關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級范文集錦6篇
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級6篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇1
我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個(gè)蔬菜名稱(chēng)，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學(xué)生生活中學(xué)語(yǔ)文，培養觀(guān)察能力的意識。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱(chēng)加以鞏固。
說(shuō)學(xué)生：
現在的學(xué)生大多數是獨生子女，很少跟著(zhù)父母一起去田里、菜市場(chǎng)，對于各種蔬菜的認識也是來(lái)自于飯桌上的。又因為一年級學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱(chēng)，有利于學(xué)生認識生字，感知生活。
結合本課的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)情，我制定了以下學(xué)習目標：
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。認識1種筆畫(huà)和1個(gè)偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生課前隨父母去一次菜市場(chǎng)，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。
2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學(xué)時(shí)間安排：2課時(shí)
說(shuō)教法：
因為本課以識字為重點(diǎn)，把看圖、識字、學(xué)詞結合起來(lái)了，和學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)了。所以我打算用情境教學(xué)法，引導學(xué)生在小組合作、探究中學(xué)習生字、新詞，解讀來(lái)自生活的信息。在朗讀教學(xué)中，我采用領(lǐng)讀、開(kāi)小火車(chē)讀、你聽(tīng)我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟。在識字教學(xué)中，我采用課件演示和教師板書(shū)相結合，體現教師的主導性。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
遵照學(xué)生從直觀(guān)到形象的心理認知特點(diǎn)，我為第一課時(shí)設計如下教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說(shuō)：好知者不如樂(lè )知者。為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境。讓學(xué)生在生活情境中，感受到學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。如：我課件出示買(mǎi)菜畫(huà)面，并出示種蔬菜的實(shí)物：這節課我們要給它們貼上標簽。這種實(shí)物的出示，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的形象教學(xué)，又調動(dòng)起學(xué)生識字的樂(lè )趣。
二、初讀課文，認識種蔬菜。
當學(xué)生為種蔬菜命名感到為難時(shí)，出示兒歌，通過(guò)小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環(huán)節的設計主要是想讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，進(jìn)行探究。在教學(xué)前，先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：讀課文時(shí)遇到不認識的字怎么辦?引發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，主動(dòng)探究、思考的習慣。
三、主動(dòng)識字。
在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學(xué)生主動(dòng)識字。教師用用什么方法來(lái)記這些字呢?既留給學(xué)生自主識字的權力，又能讓學(xué)生在原有生活實(shí)際基礎上快樂(lè )地識字。識字后，通過(guò)各種游戲讓學(xué)生加以鞏固，真正做到樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。
四、讀中感悟。
字詞的教學(xué)離不開(kāi)文本，學(xué)習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學(xué)生學(xué)會(huì )了本課要學(xué)的生字、新詞后，讓學(xué)生更好地運用到文本中去，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我通過(guò)合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學(xué)生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點(diǎn)，體驗讀書(shū)的快樂(lè )，同時(shí)通過(guò)讀加深學(xué)生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教學(xué)最終的目的。因此，我在最后學(xué)有空間的情況下設計了讓學(xué)生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環(huán)節。既讓學(xué)生再一次鞏固了識字，又強化了學(xué)生對其它蔬菜的直觀(guān)形象認識;既培養了美感又提高了語(yǔ)言表達能力。實(shí)現了對教材的拓展、延伸、補充，確實(shí)達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
六、寫(xiě)字。
一堂課中，要充分地調動(dòng)起學(xué)生的各種感官，訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，寫(xiě)的環(huán)節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了卜心的書(shū)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節。
總之，我在本節課的設計過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構建開(kāi)放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與識字、合作探究方法，在情境中學(xué)習，在學(xué)習中交流，在交流中學(xué)會(huì )。努力使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇2
一、說(shuō)教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話(huà)故事。通俗易懂，以喝水為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀(guān)察想象。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《課標》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學(xué)生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此我制定的教學(xué)目標2、是認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)。閱讀目標要求孩子能讀一些童話(huà)，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流，因此我設計了教學(xué)目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀(guān)察，認真思考會(huì )想辦法，樂(lè )于與同學(xué)交流。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此，我將識字、寫(xiě)字,朗讀理解課文作為本課的教學(xué)重點(diǎn);本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來(lái)理解烏鴉非�？诳�，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來(lái)解決問(wèn)題，體會(huì )喝到了水的喜悅。通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )，理解課文,明白遇到問(wèn)題要自己動(dòng)腦筋辦法來(lái)解決,也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識字、寫(xiě)字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時(shí)，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導他們動(dòng)腦想,動(dòng)手做,動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養他們自主學(xué)習的能力
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動(dòng)，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法，(一)直觀(guān)教學(xué)法:讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西，表情動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過(guò)對烏鴉的動(dòng)作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟。(四)探究法
:引導學(xué)生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀(guān)察思考、學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
主要分為(一)激趣導入(二)初讀課文識字寫(xiě)字(三)解疑讀文感悟，(四)指導朗讀深化探究。
(一)激趣導入。
一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難。富有情趣的導語(yǔ)，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開(kāi)課時(shí)，我采用了謎語(yǔ)激趣導入：身空黑袍子，長(cháng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻�(gè)好孩子。打一種鳥(niǎo)。
如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，多頻道地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，也更使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。
2、出示烏鴉問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼?
