小學(xué)《東南西北》說(shuō)課稿3篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)《東南西北》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)《東南西北》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
《東南西北》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第五單元《方向與位置》中的第一課時(shí)。在前面的學(xué)習中,學(xué)生已會(huì )用前后、上下、左右描述物體的相對位置。本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，并為進(jìn)一步學(xué)習路線(xiàn)圖和方向，打下基礎。低段兒童對抽象知識的接受是具有相當難度的，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深體驗。
二、教學(xué)目標：
1、在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個(gè)方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。
2、在指出一個(gè)方向（東、南、西或北）的條件下，會(huì )辯認其余的三個(gè)方向。
3、知道地圖上東、南、西、北的方向。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：給定一個(gè)方向，學(xué)會(huì )辨認其余方向；會(huì )用東、南、西、北描述物體所在的方向。
難點(diǎn)：理解地圖上規定方向的方法，正確辨認生活中的方向。
四、說(shuō)教法。
啟發(fā)式教學(xué)法討論法體驗感知法
五、說(shuō)學(xué)法。
合作學(xué)習法討論法自主探究學(xué)習
六、教學(xué)過(guò)程設計。
一、復習鋪墊、導入新課
1、師：同學(xué)們！大家回憶一下在一年級學(xué)習《方向與位置》的時(shí)候都學(xué)過(guò)哪些表示方向的詞？
生:上、下、左、右、前、后。
2、這節課我們來(lái)認識一些有關(guān)《方向與位置》的新朋友，生齊讀。師板書(shū)：《東南西北》。
二、授新課：
1、師：在現實(shí)生活中你是怎樣認識東、南、西、北的？大家說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的嗎？
2、師演示太陽(yáng)升降的動(dòng)畫(huà)課件。
3、由兒歌幫助學(xué)生初步認識東、南、西、北。
4、老師讓段思妤來(lái)當向導，她從大門(mén)進(jìn)來(lái)，分別來(lái)認識東、南、西、北。（每認識一個(gè)方向讓學(xué)生貼一個(gè)方向在墻上。）
5、讓全體學(xué)生起立，面向太陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，向西面給太陽(yáng)落山說(shuō)拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。
6、叫四名學(xué)生分別面對東南西北，說(shuō)其它三個(gè)方向。
7、地圖通常按照上北下南，左西右東來(lái)繪制的。（教師在黑板上板書(shū)）
8、繪制校園示意圖，讓四名學(xué)生分別將大門(mén)、教學(xué)樓、白色圍墻、商店貼到墻上。
三、多種形式的練習：
四、玩中拓展：
師：如果你在野外迷了路，你該怎么辦？
1、借助《要是你在野外迷了路》課文認識東、南、西、北
2、借助搬凳子游戲認識東、南、西、北。
五、這節課你的收獲是什么？讓學(xué)生談自己的收獲，教師對他們的所獲給予適當的評價(jià)。
六、作業(yè)：
1、完成書(shū)上P58——P59上的填空。
2、回家看看自己家的門(mén)、窗戶(hù)朝什么地方開(kāi)著(zhù)。
3、以自己家里的客廳為中心，繪制簡(jiǎn)單的平面示意圖。
小學(xué)《東南西北》說(shuō)課稿2
一、教材分析
《東南西北》，是小學(xué)實(shí)驗教材第三冊《方位認識》的第2課時(shí)。初聽(tīng)這個(gè)課題讓人感覺(jué)是自然課的知識，同時(shí)它也是語(yǔ)文課的一個(gè)教學(xué)內容，如今它成為了小學(xué)實(shí)驗教材中一個(gè)新增的知識點(diǎn)。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)日常生活以及自然課上的知識積累，對于東南西北有較為感性的經(jīng)驗認識，但是對于方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，為日后學(xué)習東南、東北、西南、西北做好鋪墊�！翱臻g觀(guān)念是創(chuàng )新精神所需要的基本要素，沒(méi)有空間觀(guān)念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造�！币虼藦男W(xué)會(huì )正確地辨別方向，建立初步的空間觀(guān)念，對人的發(fā)展是十分必要的。
根據教材編寫(xiě)的'特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )識別東南西北4個(gè)方向，能夠用東南西北來(lái)描述地圖上物體所在方位。
2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線(xiàn)描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
3．借助現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，培養辨認方向的意識與良好的觀(guān)察能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步掌握辨認方向的方法，能在實(shí)際生活環(huán)境中辨認東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的位置。
難點(diǎn)：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線(xiàn)描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)策略
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，本節課我以開(kāi)放式教學(xué)為主，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于一個(gè)引導著(zhù)、組織者與合作者的位置，把學(xué)生設置為學(xué)習的主體，努力創(chuàng )設平等、和諧的學(xué)習氛圍，在學(xué)生原有知識建構的基礎上，把靜態(tài)講授的轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)體驗的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐、比較、討論、小組合作、交流互動(dòng)、媒體演示等環(huán)節，做到既聯(lián)系生活實(shí)際又具有實(shí)踐性、趣味性，以這樣的方式構建新知。
