關(guān)于小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集8篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過(guò)渡到人美，因為第三單元的課文都是寫(xiě)人美的。首先說(shuō)說(shuō)我對“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：
1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話(huà)，是一個(gè)善意的謊言；
2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書(shū)如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說(shuō)了這一謊言！這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。
“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！� 我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現。翻開(kāi)課程標準，關(guān)于略讀課文的內容很少，只在評價(jià)過(guò)程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。但教師并不是旁觀(guān)者，應該抓住主線(xiàn)引導好學(xué)生的讀。這篇文章內容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著(zhù)重從兩點(diǎn)入手，以體現略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：
1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè )于助人的好品質(zhì)；
2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。
反思這一課，我談?wù)勎业膸讉�(gè)主要設計。
1、注意導讀的引入。我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話(huà)題說(shuō)明小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話(huà)鋒一轉，告訴學(xué)生生活是很復雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì )遭到譴責，也許反而會(huì )得到感激，我們今天來(lái)認識一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實(shí)有很多好的導讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2、設計好細讀的問(wèn)題。學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì )”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當的點(diǎn)撥。）
3、安排小練筆，填補文中空白。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠…… （我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫(xiě)的機會(huì )，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
4、感情朗讀，情理交融文章很長(cháng)，我讓學(xué)生取一段認為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀，在讀的基礎上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
5、課外拓展第十二冊語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”也是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現的一般規律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著(zhù)，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語(yǔ)文教學(xué)，不能偏離學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。所以教學(xué)這課時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路：提出觀(guān)點(diǎn)——論證觀(guān)點(diǎn)——總結觀(guān)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生多讀多悟，并且掌握作者的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源地解決問(wèn)題的科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng )新意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
�、�、會(huì )寫(xiě)“澡、械”等5個(gè)生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨有偶、見(jiàn)微知著(zhù)、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
�、�、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
�、�、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
2、情感與態(tài)度目標：
通過(guò)對課文內容的理解，教育學(xué)生懂得“只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理的道理”。
3、過(guò)程與方法目標：
本文所蘊含的道理比較抽象，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生研究三個(gè)具體事例，引導學(xué)生自讀自悟，追根求源地解決問(wèn)題，培養學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng )新意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
2、學(xué)習課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)課前準備：
1、教師準備與本文相關(guān)的圖片或資料，以及課件。
2、鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
六、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、形式多樣,自讀感知。
教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2、誦讀領(lǐng)悟,重點(diǎn)研討。
文中的三個(gè)具體事例，是為具體說(shuō)明作者的觀(guān)點(diǎn)，即“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”服務(wù)的。對這三個(gè)事例，引導學(xué)生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句來(lái)學(xué)習。引導他們發(fā)現三個(gè)事例在內容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。通過(guò)讀、議、思、想，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義，了解議論文的特點(diǎn)：用具體確鑿的事例說(shuō)明道理。
3、回歸整體，能力遷移。
通過(guò)理解含義深刻的句子，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。讓學(xué)生從全文角度發(fā)現課文的寫(xiě)作思路：提出觀(guān)點(diǎn)—論證觀(guān)點(diǎn)—總結觀(guān)點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生列舉出和本文類(lèi)似的事例，使學(xué)生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時(shí)，訓練學(xué)生結合課文進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)以致用。
七、說(shuō)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胝n題，理解真理。
1、出示幾句與科學(xué)有關(guān)的格言。
在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng )精神�！A羅庚
科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，需要付出艱巨的勞動(dòng)�！�
科學(xué)始終是不公道的。如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠不能解決一個(gè)問(wèn)題�！挷{
2、生讀，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā)。
�。ㄎ恼碌拈_(kāi)始就說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”這句話(huà)就是一個(gè)真理，什么是真理，這個(gè)詞很抽象，學(xué)生難以理解。所以課的開(kāi)始可以引領(lǐng)學(xué)生讀、悟一些格言，讓學(xué)生理解真理是人們對客觀(guān)事物的正確認識，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生，課題就是一個(gè)真理。）