通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著(zhù)禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住烏字。思考：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉的嗎?
通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn)中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
(二)初讀課文，識字寫(xiě)字
1、由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了
，而在識字、認字方面學(xué)生也
已懂得這個(gè)字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來(lái)解決生字。
首先自學(xué)要求：A、借助拼音讀通課文B、自學(xué)生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學(xué)習中我采用認帶考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的?一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?考：老師設計活動(dòng)讓學(xué)生準備字謎，如：烏鴉的烏和鳥(niǎo)字的區別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來(lái)，烏和鳥(niǎo)是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點(diǎn)，鳥(niǎo)多一點(diǎn)。
B、讀課文時(shí)，抽三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。
C、學(xué)生評價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習的熱情。
3、寫(xiě)字教學(xué)是本課的重點(diǎn)，寫(xiě)字是要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的寫(xiě)字習慣。指導書(shū)寫(xiě)么、什、升、只四個(gè)字，要先讓學(xué)生觀(guān)察說(shuō)說(shuō)你想怎么記?再引導觀(guān)察要把字寫(xiě)得漂亮哪些筆畫(huà)很關(guān)鍵?特別指出升字橫要長(cháng)，撇要平，，只字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時(shí)注重寫(xiě)字的姿勢。
(三)解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續質(zhì)疑。通過(guò)剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問(wèn)題?學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)：那么還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?或者你又新產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢?
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習，在問(wèn)題中學(xué)習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的?這一環(huán)節中可抓住到處這一關(guān)鍵詞統領(lǐng)本段。
(出示課件:烏鴉找水的動(dòng)畫(huà))先可讓學(xué)生欣賞,再做做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找，西找找的找水的?再體會(huì )心情，剛開(kāi)始找不到水心情如何?后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì )，特別指導好到處一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢?(接著(zhù)出示課件:喝不到水)引導學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，對照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出水不多，口小，嘴大等原因。(課件出示:怎么辦?)
面對這些困難，這時(shí)教師的引導顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著(zhù)，還是走吧!
這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現的。你瞧圖上的烏鴉多累啊!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢?這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過(guò)矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛(ài)，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為體會(huì )烏鴉的善于觀(guān)察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢?課件出示，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放進(jìn)瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動(dòng)畫(huà)。孩子一下子就興奮起來(lái)了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì )烏鴉的聰明，為它高興。
(四)、指導朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，體會(huì )烏鴉的聰明，善于觀(guān)察，會(huì )想辦法，引導孩子也來(lái)想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節的設計即回應的學(xué)生開(kāi)始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動(dòng)去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀(guān)察，思考。
七、板書(shū)說(shuō)明
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)力求顯示這些。設計時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路，又能突破教學(xué)重難點(diǎn),讓孩子感受到遇到問(wèn)題要善于觀(guān)察，動(dòng)腦筋想辦法,才能解決.