1．學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)一年的學(xué)習，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置與順序，為本課學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
2．設計理念
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
《方位的認識》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
我們積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究無(wú)疑是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，溝通不同學(xué)科之間的相同知識點(diǎn)
學(xué)生在其它學(xué)科如語(yǔ)文、自然課中已經(jīng)有過(guò)方向學(xué)習的經(jīng)驗積累，例如：語(yǔ)文實(shí)驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學(xué)生已經(jīng)知道早晨太陽(yáng)從東方升起，晚上從西方落下，通過(guò)積雪的融化、北斗星的位置來(lái)判斷方位，把這些不同[源自]學(xué)科的知識加以整合，有利于本節課重難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)過(guò)程：
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從學(xué)生熟悉的童話(huà)故事《白雪公主》導入新課，被皇后驅趕到森林的白雪公主迷了路，引導學(xué)生說(shuō)出“東南西北”這四個(gè)方向，并簡(jiǎn)單交流辨別方向的小常識，通過(guò)地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經(jīng)驗積累的那部分，以此作為教學(xué)重點(diǎn)突破的一根拐杖。
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1．辨別相對位置
在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌互相問(wèn)答的方式，根據所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車(chē)站東面是什么地方？飛機場(chǎng)在餐廳的哪個(gè)方向？”培養了學(xué)生的逆向思維，同時(shí)要求學(xué)生邊指方向邊說(shuō)，動(dòng)作配合語(yǔ)言，更有助于記憶。再把問(wèn)題放到相對復雜的方向情景圖中，觀(guān)察以火車(chē)站為中心，它的東南西北4個(gè)方位分別是哪些地方。這不僅使學(xué)生進(jìn)一步熟悉四個(gè)方向，也讓學(xué)生充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。
2．描繪路線(xiàn)
在熟悉四個(gè)方向的基礎上緊鑼密鼓的學(xué)習路線(xiàn)的描繪，要求學(xué)生能直觀(guān)的識別簡(jiǎn)單的地圖，并且為接下來(lái)的線(xiàn)路設計做好鋪墊，提出問(wèn)題“小猴從地鐵站出發(fā)，朝北走1個(gè)單位長(cháng)度（也就是1格），再朝西走2個(gè)單位長(cháng)度，再朝北走2個(gè)單位長(cháng)度，再朝東走1個(gè)單位長(cháng)度，說(shuō)出它最后到達的地方�！闭垖W(xué)生在觀(guān)察、辨別、討論后得出結果，增加了學(xué)生之間的交流，同時(shí)培養了互相傾聽(tīng)學(xué)習的好習慣。
3．設計線(xiàn)路
本節課對于一些約定俗成的知識，比如說(shuō)地圖上的方向的規定，我使用了較為直接的講授法。但在設計路線(xiàn)這一環(huán)節中，特別是“小猴和小豬從停車(chē)場(chǎng)出來(lái)，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動(dòng)中，更注重的是學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng )新性學(xué)習，鼓勵學(xué)生尋找多條路線(xiàn)，使學(xué)生從不同的角度探究出解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。再進(jìn)一步從實(shí)際角度出發(fā)讓學(xué)生比較各線(xiàn)路，可以列式計算所經(jīng)過(guò)的單位長(cháng)度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線(xiàn)路設計。感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
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從古到今，人們對于方位的認識一直在發(fā)展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發(fā)明之一指南針的誕生，使人們對于方位的準確認識更上了一個(gè)臺階，因此將思南、指南針、羅盤(pán)這幾種具有代表性的工具介紹給學(xué)生，不僅讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，也讓他們了解了人類(lèi)智慧的發(fā)展與學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，更潛移默化的傳遞了國人對于四大發(fā)明的自豪與驕傲。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用
生活是數學(xué)的源頭，引導學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察生活，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的樂(lè )趣�；谶@一理念，在課的結尾我并沒(méi)有滿(mǎn)足于僅僅學(xué)會(huì )書(shū)本上的知識，而是又回到了現實(shí)生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問(wèn)題“這是一張浦東新區的地圖，下課后試著(zhù)在度圖上找到我們的學(xué)校，再認一認你的家在我們學(xué)校的哪個(gè)方向？看看從你家到學(xué)�？梢栽趺醋�？”不急于讓學(xué)生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提供給他們更廣闊的平臺。
小學(xué)《東南西北》說(shuō)課稿3
一、 說(shuō)教材：