�。ǘ┳灾黝A習，初讀感知。
1、自由練習讀課文，把課文讀通順。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。
3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點(diǎn)指導較難讀的句子。
4、整體感知課文，理清課文的順序。
�、僮髡咄ㄟ^(guò)這篇文章要說(shuō)明一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
�、谧髡哂媚男┦吕齺�(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)？
�、圩髡呤前词裁错樞驅�(xiě)的？
�。ㄔ诔醪礁兄倪^(guò)程中，讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)圈畫(huà)、批注、朗讀、交流等等來(lái)感知課文內容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。）
�。ㄈ┢纷x感悟，研討文法。
1、明確觀(guān)點(diǎn)。
快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后。）
2、研讀事例。
對于這樣一個(gè)道理，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者用了哪些事例來(lái)證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。
第一個(gè)事例寫(xiě)的是謝皮羅教授發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關(guān)。
第二個(gè)事例寫(xiě)的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現紫羅蘭濺到鹽酸會(huì )變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。
第三個(gè)事例寫(xiě)的是奧地利醫生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉動(dòng)這個(gè)現象推斷出凡睡者眼球轉動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
�。�1）、學(xué)習第一個(gè)事例。
學(xué)生邊讀課文第三自然段邊思考：
�、倬唧w事例中的人物是誰(shuí)？
�、诎l(fā)現的現象是什么？
�、塾纱税l(fā)現的真理是什么？
�、軓膯�(wèn)號到真理的過(guò)程是怎樣的？
在讀書(shū)交流的同時(shí)填寫(xiě)表格：
人物
發(fā)現現象
不斷發(fā)問(wèn)（？）
過(guò)程
找到真理（�。�
謝皮羅教授
洗澡水的漩渦朝逆時(shí)針?lè )较蛐D
洗澡水的漩渦為什么總朝逆時(shí)針?lè )较蛐D？
反復的實(shí)驗和研究
漩渦的方向與
地球的自轉有關(guān)
�。�2）、學(xué)習第二、三個(gè)事例。
�、倏偨Y學(xué)習第一個(gè)事例的具體學(xué)習步驟。
�、诎床襟E自主學(xué)習第二、三個(gè)事例。
�、廴嘟涣鲗W(xué)習體會(huì )，在交流時(shí)注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫(xiě)上面的表格。
3、了解寫(xiě)法。
這三個(gè)事例在內容和寫(xiě)法上有什么相同之處？可以獨立思考，可以同桌小聲討論。
三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復的實(shí)驗和研究；最后解決了問(wèn)題，得出了結論。
�。◤木唧w事例中具體理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義和學(xué)習課文的寫(xiě)法，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。對于“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)作者用了三個(gè)事例來(lái)證明它，教學(xué)中重點(diǎn)研討：1、事例中的問(wèn)號是什么？由此發(fā)現的真理是什么？從問(wèn)號到真理的過(guò)程是怎樣的？2、三個(gè)事例在內容、寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？引導學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句來(lái)交流，讓學(xué)生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，從而讀懂課文內容，感悟文本，提高教學(xué)效果，形成開(kāi)放課堂。）
�。ㄋ模└形蛏A，拓展延伸
1、句子研讀。
小組交流對自己有啟發(fā)的句子。教師相機指導，進(jìn)一步體會(huì )見(jiàn)微知著(zhù)，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神。。
�、僮詈蟀选�？”拉直成了“！”，找到了真理。
�。ㄟ@里的“？”“！”各指的是什么？）
�、谥灰阋�(jiàn)微知著(zhù)，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當你解答了若干個(gè)問(wèn)號之后，就能發(fā)現真理。
�。ā耙�(jiàn)微知著(zhù)”是什么意思？這句話(huà)和課文開(kāi)頭有什么聯(lián)系？）
2、列舉從生活中的細小現象中找出真理的事例。
魯班根據荷葉發(fā)明了傘。
牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。
根據鳥(niǎo)的飛行發(fā)明了飛機。
3、仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
�。ㄐ抡n程標準積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習，思維呈現開(kāi)放狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路，可以廣泛的交流。結合含義深刻的句子，進(jìn)一步體會(huì )見(jiàn)微知著(zhù)，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神�；貧w整體，從全文角度發(fā)現課文的寫(xiě)作思路。讓學(xué)生舉出類(lèi)似的事例，進(jìn)一步理解問(wèn)號與真理的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，達到學(xué)以致用。）
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的題目是《燈光》。我說(shuō)課的內容可分為這樣五個(gè)環(huán)節：說(shuō)教材→說(shuō)教學(xué)目標及重、難點(diǎn)→說(shuō)教法、學(xué)法→說(shuō)教學(xué)過(guò)程→說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材
《燈光》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材，學(xué)習這些文章，可使學(xué)生受到革命傳統教育和美好情感的熏陶�！稛艄狻肥且黄貞浶晕恼�。主體部分通過(guò)回憶，歌頌了革命先烈為理想而獻身的革命精神，說(shuō)明今天幸福生活的來(lái)之不易。課文內容通俗易懂，飽含深情，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活教育的優(yōu)秀教材。
目標明確，重點(diǎn)突出，才能使我們的課堂教學(xué)做得到有的放矢，收到理想的效果。接下來(lái)我說(shuō)一下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)：
二、說(shuō)教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
現在的學(xué)生生活在和平年代，享受著(zhù)來(lái)自父母親人和祖國大家庭等各個(gè)方面的關(guān)愛(ài)，戰爭、犧牲，這些對他們來(lái)說(shuō)已顯得比較陌生�；趯W(xué)生的這種情況，依據教材特點(diǎn)，我為本課擬定的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)是：
1、學(xué)習本課生字新詞，理解課文內容
2、有感情的朗讀課文，讀出對革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈對未來(lái)的美好憧憬和為此作出的貢獻，珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習，回報祖國
�。ㄟ@一點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）
能正確的運用一套合理的教學(xué)方法，是實(shí)現這些目標的關(guān)鍵，接下來(lái)我說(shuō)一下教法及學(xué)法：
三、說(shuō)教法及學(xué)法
1、教法
依據本課目標要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我采用“朗讀法”、“討論法”、“點(diǎn)撥法”進(jìn)行教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，采用不同的點(diǎn)撥方法，使學(xué)生能?chē)@中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，相互交流、相互啟發(fā)、相互合作，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識，培養健康的情感。
