關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦七篇
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。我教學(xué)的是第一課時(shí)，教學(xué)目標是：
1、能正確地讀寫(xiě)本課的12個(gè)詞語(yǔ)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人的個(gè)性特點(diǎn)。難點(diǎn)是：在悟讀中初步體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
二、解讀文本，說(shuō)理念
細細品讀課文，發(fā)現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤(pán)踞在心頭之時(shí)，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞;當溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(cháng)久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會(huì )扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”墻為中心，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開(kāi)教學(xué)。在設計教案時(shí)，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設計通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養，享受學(xué)習語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
1、策略特點(diǎn)：根據本文表達運用對比這一顯著(zhù)特點(diǎn)，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
2、教學(xué)法：根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結合。滲透學(xué)習方法。重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
(一)、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話(huà)故事嗎?今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習英國作家王爾德的一個(gè)有趣的童話(huà)。
2、揭題，齊讀。
(二)、初讀感知
1、檢查預習情況
(1)、生字詞認讀：
(2)、指導書(shū)寫(xiě)“覆蓋”
(三)、品讀感悟
(1)尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內容的對比讀。
引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。
(2)、點(diǎn)撥，梳理：誰(shuí)砌起了這道墻，是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子?感受“砌墻”。
在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。
(3)“砌墻”后巨人得到怎樣的結果?再次找、讀品悟，通過(guò)與巨人斥責孩子語(yǔ)句的對比朗讀中，讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(cháng)久地擁有美好的事物。
(四)帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂。
這無(wú)情的墻拆了嗎?是什么讓巨人轉變了態(tài)度呢?我們下節課學(xué)習。
五、回眸課堂，說(shuō)反思
1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
本設計，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的對照，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“草翠花開(kāi)”是怎樣的美好景象?巨人訓斥孩子時(shí)態(tài)度、神情怎樣?巨人內心的想法是什么?引導學(xué)生通過(guò)想象和自己反復的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。
2、努力抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意
在設計中，我非常注重學(xué)生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進(jìn)行引領(lǐng)，寫(xiě)了不少朗讀指導的過(guò)度語(yǔ)言�？稍趯�(shí)際操作中，由于自己的急功近利，沒(méi)有有效地和學(xué)生的讀相融合。學(xué)生能認真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外，自己對于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
今天我說(shuō)課的內容是《頤和園》，它是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元的內容，這一單元是以“我國的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題組編的，頤和園作為一座皇家園林，是中國傳統造園藝術(shù)的典范，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能�！额U和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫(xiě)了頤和園的美麗景色，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。
2、教學(xué)目標：
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“長(cháng)廊”等十多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學(xué)習按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
�。�2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。增強民族自豪感。
�。�3）能力目標：概括能力、說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)話(huà)能力等。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園優(yōu)美景色，受到情感熏陶；二是學(xué)習本課移步換景，按照游覽的順序描寫(xiě)景物的方法。
二、 說(shuō)教法
根據教材內容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，本課選用“以讀代講”的教學(xué)方法。引導學(xué)生細讀、精讀、品讀，再現這一幅美麗的畫(huà)卷，使學(xué)生受到美的熏陶，增強語(yǔ)言感受力。
三、說(shuō)流程
我打算用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。
1、長(cháng)文短讀，整體把握。
在讀通讀順課文的基礎上讓學(xué)生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點(diǎn)。此處我想著(zhù)重指出一點(diǎn)的是，整篇課文其實(shí)分三個(gè)大景點(diǎn)，即長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖。萬(wàn)壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點(diǎn)；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學(xué)生把所有景點(diǎn)都并列處理。這樣學(xué)生才能更好地理解文章的結構安排。
然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點(diǎn)的，從課文哪些詞句可以看出來(lái)？找到相應的句子畫(huà)出來(lái)，并連起來(lái)讀。于是一篇長(cháng)長(cháng)的文章就剩下短短的幾十個(gè)字。
“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。游人走過(guò)長(cháng)長(cháng)的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細游賞�！�
為了使學(xué)生更直觀(guān)地了解這幾處景點(diǎn)的方位，可以出示頤和園景點(diǎn)地圖。邊看圖邊說(shuō)游覽的順序。
長(cháng)文短讀旨在使學(xué)生明確作者的游覽順序，學(xué)習按游覽順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開(kāi)頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時(shí)也培養學(xué)生對文本整體把握的能力和概括能力。
2、品讀詞句，以讀促情。
頤和園的景點(diǎn)各具特色，美不勝收。讓學(xué)生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)。重點(diǎn)指導：
句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(cháng)廊有700多米長(cháng)，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。
引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)、畫(huà)多且美的特點(diǎn)。并以此指導朗讀。
句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。
引導學(xué)生感受佛香閣排云殿雄偉的特點(diǎn)，朗讀時(shí)要特別強調“聳立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌”等詞。
�、壅懊�，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
引導學(xué)生體會(huì )昆明湖 “靜”的特點(diǎn)。比較“劃”與 “滑”。體會(huì )作者用字的精準。（如果用“劃”字，就表示用槳來(lái)劃，每劃一槳，湖面就會(huì )產(chǎn)生許多波紋；用“滑”字，寫(xiě)出了游船、畫(huà)舫就像人在溜冰一樣沒(méi)有在湖面留下一點(diǎn)痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個(gè)“滑”字，以動(dòng)的畫(huà)面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應以輕柔的語(yǔ)調。
�、苓@座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著(zhù)小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。
此處留白，可以引導學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)：“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學(xué)生的想象力，訓練說(shuō)話(huà)能力，而且對十七孔橋的壯觀(guān)有了更深刻的印象。
3、圖文結合，內化語(yǔ)言
展示圖片，讓學(xué)生描述畫(huà)面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語(yǔ)言來(lái)描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語(yǔ)言描述；第三種是完全用自己語(yǔ)言創(chuàng )造性描述。
我們學(xué)習語(yǔ)文的最終目的就是為了能夠運用語(yǔ)言。這一環(huán)節的設計主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系，通過(guò)運用，使文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
圖片的出現要講究時(shí)機。出現早了，可能就會(huì )有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話(huà)是一位特級教師說(shuō)的，具體是誰(shuí)我已忘了，當然也不是原話(huà)。但我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。我們語(yǔ)文與電視等其他媒體最大的不同在于，語(yǔ)文是通過(guò)文字來(lái)描述事物的，而非畫(huà)面。所以有時(shí)看似用畫(huà)面幫助理解，實(shí)質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當然，有些光看文字實(shí)在難以理解的另當別論。
在學(xué)生對文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫(huà)面，讓學(xué)生根據自己的現有水平選擇不同的方式來(lái)描述，既可以增強對語(yǔ)言的理解，又可以提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
4、積累語(yǔ)言，讀寫(xiě)結合
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛(ài)的作業(yè)：
●抄課文中的好詞佳句；
●為頤和園其中一處景觀(guān)設計導游詞；
●照課文的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇游記。
以上的幾個(gè)作業(yè)都緊緊圍繞語(yǔ)言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生都有不同程度的提高。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
（一）教材分析
這是一篇講讀課文，課文真實(shí)，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長(cháng)安街向周總理告別的感人情景。第二課時(shí)要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)目標定位在以下方面：
1、讀中體會(huì )人民群眾懷念、愛(ài)戴總理的思想感情，并體會(huì )隨著(zhù)時(shí)間遷移這種感情的升級；
2、通過(guò)讀表現這種思想感情；
3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué)，通過(guò)各種手段加深對這兩個(gè)詞的理解，并為第三課時(shí)這兩個(gè)詞的造句作鋪墊。
（二）說(shuō)教法學(xué)法
四年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿《十里長(cháng)街送總理》：在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓練的科學(xué)性，體現訓練的層次性。我設計以讀為突破口開(kāi)展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：
1、通過(guò)電教手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶到當年萬(wàn)人淚下的十里長(cháng)街；
2、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“不約而同”、“牽動(dòng)”這兩個(gè)詞的意思，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從意思、表現、程度等方面討論不約而同的意思；引導學(xué)生想象“如果你當時(shí)在場(chǎng)，想說(shuō)些什么？”從而懂得“牽動(dòng)”這一詞語(yǔ)的豐富內涵；
3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價(jià)，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。加強學(xué)法指導。
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過(guò)讀，體會(huì )文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過(guò)刪、換詞句加強比較朗讀，促進(jìn)體悟；引導學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移。
（三）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習引入
通過(guò)復習第一段內容，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。
2、學(xué)習第二段
�。�1）放錄像，看靈車(chē)到來(lái)時(shí)的情景。
�。�2）自由輕聲讀第二節，用“——”劃出寫(xiě)靈車(chē)到來(lái)的句子，用“”劃出人們的表現。
�。ㄟ@一題目旨在引導學(xué)生理清文章思路，為進(jìn)一步讀講作準備）
