課題。
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：
�。�1）三人行，必有我師焉。
�。�2）溫故而知新，可以為師矣。
�。�3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）
1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的`文言文——楊氏之子（板書(shū)）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）
�。ǘ┓磸屠首x，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線(xiàn)在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣
1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話(huà)。出示對話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？
2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)业男谭�，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，�?huì )夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對話(huà)嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
3、展示白話(huà)文和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。
四、說(shuō)板書(shū)
根據課文內容我將課文中重點(diǎn)知識呈現出來(lái)，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事，使學(xué)生體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。
10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠
△
孔君平：此是君家果。楊————楊梅
�。ㄔ谛丈献鑫恼拢�
楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽�？住兹�
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿最新4
一、說(shuō)教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際
第三單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專(zhuān)題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫(xiě)了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是讓學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語(yǔ)言之妙，并習得學(xué)習文言文的方法，成了這節課的關(guān)鍵所在。
基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、根據注釋理解詞句，了解內容，體會(huì )人物語(yǔ)言的巧妙。
其中第一個(gè)目標是教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。
二、說(shuō)理念，把握學(xué)科特點(diǎn)。
修訂后的新課標強調“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�！边@節課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)層層深入的朗讀，了解內容，感悟語(yǔ)言之妙，習得學(xué)習方法，為以后學(xué)習文言文打下基礎。
三、說(shuō)方法，注重因材施教。
1、朗讀品悟法
朗讀是學(xué)習語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習語(yǔ)言。
2、情境教學(xué)法
通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè )渲染、角色表演等情景的創(chuàng )設引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習之中。
3、文白對照法
先讀白話(huà)文故事，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。
四、說(shuō)程序，力求突出重點(diǎn)
我設計了五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
一、激趣導入，識文言。
上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個(gè)故事古人會(huì )怎么寫(xiě)？”自然引出課題（板書(shū)）。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活，在自我介紹中靈活運用“氏”字。
接下來(lái)讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉，認識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。
二、分層朗讀，讀流利。
首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進(jìn)行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個(gè)多音字：“為”和“應”。（）做到字音讀正確。
在斷句方面，重點(diǎn)指導兩個(gè)句子：
◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學(xué)生通過(guò)看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把“家”和“禽”連在一起讀，我通過(guò)區分“家禽”古今意思的'不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。
然后，通過(guò)師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。
三、借助注釋?zhuān)x明白。
1、修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據提示自主探究。
2、然后交流理解：
在與學(xué)生交流的過(guò)程中重點(diǎn)滲透學(xué)習方法：
◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學(xué)生思考：誰(shuí)為誰(shuí)設果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會(huì )楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習方法，加深學(xué)生對文言句的理解。
◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這個(gè)意思一樣的成語(yǔ)（不假思索對答如流脫口而出毫不猶豫）
“聞”是什么意思？引導學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語(yǔ)和詩(shī)句（耳聞目睹聞雞起舞聽(tīng)而不聞久聞大名百聞不如一見(jiàn)春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)�？丈讲灰�(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲）來(lái)理解。
聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會(huì )貫通、語(yǔ)言的積累運用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習得了學(xué)習古文的方法。
四、感悟語(yǔ)言，讀出妙。
1、首先拋出問(wèn)題“全文只有5句話(huà)，你覺(jué)得哪句話(huà)最精彩？”，引導學(xué)生聽(tīng)出言外之意，感受對答之妙，體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。
先品讀孔君平的話(huà)，“孔君平的話(huà)藏著(zhù)什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。
有感悟孔君平的話(huà)作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書(shū)）惠是要求寫(xiě)的生字，先讓學(xué)生觀(guān)察字形，正確書(shū)寫(xiě)，然后再從間架結構上指導學(xué)生寫(xiě)得美觀(guān)。）可是，書(shū)中為什么說(shuō)他“甚聰惠”呢？比較兩種說(shuō)法……在對比中，引導學(xué)生體會(huì )楊氏子“說(shuō)話(huà)委婉”。（板書(shū)）通過(guò)對比，能有效提高學(xué)生對語(yǔ)言的感受力。因為有些語(yǔ)言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會(huì )凸顯其閱讀價(jià)值。
“甚聰惠”還表現在哪里呢？引導學(xué)生聯(lián)系“應聲答”，體會(huì )楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設果”“夫子”等，體會(huì )楊氏子的熱情有禮。
2、接著(zhù)創(chuàng )設情境，遷移運用
如果來(lái)的是黃夫子、白夫子如此說(shuō)，該如何妙答？在語(yǔ)言實(shí)踐中內化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力。
3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然后引導學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機智，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。
五、拓展閱讀，讀出趣。
這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說(shuō)話(huà)委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》，將閱讀從課內引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得“課雖終，思未止”。
我的板書(shū)采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語(yǔ)言特點(diǎn)為枝干，中心詞為果實(shí)，勾畫(huà)出一棵大樹(shù)，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。
以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《楊氏之子》說(shuō)課稿最新5
一、設計理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習文言文一塊很好的敲門(mén)磚。根據新課標對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語(yǔ)言。為此，圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會(huì )楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達。這跟學(xué)生的認知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線(xiàn)，古文為珠，突出“趣”字，通過(guò)教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過(guò)引導學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語(yǔ)言魅力，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。
二、教法設計：
小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習方法就是讀。所以本課教學(xué)的`重點(diǎn)是如何才能讀好，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng )造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
三、學(xué)法指導：
學(xué)習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習方法是以讀為主。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過(guò)程。在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程，指導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方法，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的教學(xué)全過(guò)程。
四、教學(xué)流程：
流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話(huà)環(huán)節，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達的興趣，進(jìn)而利用揭題導入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節的設計秉著(zhù)由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線(xiàn)，自主深入，保護學(xué)生的學(xué)習興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導作用。
3、四人串讀：領(lǐng)會(huì )、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養他們的合作意識與團隊精神。
這三次不同要求的讀的訓練，使學(xué)生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，反饋交流時(shí)引導學(xué)生回憶學(xué)習古詩(shī)詞的方法，利用學(xué)法遷移來(lái)了解課文的主要內容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。
流程四、體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)性：文中的對話(huà)，是課文的精華部分，這一環(huán)節的設計是立足于語(yǔ)言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來(lái)。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1、體會(huì )楊氏子的“甚聰惠”：通過(guò)替換練習去感受“應聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創(chuàng )新：變換姓氏，內化學(xué)生的語(yǔ)言表達。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語(yǔ)言，達到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學(xué)會(huì )交流：設計這一環(huán)節，主要是基于本單元的學(xué)習目標體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會(huì )在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養的孩子。
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