1、 教材簡(jiǎn)析：《東南西北》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，并為進(jìn)一步學(xué)習路線(xiàn)圖奠定基礎。新課標明確指出，“窨歡是創(chuàng )新精神所需要的基本要素，沒(méi)有窨觀(guān)念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造�！币虼�，從小學(xué)會(huì )正確的辨別方向，建立初步的空間觀(guān)念，對人的發(fā)展是十分必要的。學(xué)好本課的意義自然不言而喻。
2、 教學(xué)目標：(1)通過(guò)情境創(chuàng )設，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。(2)借助現實(shí)數學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生辨認方向的意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。(3)能積極參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)與交流中獲得良好的情感體驗。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)
4、 (1)教學(xué)重點(diǎn)：給定東南西北中的一個(gè)方策，能準確辨認其余三個(gè)方向，會(huì )用東南西北描述物體所在位置。
5、 教學(xué)難點(diǎn)：辨認現實(shí)生活中的方向。
二、 說(shuō)老教法
本次教學(xué)活動(dòng)以游戲的方式呈現教學(xué)內容。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境，交流互動(dòng)、游戲活動(dòng)等既生活實(shí)際又具有實(shí)踐趣味性的方式構建新知。融觀(guān)察實(shí)踐、交流、合作等學(xué)習方法為一體，注重學(xué)習方法和氣探究。
三、 說(shuō)學(xué)法
數學(xué)《課程標準》明確指出數學(xué)教學(xué)要加強同生活的聯(lián)系，所以，我們強調要讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，因此，本節課我引導學(xué)生運用觀(guān)察---發(fā)現---實(shí)踐---遷移的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手、發(fā)現能力，還讓學(xué)生充分感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，、使學(xué)生全身心地設入到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，基于這一理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
(一) 游戲活動(dòng)，導入新課俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，人民民主課一開(kāi)始，我就抓游戲住學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習舉又為下面的學(xué)習做好了知識鋪墊和心理準備。
(二) 實(shí)際觀(guān)察、感受方位
在這一環(huán)節我主要是從“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起來(lái)的嗎?”誰(shuí)說(shuō)：你是怎么找到東的?“”你還能找到其它三個(gè)方向嗎?“為引子，從而引導學(xué)生自己觀(guān)察，辯認學(xué)校的四個(gè)方向，并和同伴找一找，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)方向都有些什么。最后讓學(xué)生隨意轉身，面向各個(gè)方向指指說(shuō)說(shuō)。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一 環(huán)節給學(xué)生充分的思考探索的時(shí)間和空間充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現了學(xué)生和合作與互助，培養了自主探索的精神。
(三) 室內辯認，學(xué)以致用。
基于學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，我在這一環(huán)節回歸生活、玩中強化中高計了“我說(shuō)你做”的游戲如：讓同學(xué)們面朝()面，后面是()左面是()，右面()這是為后面學(xué)習地圖方向做準備。
其次，我讓學(xué)生玩“超級模仿秀”的游戲，如：學(xué)青蛙向南蹦兩步;面向西學(xué)公雞邁幾步;超凡脫俗東扮孫悟空;向北點(diǎn)點(diǎn)頭等。讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，在興奮、愉悅的氛圍中感情辯論方向。
(四) 整理記錄，實(shí)現遷移。
在這一環(huán)節主要是讓學(xué)生在沒(méi)有老師的指導下，通過(guò)自己動(dòng)手繪制學(xué)校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，人們難以根據地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問(wèn)題，從而引導學(xué)生得出：必須有統一的方向才使人們看得懂地圖，不會(huì )混亂。在這一問(wèn)題矛盾的基礎上再讓學(xué)生觀(guān)察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規定，再讓學(xué)生根據這一規定對自己繪制的地圖進(jìn)行修改，實(shí)現了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究。
(五) 玩中練習，拓展應用。
方向知識來(lái)源于生活，應用于生活。課堂上的學(xué)習很不夠，需要在生活中觀(guān)察、應用，才能真正掌握。所以在第五環(huán)節體驗收獲、拓展延伸中，我設計了森林之家這一情境練習。首先對學(xué)生提出問(wèn)題：你能從圖中找到小動(dòng)物的家嗎?你是怎樣找到的?其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：想去哪只小動(dòng)物家?該怎樣走?這樣鞏固了學(xué)生對地圖上方向的認識。最后的課堂總結讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì )了什么?有什么好處?并鼓勵學(xué)生搜集辨別方向的方法，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了�！�
整節棵由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新日環(huán)食，使學(xué)生大氣學(xué)、樂(lè )學(xué)、讓學(xué)生在歡愉、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。
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