�。�3）思考：人們的心情怎樣？從哪里看出來(lái)？
�。�4）品詞句，入意境
通過(guò)討論“不約而同”的意思、表現、程度，體會(huì )文章表達的思想感情，采用小組學(xué)習法，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習積極性。
�。�5）質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？
根據學(xué)生的已有認識水平組織教學(xué)，引導學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。
�。�6）讀，表現對周總理的敬愛(ài)之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強評價(jià)。
�。�7）學(xué)習第3節
a、望著(zhù)靈車(chē)，人們想到了什么呢？
先自由讀，然后師生接讀。
b、比較句子，品味感情。
把第一句的兩個(gè)“多少”換成“很多”，體會(huì )看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。
c、理解“慈祥”的意思。
為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。
d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。
�。▽W(xué)生對周總理的事跡有一定了解，引導他們回憶，有助于更好地入情入境。）
e、練習朗讀，指導背誦。
3、學(xué)習第三段
�。�1）總結學(xué)法，即理思路-品詞句-讀出感情
�。ń虒W(xué)生不僅要掌握知識點(diǎn)，而且要引導學(xué)生掌握學(xué)習方法）
�。�2）理思路，找出寫(xiě)人們心情的句子和人們表現的句子。
�。�3）品味“牽動(dòng)”
此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)的話(huà)，你想說(shuō)些什么？
�。ㄍㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生想象，理解“牽動(dòng)”的豐富內涵）
比較兩句句子，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來(lái)”和原句比較，體會(huì )人們希望周總理的逝世不是現實(shí)的心情。
�。�4）指導朗讀，背誦
4、簡(jiǎn)要小結，完成板書(shū)
5、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭取背出來(lái)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、根據課標說(shuō)教材
本冊教材在編排上有兩個(gè)重點(diǎn)訓練項目：一是體會(huì )句子里含著(zhù)的意思，二是閱讀要有一定的速度�！短羯焦ぁ芬徽n處在本冊教材的第二單元，這組課文通過(guò)不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓練重點(diǎn)是“體會(huì )句子里含著(zhù)的意思”，有些具有深層含義的句子必須細細體會(huì )，才能讀懂意思。教學(xué)中，要注意引導學(xué)生結合課文的主要意思，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義�！短羯焦ぁ芬徽n在本組課文中是第一篇課文，課文通過(guò)記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比游人長(cháng)，但都走在游人的前面，揭示了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問(wèn)，再通過(guò)“我”的經(jīng)歷解決了疑問(wèn)，最后寫(xiě)“我”從中受到的啟發(fā)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對第三學(xué)段的閱讀明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，感悟作者的表達方法。再加上五年級的學(xué)生剛進(jìn)入第三學(xué)段，需要整體提高語(yǔ)文素養，結合課程標準、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我從以下幾個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標：
1.學(xué)習本課的14個(gè)生字，會(huì )正確讀寫(xiě)光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻句子，了解挑山工負擔重、路程長(cháng)，但走得比游人快的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工說(shuō)的話(huà)中蘊含的哲理和最后一段話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文章的思想感情。
二、針對內容說(shuō)教法
為了達到上述各項教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語(yǔ)文課程標準指出，閱讀教學(xué)要培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，教學(xué)本課時(shí)，我既要設計好能促進(jìn)學(xué)生認真讀書(shū)的問(wèn)題，也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)充分地讀書(shū)思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語(yǔ)文課程標準強調要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。教學(xué)本課時(shí)要采用多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
三、著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展說(shuō)學(xué)法
因為學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習真正的主人，教師的教是為了不教，作為教師，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。所以我在本課教學(xué)中，引導學(xué)生主要采用以下的學(xué)法：1.自讀自悟法。語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。2.批注圖解法。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫(xiě)下自己對文本的點(diǎn)滴感受，培養學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。閱讀教學(xué)要培養學(xué)生對語(yǔ)文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語(yǔ)言文字畫(huà)出相應的圖，也是一種方法。教學(xué)本課時(shí)理解挑山工的“折尺形”路線(xiàn)，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊畫(huà)出圖形。
四、整合資源說(shuō)過(guò)程
鑒于以上教材的分析，教法學(xué)法的確定，我是這樣設計教學(xué)流程的：本課教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學(xué)習課文的第一部分。第二課時(shí)復習檢查，理解課文二、三部分，體會(huì )句子里含著(zhù)的意思。下面我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材。
今天說(shuō)課的題目是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
二、教學(xué)目標
針對本人對教材的理解，結合中年級學(xué)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認識能力有限，對文字描寫(xiě)的景象難以形成深切體會(huì )，這一年齡特征，以及新課標對本年段的基本要求，我將本篇課文安排為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標是
�。�、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，理解呼風(fēng)喚雨等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。
�。�、了解科學(xué)技創(chuàng )造的奇跡及威力。