2、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要�！币罁滩奶攸c(diǎn)及本班的學(xué)情，我引導學(xué)生采用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批注法”進(jìn)行學(xué)習，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養學(xué)生的合作意識和良好的閱讀習慣。
我認為鉆研教材，研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提，而合理的安排教學(xué)過(guò)程則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，接下來(lái)我說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把本課的教學(xué)過(guò)程分為這樣六個(gè)板塊：
導入新課→初讀課文，整體感知→再讀課文，深入探究→拓展訓練，瞻仰英雄→結束語(yǔ)→作業(yè)設計
我認為這樣安排符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律，便于學(xué)生理解和接受本課學(xué)習的內容。
�。ㄒ唬⿲胄抡n
本課我是這樣導入的：
先出示課件，展示這樣幾個(gè)關(guān)于燈光的圖片讓學(xué)生欣賞，之后與學(xué)生談話(huà)：這幾個(gè)圖片美嗎？你認為燈光在我們生活中都有哪些作用？學(xué)生討論后總結：是啊，燈光不僅可以為我們驅走黑暗，帶來(lái)光明，它還點(diǎn)綴著(zhù)我們的生活，是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我們要學(xué)習的課文為我們講述的就是一個(gè)關(guān)于燈光的故事，那是一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們一起走進(jìn)當代作家王愿堅的《燈光》。
魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“好的導語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來(lái)�！北菊n的導語(yǔ)直觀(guān)、形象，吸引力強，可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當學(xué)生的興趣正濃時(shí)，我馬上引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習的第二板塊：
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在這個(gè)板塊中，我讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)任務(wù)初讀課文：
1、讀準字音，劃出讀不準的字和不理解的詞語(yǔ)，查閱工具書(shū)，并檢查學(xué)生對下面幾個(gè)詞語(yǔ)的理解：
胸墻
憧憬
千鈞一發(fā)
【設題目的】
這個(gè)任務(wù)，旨在培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，落實(shí)字音、詞意的教學(xué)。
2、想一想，本文講了一件什么事？
【設題目的】
這個(gè)問(wèn)題，可鍛練學(xué)生對文章內容的整體把握能力，便于學(xué)生更好的理解課文內容。這也符合《新課標》對語(yǔ)文教學(xué)“要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”的要求。
�。ㄈ┰僮x課文，深入探究
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這個(gè)板塊中，我以學(xué)生自讀自悟為主，教師點(diǎn)撥為輔，引導學(xué)生解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.快速默讀課文，看看文中哪些段落是寫(xiě)現
在的事，哪些是回憶往事？并說(shuō)說(shuō)是什么引發(fā)了作者對往事的回憶？
【設題目的】
這個(gè)問(wèn)題，可幫助學(xué)生理清文章的敘述順序，并聯(lián)系全文內容，理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。
2.戰斗開(kāi)始之前郝副營(yíng)長(cháng)在干什么？劃出相關(guān)的句子讀一讀。當學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)以后，我又引導學(xué)生品讀“他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)”和“他把頭靠在胸墻上，望著(zhù)漆黑的夜空，完全陷入了對未來(lái)的憧憬里”兩句話(huà)，想象下一刻郝副營(yíng)長(cháng)在想些什么？
【設題目的】
設計這個(gè)問(wèn)題的目的是引導學(xué)生通過(guò)解讀文本，深入人物內心，想過(guò)想象，體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)對光明的向往，對美好未來(lái)的憧憬，讓學(xué)生明白，正是因為如此，郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )為了革命的勝利，而毫不猶豫地現出自己寶貴的生命。并相機讓學(xué)生有感情的朗讀文章9、10兩個(gè)自然段，體會(huì )革命先烈為理想而獻身的精神，從而激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
3.“這位年輕的戰士，不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈�！弊寣W(xué)生在文中找出這句話(huà)仔細閱讀，想一想這句話(huà)告訴了我們什么？讀過(guò)之后你有何感想？
【設題目的】
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗，設計本題旨在引導學(xué)生通過(guò)理解句子的意思，明白我們今天的幸福生活是由郝副營(yíng)長(cháng)及無(wú)數個(gè)像他那樣的'先烈用生命換來(lái)的，我們應該學(xué)會(huì )珍惜，懂得報答。
4.假如你是郝副營(yíng)長(cháng)所帶領(lǐng)的突擊隊中的一員，在他要燒書(shū)為部隊指路時(shí)，你會(huì )對他說(shuō)什么？請聯(lián)系全文內容，展開(kāi)想象寫(xiě)一段與郝副營(yíng)長(cháng)的對話(huà)。
【設題目的】
本題首先為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生融入文本，可以面對面地與先烈交流，加深學(xué)生對烈士形象的認識，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，可收到一舉兩得的效果。
�。ㄋ模┩卣褂柧�、瞻仰英雄
在這個(gè)板塊中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
像郝副營(yíng)長(cháng)這樣的革命烈士，你還知道多少，請選出自己最熟悉的一個(gè)為大家講一講關(guān)于他的故事。
【設題目的】
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，本題通過(guò)學(xué)生講故事的形式，以點(diǎn)帶面，可使烈士的形象更加高大，更加鮮明，從而再次激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
�。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)：
本課的結束語(yǔ)是這樣的：
同學(xué)們，今天，我們坐在這明亮的教室里學(xué)習，光線(xiàn)暗了，又有那電燈為我們送來(lái)光明，這樣的生活，不正是郝副營(yíng)長(cháng)以及無(wú)數個(gè)像他一樣的烈士所憧憬的嗎？學(xué)完本文，我真想對他們說(shuō)：“你們看，你們的鮮血沒(méi)有白流，請你們放心，我們一定會(huì )珍惜這些來(lái)之不易的幸福生活，努力學(xué)習，好好工作，我們定會(huì )讓祖國因我們的存在而更加強大！
我相信，這感情四溢的結束語(yǔ)一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生愛(ài)烈士、愛(ài)祖國的強烈情感，我更相信，此時(shí)此刻，學(xué)生一定有話(huà)想說(shuō)，且不吐不快，于是，我相機布置了這樣一個(gè)作業(yè)：
�。┳鳂I(yè)設計
同學(xué)們學(xué)習了本文，老師相信，你一定收獲不小，也一定會(huì )有許多話(huà)要對我們的革命烈士說(shuō)，那就請大家以筆代口，把它寫(xiě)出來(lái)吧！
請以“郝副營(yíng)長(cháng)，我想對您說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇300字左右的小短文。
學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，本課的各種教學(xué)任務(wù)，也就真正徹底地得以實(shí)現了。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)我是這樣設計的：
本課的板書(shū)既概括了文章的主要內容，又用對聯(lián)的形式贊揚了烈士高貴的革命精神，直觀(guān)、形象，便于學(xué)生理解和接受
【自我評價(jià)】
以上就是我對《燈光》這篇課文的教學(xué)預設，在教學(xué)過(guò)程中，以朗讀為主，讓學(xué)生在閱讀中自品自悟，然后小組交流，充分體現了學(xué)生的主體性原則。當然，其中也存在有不足之處，懇請各位老師能夠提出寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、依據課標說(shuō)教材