�。�、感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度及變化。這里，了解２０世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子是第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)
第二課時(shí)的教學(xué)目標是，
1、品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的表達特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。
2、激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設計意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行具體闡述。
預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。所以我在課前布置學(xué)生預習：預習課文勾畫(huà)自學(xué)生字詞，標記自然段序號；嘗試理解詞語(yǔ)，收集的有關(guān)20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料
課堂教學(xué)過(guò)程如下：
（一）創(chuàng )設情境，導入新課。
我們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學(xué)生興趣，我課件播放20世紀出現了新生事物的錄像資料，引導學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，從而引出這些是20世紀出現的，有人就把20世紀稱(chēng)為呼風(fēng)喚雨的世紀。今天，我們就來(lái)學(xué)習第29課。師板書(shū)，生讀題。理解呼風(fēng)喚雨和世紀的意思，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀。
這一環(huán)節我采用創(chuàng )設情境法導入新課，由課題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題去讀，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。
（二）初讀課文整體感知
這一環(huán)節我設計了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，并要求把預習中勾畫(huà)的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養學(xué)生獨立識字的能力。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時(shí)糾正讀錯的音，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學(xué)生交流匯報識字方法及對生字新詞的'理解。
4、指導書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)、易錯的字。因為，中年級課標指出通過(guò)老師指導，能夠掌握難寫(xiě)、易錯的字；所以，這一課我就重點(diǎn)指導幻這個(gè)字，指出這個(gè)字要和幼比較注意寫(xiě)正確，教師邊說(shuō)邊范寫(xiě)，需要注意的筆畫(huà)用紅粉筆寫(xiě)出，引起學(xué)生的注意。接著(zhù)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生養成正確寫(xiě)字姿勢，把字寫(xiě)工整、清楚，教師巡視指導。
5、默讀課文思考問(wèn)題。中年級課標中提出，隨著(zhù)年級的升高，應逐步加重默讀訓練。因此，我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的？每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有不同的感受。教師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可，對他們個(gè)性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵，這樣學(xué)生們才會(huì )增強自信心。學(xué)生們通過(guò)默讀，先在小組內交流，然后全班交流匯報，引導他們找出課文告訴我們20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的，這一句是本課的中心句。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話(huà)。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來(lái)求助避雨的人接二連三，他來(lái)者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著(zhù)小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話(huà)告訴人們一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話(huà)寓言樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂，故事情節雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復的情節，重復的語(yǔ)言，刻畫(huà)出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲。在學(xué)習活動(dòng)中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，能努力探索問(wèn)題的結果。在言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡。小學(xué)四年級以后，他們的書(shū)面言語(yǔ)水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
三、教學(xué)目標
1.學(xué)生能認識本課的17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的12個(gè)生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生明白這樣一個(gè)深刻的道理：“一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生�！�
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)讀課文，找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養學(xué)生見(jiàn)困助人的愛(ài)心。
五、教學(xué)準備：
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導入
同學(xué)們，你們喜歡讀童話(huà)故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇意大利童話(huà)《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書(shū)。
師邊板書(shū)便說(shuō)：“紐”字是我們今天要學(xué)的一個(gè)生字，注意看老師寫(xiě)：左邊一個(gè)“”，右邊一個(gè)“丑”，要寫(xiě)的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們輕輕翻書(shū)，認真默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號。注意，課文較長(cháng)，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點(diǎn)的讀課文。
生快速默讀
2、認讀生字：
師；生字會(huì )讀了嗎？先請同桌兩人互相指著(zhù)認字表的生字來(lái)讀一讀，把字音讀準。生互相指讀。
師：我們來(lái)讀讀大屏幕上的生字
鈕扣 出租 擱置 錘子 刨子 鋸 門(mén)檻 膝蓋 拒絕 仆人 嘭 寡婦喇叭 娶親 笑瞇瞇
在這節課要學(xué)的生字中，有一個(gè)字容易寫(xiě)錯（出示“膝”字） ，誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字是該注意什么？生說(shuō)
拿出你的手來(lái)和老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。（師在田字格中范寫(xiě)“膝”字）