各位領(lǐng)導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來(lái)了》的故事呢？作為對說(shuō)謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過(guò)《天使的吻痕》這個(gè)故事嗎？那個(gè)臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒(méi)有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過(guò)交道的每一個(gè)人，都會(huì )不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當孩子問(wèn)父親為什么我的臉上有這樣一個(gè)標記時(shí)，父親是這樣對兒子說(shuō)的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個(gè)吻。你臉上的標記是天使吻過(guò)的痕跡......老師們，我們從這兩個(gè)故事中感受到了什么呢？
其實(shí)，剛才這個(gè)片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)的導入設計�！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質(zhì)樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個(gè)滿(mǎn)是真情與溫情的故事——酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)的機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書(shū)。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心尤為令人動(dòng)容。全文主線(xiàn)清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿(mǎn)人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫(huà)、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深刻的思想內涵，無(wú)一不能成為孩子們學(xué)習的典范�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。
誠然，本文是個(gè)好“例子”。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見(jiàn)地。但是，也正是在這樣的階段，他們開(kāi)始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來(lái)，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標定為：
1、通過(guò)查字典等方法掌握生字：瞥見(jiàn)、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對文章進(jìn)行體會(huì )。讀出自己的感悟。
3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、感受和學(xué)習殘疾青年助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)。
而“進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法�！焙汀案惺芎蛯W(xué)習殘疾青年助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)�！庇质潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的共同所在。
三、整合資源說(shuō)流程
身為發(fā)展與創(chuàng )新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問(wèn)題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節使學(xué)生的語(yǔ)文能力、創(chuàng )新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個(gè)性品質(zhì)等綜合素養都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續著(zhù)大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學(xué)時(shí)，在引導學(xué)生進(jìn)行充分“自問(wèn)——自讀——自悟”的基礎上，抓住關(guān)鍵句子引導學(xué)生去感知、感悟、感動(dòng)。并將這種感知、感悟與感動(dòng)帶向生活！那么現在，請隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程
（一）導入置疑
故事導入的過(guò)程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說(shuō)出自己的感受后，我將拎出“說(shuō)謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說(shuō)謊有關(guān)！這又將是一個(gè)怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說(shuō)謊”提出自己感興趣的問(wèn)題，老師相機羅列關(guān)鍵問(wèn)題，如下：
a誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)謊？
b為什么說(shuō)謊？
C說(shuō)的什么謊？
同時(shí)，及時(shí)對善問(wèn)的學(xué)生給予肯定。
這一導課，用兩個(gè)故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認知沖突，建立一個(gè)與課文內容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語(yǔ)言交際活動(dòng)儲備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說(shuō)謊“提問(wèn)，是為了引導學(xué)生預測課文內容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環(huán)節，我安排了三個(gè)步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問(wèn)題
第三步：綜合答案說(shuō)內容
《語(yǔ)文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著(zhù)不要“工具性”，并不意味著(zhù)不要概括能力；而概括能力
恰恰應該在長(cháng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過(guò)“提問(wèn)—答問(wèn)—綜合”對文章主要內容進(jìn)行概括這一做法，則給了學(xué)生一個(gè)非常明確的方向。
（三）揭秘感悟
這一環(huán)節，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰(shuí)能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現這是一場(chǎng)騙局，劃出相應的句子。答案不難發(fā)現，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”
這三處描寫(xiě)，蘊含了作者創(chuàng )作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進(jìn)行刻畫(huà)的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會(huì )寫(xiě)作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個(gè)步驟：
第一步，判斷這幾個(gè)句子所使用的刻畫(huà)人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的詞句，再選擇其中幾個(gè)詞，如掙扎、瘦削等進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習！并借機告訴學(xué)生：多角度地對人物進(jìn)行刻畫(huà)，人物的形象才能更加豐滿(mǎn)。
第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時(shí)彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”他或許在想。
在反饋的過(guò)程中，我將引導學(xué)生去發(fā)現：在對第三人稱(chēng)人物進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫(xiě)人物的心理，而是通過(guò)外在的表現，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫(xiě)。在寫(xiě)作中，也要注意這樣的規則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，繼而評價(jià)文中的人物，說(shuō)出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來(lái)與各位交流一下：
幫助別人時(shí)，請別忘了維護別人的自尊！
給予，可以有很多種方式！
著(zhù)意的謊言可以很美麗！
放棄自己的一點(diǎn)利益，去成全一個(gè)美好的愿望！
還有孩子說(shuō)道：謊言總有被揭穿的時(shí)候——這可是與文章主調不符的答案，不過(guò)，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問(wèn)題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一方面引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身，從主人公的外部表現去發(fā)現謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象揣摩主人公的內心活動(dòng)，去挖掘謊言之“美”。在整個(gè)過(guò)程中，我充分地尊重學(xué)生的認知體驗，適時(shí)地滲透類(lèi)似課文的寫(xiě)法指導，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養，又提高了寫(xiě)作能力。
（四）愛(ài)心接力
在我們引導學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時(shí)，我們更應該做的，是引導學(xué)生、引導語(yǔ)文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個(gè)，這學(xué)期以來(lái)一直空著(zhù)的座位。座位上本該有一個(gè)聰明漂亮的十一歲女孩�？扇缃�，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著(zhù)她！那么一天，她在電話(huà)里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過(guò)錄音，給予這個(gè)與死神進(jìn)行著(zhù)最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關(guān)愛(ài)！
是的，當我們用真心去關(guān)愛(ài)他人的時(shí)候，當我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時(shí)候，謊言即變?yōu)榱死斫�、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來(lái)，也愿這種力量能鼓舞著(zhù)每一個(gè)孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛(ài)！還愿我們的語(yǔ)文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
尊敬的評委老師：
您們好！
《小抄寫(xiě)員》是一篇傳統課文，下面我就從五個(gè)方面對這篇的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。
首先，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材與學(xué)情。
《小抄寫(xiě)員》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個(gè)叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當的懂事。為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，贊揚了他小小年紀懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。
這篇按照事情的發(fā)展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節相當感人。另外，《小抄寫(xiě)員》一課在表達上最突出的特點(diǎn)，是通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現人物的思想品質(zhì)，這既是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
本文故事性強，文中的主人公是個(gè)與學(xué)生年齡相仿的孩子，文中寫(xiě)的又是發(fā)生在家庭生活中與父母相關(guān)的事，學(xué)生比較熟悉，生活中學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)這樣的事情，因此學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生情感上的共鳴。
在這樣的教材特點(diǎn)與現實(shí)學(xué)情的指導下，那么第二方面，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。
這篇篇幅較長(cháng)，詞匯也不少。另外，選編這篇，無(wú)論從對學(xué)生的思想教育，還是從語(yǔ)文學(xué)習上看都很有現實(shí)意義。所以我認為，教學(xué)本文應該達到三個(gè)目標：一是學(xué)會(huì )本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；二是體會(huì )文中的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育；三是領(lǐng)悟心理描寫(xiě)對表現人物思想品格的作用。 其中，六年級的學(xué)生對第一個(gè)教學(xué)目標具備一定的自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個(gè)目標，才是本文教學(xué)應該把握住的重難點(diǎn)。
在以上教學(xué)目標的指導下，第三，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教法與學(xué)法。
《新課程標準》中倡導“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的意識和習慣�！彼�，在我的教學(xué)設計中，始終以這一理念為指導貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生將文本融入自己的生活實(shí)際，學(xué)生則通過(guò)對一系列精彩細致的心理描寫(xiě)的品讀來(lái)設身處地的體會(huì )敘利奧所受的委屈，并借用引讀的教學(xué)方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中產(chǎn)生感情的升華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛(ài)所打動(dòng)。
第四方面，我就來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課時(shí)的教學(xué)，我設計了三個(gè)板塊，簡(jiǎn)而言之就是六個(gè)字：回憶、體會(huì )、總結。
第一板塊用回憶來(lái)導入新課。教學(xué)過(guò)程中，我設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，通過(guò)板書(shū)（見(jiàn)板書(shū)一）展示課文主要內容，讓學(xué)生概括出敘利奧是個(gè)懂事、體諒父母、愛(ài)家人的好孩子。
第二板塊是體會(huì )人物思想感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
首先，我讓學(xué)生默讀課文6—24自然段，畫(huà)出你體會(huì )最深的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下你的體會(huì )。這一環(huán)節，充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一理念，培養學(xué)生自讀自悟的能力也能從這一教學(xué)環(huán)節中展現。同時(shí)，這一環(huán)節的設計也是對六年級學(xué)生應該具備的學(xué)習能力的一個(gè)檢驗。在學(xué)生匯報自己體會(huì )的過(guò)程中，教師始終注意引導學(xué)生以敘利奧的心理活動(dòng)的語(yǔ)句為主線(xiàn)解讀體會(huì )，同時(shí)追問(wèn)出父親的態(tài)度變化作為副線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，深入理解。
接著(zhù)，重點(diǎn)研讀第23自然段，并指導朗讀。這是精讀的一個(gè)點(diǎn)，本堂課算不算成功，也就要看這個(gè)閃光點(diǎn)有沒(méi)有閃亮起來(lái)。利用小黑板展示這一整段的心理描寫(xiě)，這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛(ài)，展現了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中，通過(guò)引導學(xué)生對 “刀割”“竟”“只要”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，去體會(huì )不能失去爸爸的愛(ài)。通過(guò)對“啊，爸爸！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的�！钡戎攸c(diǎn)語(yǔ)句的品讀去理解失去爸爸愛(ài)的痛苦與煎熬，讓學(xué)生談自己的體會(huì )。之后，進(jìn)行了幾個(gè)回合的引讀，讓學(xué)生將體會(huì )出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書(shū)聲中升華，在一次又一次的朗讀中感動(dòng)自己和他人。
最后，結合生活實(shí)際，讓學(xué)生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會(huì )怎樣，從中你體會(huì )到了什么？這一部分是一個(gè)綜合性較強的環(huán)節。這既一個(gè)說(shuō)話(huà)練習鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的沖突；同時(shí)，作為本課最后一個(gè)重要環(huán)節，也可以檢驗本課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習收獲。