�。ㄈ�、深入學(xué)習，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標上了序號，一共多少個(gè)自然段？（60個(gè)）這篇課文很長(cháng)，同學(xué)們在學(xué)習這樣一篇長(cháng)課文時(shí)，可以先快速的看完一遍，然后再重點(diǎn)閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習這篇童話(huà)故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機板書(shū)：一個(gè)人、十三個(gè)人、全世界的人
師：這些都是同學(xué)們讀書(shū)的過(guò)程了解到的。咦，老師就不明白了，“三顆紐扣”到底給自己做了一個(gè)什么樣的房子呀？
請自由朗讀1--4自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、學(xué)習第一部分
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的語(yǔ)句？
相機課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個(gè)怎樣的房子？從哪里你感受到了它很��？（生抓住相關(guān)的詞句來(lái)理解體會(huì )）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來(lái)讀出感情）
3、學(xué)習第二部分
師：通過(guò)讀書(shū)，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個(gè)人，可是怎么又裝得下十三個(gè)人呢？這十三個(gè)人有是些什么人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。
這些人都是些什么人？（需要幫助的人）在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風(fēng)雨，從這你看出“三顆紐扣”是一個(gè)怎樣的人？
三顆紐扣的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個(gè)人，看來(lái)問(wèn)題不在于房子的大小，那在于什么呢？小聲讀讀國王與三顆紐扣對話(huà)的部分，看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？
根據學(xué)生的回答，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話(huà)的？結合課文內容來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師生交流
師：你認為一個(gè)“好人的心”是一顆怎樣的心？
相機出示句子：人的心只有拳頭那么大，可一顆（ ）心容得下全世界的人。（引導學(xué)生帶到句子里說(shuō)說(shuō)）生填空交流
4、小結
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無(wú)私奉獻的、充滿(mǎn)愛(ài)的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結一邊完成板書(shū)），溫暖每個(gè)人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)課內容：
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組第20課《花的勇氣》
教材分析：
《花的勇氣》選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望到見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線(xiàn)索非常清晰。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。
《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文，本組課文圍繞“生命”這一主題展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)目標：
根據教材簡(jiǎn)析及學(xué)生的實(shí)際情況，特制定以下的教學(xué)目標：
1.知識目標：認識4個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
3、情感目標：理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心.
教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化，為什么作者會(huì )有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。
教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導學(xué)生運用閱讀法、討論法、合作學(xué)習法進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)流程：
本課教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)，第一課時(shí)為通讀課文，了解作者的情感經(jīng)歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時(shí)為品讀課文，感悟到生命的力量在于勇氣，積累令你感受深刻的句子，理解課文的主旨。
第一課時(shí)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、交流感悟、導入課題
著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，我以讓學(xué)生結合前面的課文談自己對生命的感悟，從而直接引出本課的學(xué)習。
二、檢查預習，掃除障礙
四年級學(xué)生對于生字已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力，因此在學(xué)習生字這部分無(wú)需花太多的時(shí)間，可以提前預習，在課中進(jìn)行檢查，掃除字音障礙、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
三、自讀提示、明確要求
略讀課文以自學(xué)為主，但是要給學(xué)生一個(gè)明確的自學(xué)任務(wù)，課文中的閱讀提示能給學(xué)生一個(gè)向導的作用，讓學(xué)生不至于盲目地學(xué)習。
四、初讀課文，了解大意
初讀課文為的是對課文有個(gè)初步了解，便于后面的學(xué)習。我用分讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內容，同時(shí)，在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？”這樣，學(xué)生能做到有目的地讀，讀中有所感悟。
五、細讀課文、理清脈絡(luò )
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我以學(xué)生自主學(xué)習探究為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
圍繞“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì )有這些變化？”這一中心問(wèn)題，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因為_(kāi)__________;
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)小花時(shí)，感到_______,因為_(kāi)_____________;
離開(kāi)維也納前，感到______,因為_(kāi)______________;
看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因為_(kāi)___________;
體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因為_(kāi)____________。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。學(xué)生運用“讀——劃——議”這一方法自學(xué)，并用小組合作探究的方式解決問(wèn)題。學(xué)生成了學(xué)習的主人，自然能夠很快地、很樂(lè )意地投入到合作學(xué)習當中，其學(xué)習激情被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習的氛圍也更濃厚。
六、總結全文、提升拓展。
本課時(shí)學(xué)習結束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，在讀中感悟，也因此能積累語(yǔ)言，加深對“生命的意味是什么，是——勇氣”這句話(huà)的理解。
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