第三板塊，對本文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單總結，修改板書(shū)（見(jiàn)板書(shū)二），提煉“愛(ài)”的主題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在家庭中承擔一份責任，學(xué)會(huì )愛(ài)自己的父母。
最后，我說(shuō)一說(shuō)教學(xué)反思。
本文的教學(xué)設計基本能夠達成預設教學(xué)目標，但有一個(gè)地方值得探討，第二個(gè)環(huán)節一開(kāi)始讓學(xué)生默讀課文6-24自然段，畫(huà)出體會(huì )最深的語(yǔ)句。本文的細節描寫(xiě)遍布全文，不應該給學(xué)生劃定閱讀范圍，束縛學(xué)生思考的空間。另外，本文的教學(xué)對教師的教學(xué)機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價(jià)學(xué)生在預設之外的答案，如何將學(xué)生瑣碎的體會(huì )串聯(lián)起來(lái)，引向本文教學(xué)目標。提高教學(xué)機制，這是在今后的教學(xué)工作中我最應該努力探索，尋求進(jìn)步的方向。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、品讀文本說(shuō)教材
讀著(zhù)《兩小兒辯日》，天真可愛(ài)的兩小兒出現在我的面前，我仿佛看見(jiàn)兩小兒為爭論“太陽(yáng)距離地球遠近”的問(wèn)題各執一詞，爭執不下，面紅耳赤，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，多有意思呀!細細品讀，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，兩段風(fēng)趣幽默的對話(huà)描寫(xiě)讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛(ài)，善于觀(guān)察，勇于探索，而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著(zhù)實(shí)讓我敬佩，同時(shí)也讓我明白學(xué)無(wú)止境的道理。
《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文，目的是通過(guò)本課的學(xué)習，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的，為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習積淀學(xué)法，同時(shí)也為初中學(xué)習文言文打下基礎。
二、依據學(xué)情說(shuō)目標
六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，已初步掌握了學(xué)習文言文的一些方法，但積累還不夠，要獨自理解一篇文言文還有困難，因此，我確立本課的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦；
2、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；
3、理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理；
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣，體會(huì )祖國文字的博大精深。
由于文言文與現代文相比在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以能否正確地斷句，流利的朗讀，能否正確地理解每句話(huà)的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn)，由于本年級學(xué)生對人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗，因此聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )道理將是學(xué)習本課的難點(diǎn)。
三、因材施教說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中，我力求做到充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍，為此，我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導學(xué)生準確理解課文內容，感悟文中蘊涵的道理。
讀為主線(xiàn)說(shuō)流程激趣設疑，導入課題。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此，開(kāi)課伊始，我便用鏈接資料導入，用資料豐滿(mǎn)孔子一代圣人的高大形象，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比，既設置懸疑，激發(fā)學(xué)習興趣，又為后文的學(xué)習作好鋪墊。
一上課，我便出示圖片，（點(diǎn)擊）用敬佩的語(yǔ)氣敘說(shuō)孔子對世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中，繼續讓學(xué)生匯報交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。
當孔子的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大時(shí)，我又拋出懸念：這樣一個(gè)偉大的圣人，卻被兩個(gè)小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎？預設這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”，因為孩子接觸文言文有限，在這里我采用講解法，直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”，在老師的幫助下，理解這句話(huà)的意思，并指導學(xué)生斷句，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。而后設下懸疑，導入課題，讀題解題。
四、初讀古文讀通讀順
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最�！�
為了讓孩子讀通、讀順、讀出節奏，我分三步：第一步，自由讀。根據六年級孩子的年齡特點(diǎn)和認知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準字音，讀通古文。在此基礎上進(jìn)入第二步，試讀指導。我先指名讀，根據學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題相機指導。在此過(guò)程中，我預設了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點(diǎn)，一是因為這幾個(gè)句子比較長(cháng)，二是因為這四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn)，我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀，達到把古文讀通、讀順這一目的。
再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個(gè)注釋?zhuān)捎米圆樽蚤�，小組討論的方式交流對古文的理解，進(jìn)而全班交流。
在這一環(huán)節中，我預設了學(xué)生難理解的地方為“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”，“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，書(shū)上的解釋很籠統，我利用多媒體展示“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”，學(xué)生一看既明，圖為文服務(wù)，在認識物的同時(shí)學(xué)習比喻句。而后，我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對比朗讀，調動(dòng)多種感官，讓孩子在看一看，比一比，讀一讀，動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思�！皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X(jué)則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)早晨與中午的不同感覺(jué)，從中體會(huì )這兩個(gè)句子的意思。
五、三讀古文，品“辯”品“決”
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻，從簡(jiǎn)單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，透過(guò)這簡(jiǎn)單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間，對悟理以
及培養學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此，我把這兩次對話(huà)與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀，閱讀能力不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的�！蔽也捎梅磸鸵髡b、朗讀的教學(xué)方法，對一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。
品讀對話(huà)解內容我先拋出話(huà)題：孔子東游時(shí)，他聽(tīng)到了什么？課件出示兩次對話(huà)，這兩次對話(huà)都以“一兒曰”為提示語(yǔ)，一些中下學(xué)生對這兩次對話(huà)容易混淆，因此，根據因材施教的原則，我借助多媒體，用兩個(gè)小兒人頭區分出兩小兒辯斗的語(yǔ)言，分成A、B兩組朗讀，再讓學(xué)生默讀。完成練習（課件出示）�，F在的孩子能說(shuō)會(huì )道，但浮躁無(wú)耐心。而學(xué)習不僅需要樂(lè )學(xué)，更要靜學(xué)。這一練習的設計旨在讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流，透過(guò)文字弄懂隱藏著(zhù)的文意。
想象畫(huà)面品辯趣古文簡(jiǎn)潔，但不詳細，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非�？蓯�(ài)、有趣的畫(huà)面，可是古文卻用“一兒曰”概而說(shuō)之。教學(xué)中，我用“想象畫(huà)面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué)，我會(huì )這樣入問(wèn)：讀著(zhù)他們的對話(huà)，你的腦海中會(huì )想象出兩個(gè)怎樣的小兒，說(shuō)說(shuō)他們當時(shí)的動(dòng)作表情？孩子想象畫(huà)面后，設置情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)情景創(chuàng )設朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)朗讀，回旋朗讀，讓孩子發(fā)揮想象，體會(huì )辯趣。如：師生合作，分角色分別重復朗讀“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著(zhù)涼乎？”剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，隨著(zhù)“此言差矣”、“非也”、“胡說(shuō)”等詞語(yǔ)的加入，兩人的語(yǔ)速逐漸變快，語(yǔ)氣逐漸變重，最后，感情激昂，互不相讓?zhuān)瑤熒稗q斗”結束，教師請學(xué)生評價(jià)。又如引領(lǐng)朗讀，“一兒堅持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著(zhù)胸脯曰”、“一兒跺著(zhù)腳曰”等等，在這樣的提示下，學(xué)生的辯斗越來(lái)越激烈，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓?zhuān)瑘?chǎng)面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化、細節化，兩個(gè)可愛(ài)的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現代的課堂。
六、文言共生悟道理
新課標指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！本唧w反映到古文課，就是文言共生。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語(yǔ)言讀到酣暢淋漓時(shí)，放慢教學(xué)的速度，讓學(xué)生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來(lái)，拋出話(huà)題：從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中，你能感受到什么？學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀已進(jìn)入角色，他們一定會(huì )說(shuō)：我能感受到兩小兒的天真可愛(ài)，我能感受到兩小兒善于觀(guān)察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。
二品“孔子不能決”�！翱鬃硬荒軟Q也”只有6個(gè)字，給予學(xué)生以無(wú)限遐想的空間，教學(xué)中，要利用空白，找準引發(fā)想象的切入點(diǎn)，引導學(xué)生合理想象。為此，我讓學(xué)生分別以“現代小兒”、“古代小兒”的身份，請教孔子，這一設計，既能活躍課堂，又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用，有的孩子說(shuō)：老師，您能說(shuō)說(shuō)我倆到底誰(shuí)對呢？有的孩子一邊作揖，一邊說(shuō)：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思，并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子，課件出示，讀一讀，體會(huì )古文的節奏和韻律。而后，讓孩子說(shuō)上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齊天大圣也�？鬃硬荒軟Q也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？?jì)尚哼@一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望，學(xué)生對文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在這一教學(xué)中，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問(wèn)，孔子心里會(huì )在想什么？又會(huì )說(shuō)什么呢？讓孩子通過(guò)角色置換進(jìn)入孔子內心，從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓練，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力，而且還豐富了文章的內涵，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)超越了文本，超越了時(shí)空。
從這“辯”和“不能決”里，我們悟出了什么道理？孩子匯報以后，我相機導出學(xué)生要積累的名言，再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文的感悟。這一環(huán)節的設計是對課文內容的升華，教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。
四讀古文積累運用新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累，為此在熟讀成誦的基礎上指導背誦，通過(guò)同桌背、指名背、全班齊背等方式，從而達到豐富語(yǔ)言積累的目的。
語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結合。我設計分組練筆，豐滿(mǎn)文本這一環(huán)節，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)，還原語(yǔ)言文字的形象，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運用，學(xué)生的語(yǔ)文素養就會(huì )得到提高。
七、板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計。此板書(shū)扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來(lái)進(jìn)行設計，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”，“辯”與“不能決”。強烈的對比中，讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛(ài)、執著(zhù)，圣人孔子的實(shí)事求是，此設計既突破重點(diǎn)難點(diǎn)，又富有藝術(shù)性。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側重于寫(xiě)的訓練，重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路及教程設計
這一內容我分以下三步來(lái)談：
1．初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2．精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強化了重點(diǎn)訓練項目。
3．通過(guò)有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
【說(shuō)板書(shū)設計】
窮人
等待丈夫：溫暖而舒適的家 （勤勞）
探望生病的鄰居
抱回孤兒：抱回可憐的孩子 （善良）
忐忑不安的心情
丈夫歸來(lái)：嚴肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 （關(guān)心他人）
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《船長(cháng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第二單元中的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時(shí)，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說(shuō)按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開(kāi)故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著(zhù)力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)便是通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)體現哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習的基礎上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，有了自主學(xué)習、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學(xué)生的主體地位。并通過(guò)有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長(cháng)的偉大精神和人性美。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（教學(xué)方法與手段）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、初讀指導，掃清朗讀障礙。
�。ǘ�、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。
第二課時(shí)
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、復習導入，整體感知
問(wèn)題：通過(guò)上節課的學(xué)習，你都知道了什么？
設計理念與思路：讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的把握。第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡(luò )，對哈爾威船長(cháng)已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生地回答板書(shū)：遇險----自救----殉職
�。ǘ�、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據教學(xué)目標我制定了本節課的任務(wù)，課件出示學(xué)習任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長(cháng)一共下達來(lái)幾次命令？從哪些地方能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注�！�
設計理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
�。ㄈ�、品詞析句，體會(huì )精神
1、學(xué)生根據上面的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習。
設計理念與思路：《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。
2、在學(xué)生充分學(xué)習之后，進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語(yǔ)句：
�。�1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說(shuō)說(shuō)諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據學(xué)生的回答，板書(shū)：千鈞一發(fā)。
指導朗讀本段——開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調平緩、輕快，后來(lái)要用急促、緊張的語(yǔ)調讀出情況的萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)。
�。�2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長(cháng)“舍己救人”
交流：哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下達來(lái)幾次命令？
學(xué)習第一道命令：
課件出示第3小節：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說(shuō)說(shuō)從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會(huì )出船長(cháng)在大難臨頭時(shí)的沉著(zhù)、鎮定、臨危不懼�！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì )出船長(cháng)的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿(mǎn)船長(cháng)舍己救人的精神）
而后，我又設計了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)的這種精神是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢
�。ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。）
課件出示第4小節：實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問(wèn)題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他的心中只有一個(gè)念頭，那就是把60人全部救出去。）
指導朗讀3、4節——讀出船長(cháng)臨危不亂、忘我的精神。
學(xué)習第二道命令：
課件出示：“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”
問(wèn)題：為什么要下達開(kāi)槍的命令？這個(gè)問(wèn)題不急著(zhù)讓學(xué)生回答，先問(wèn)學(xué)生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話(huà)中你體會(huì )到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場(chǎng)面非�；靵y。）照這樣亂下去，意味著(zhù)什么？（小艇會(huì )翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒(méi)。）所以哈爾威下達來(lái)這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他？
討論：同學(xué)們想象一下，大副會(huì )開(kāi)槍嗎？學(xué)生可能會(huì )有兩種觀(guān)點(diǎn)：一是認為不會(huì )，因為船長(cháng)的職責是救人，他在下第一道命令的時(shí)候說(shuō)“必須把60人全都救出去”。二是認為會(huì )開(kāi)槍?zhuān)驗楫敃r(shí)場(chǎng)面非�；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生�！�
問(wèn)：此時(shí)，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？通過(guò)上面的分析，哈爾威船長(cháng)指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學(xué)的面前。
再問(wèn)：“哈爾威船長(cháng)的高大形象是通過(guò)什么來(lái)體現的呢？”“語(yǔ)言描寫(xiě)�！痹俅螡B透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課件出示22小節：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！�
這一句，要學(xué)生體會(huì )在當時(shí)的情況下，船長(cháng)是最高的權威，具有組織自救的權利和義務(wù)；人們同時(shí)被哈爾威船長(cháng)尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動(dòng)，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒(méi)有一個(gè)人再違抗他的命令，全部聽(tīng)從他的指揮，自救工作有序開(kāi)展。
指導朗讀第二段中重點(diǎn)段落，再次體會(huì )船長(cháng)鎮定自若、舍己救人的高大形象。
�。�3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節“船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)做，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入來(lái)深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海�！�
指導朗讀：學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對哈爾威船長(cháng)的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環(huán)節的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中學(xué)習。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語(yǔ)言引導，有感情的朗讀指導，來(lái)為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長(cháng)偉大精神起到推波助瀾的作用。
�。ㄋ模�、讀寫(xiě)結合，升華感情。
1、課文學(xué)到這，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象，用一兩個(gè)詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書(shū)）
2、哈爾威船長(cháng)以身殉職了（板書(shū)：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話(huà)要對船長(cháng)說(shuō)，拿出紙和筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)。
設計理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長(cháng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
�。ㄎ澹�、總結全文。
老師以豪情的朗誦來(lái)竣事本節課。
計劃理念與思緒：此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達最岑嶺。
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