烏鴉喝水
到處找水喝不著(zhù)水
(著(zhù)急)
喝到水
八、說(shuō)教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué),學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫(xiě)的生字,并能正確,流得,有感情地朗讀課文.
通過(guò)看圖觀(guān)察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀(guān)察和思考，明白了遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋想辦法，同時(shí)也感受到了自己解決問(wèn)題的快樂(lè )。感受到了閱讀的樂(lè )趣.進(jìn)而喜歡閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇3
【說(shuō)教材】
《在家里》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫(huà)，一組有關(guān)家庭陳設和用品的詞語(yǔ)和一篇課文。圖畫(huà)內容是一個(gè)三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿(mǎn)溫馨。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認字和寫(xiě)字。
【教學(xué)目標】
本課目標：
1、認識14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，認識筆畫(huà)“”和偏旁“ ”， 2、正確流利地朗讀課文， 3、學(xué)會(huì )尊敬父母的好孩子。
本節課的目標：
1、認識前面詞語(yǔ)中的8個(gè)生字， 2、會(huì )用“紅紅家里有……有……還有……”來(lái)說(shuō)話(huà)， 3、會(huì )寫(xiě)一個(gè)生字“下”
【基本理念】
德國有一位學(xué)者有這樣一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時(shí)早將15克全部吸收了。
因此我想教育之境界，莫過(guò)于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收;同樣知識也需要滲入到課堂的每個(gè)環(huán)節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個(gè)重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
【說(shuō)教學(xué)、學(xué)法】
1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開(kāi)始，我就設了一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)和一個(gè)難的謎語(yǔ)，簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)是為了滿(mǎn)足孩子的表現欲，讓孩子覺(jué)得學(xué)習并不是那么困難接著(zhù)一個(gè)難的謎語(yǔ)讓孩子都猜不出來(lái)，然后我告訴他們在本課的教學(xué)中有答案，這時(shí)孩子的好奇心一下子就調動(dòng)起來(lái)了。
2、培養低年級學(xué)生感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級段口語(yǔ)交際的目標之一,在本課中“紅紅的家里有……有……還有……”訓練學(xué)生的口頭表達能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課始激情情始生。
“感人心者，莫先乎情”。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的對話(huà)。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的關(guān)鍵。一個(gè)開(kāi)頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個(gè)學(xué)生的每一分鐘都需要“營(yíng)養”，為師的必須悉心“澆灌”。
我在一開(kāi)始安排了一個(gè)“趣味引入課題”這個(gè)環(huán)節中用了兩個(gè)謎語(yǔ)，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，讓學(xué)生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時(shí)，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來(lái)光明�！边@雖然只有短短幾句話(huà)，卻包含了4個(gè)謎語(yǔ)。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個(gè)謎語(yǔ)的形式對他們來(lái)說(shuō)又很新奇，不象一般的四句話(huà)只猜一個(gè)謎底，同時(shí)這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個(gè)生字寶寶，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了學(xué)習的環(huán)境。接著(zhù)是結合謎面初步識字。這是第一個(gè)環(huán)節的延續，利用第一步所營(yíng)造的興奮狀態(tài)進(jìn)入到對生字的學(xué)習，這應該說(shuō)是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創(chuàng )情境悟字形。
撥動(dòng)課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過(guò)于吹皺一池春水，使之流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動(dòng)，使之活潑起來(lái)，為師的不免要使出一些“伎倆”!
在這個(gè)環(huán)節中，我主要是創(chuàng )設了一個(gè)字物的搭配情境。先讓學(xué)生看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)紅紅的家里有哪些東西，說(shuō)的時(shí)候還不能隨便說(shuō)，必須用上句型：“紅紅的家里有……有……還有……”在說(shuō)的過(guò)程中肯定會(huì )提到“沙發(fā)”、報紙”、“臺燈”等物品，這時(shí)再引出三個(gè)重點(diǎn)要認識的偏旁“火”三點(diǎn)水和提手旁，同時(shí)說(shuō)字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說(shuō)，他把腿一縮，多有禮貌!然后再將生字放到詞語(yǔ)里再認，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個(gè)別讀”等形式加以正音，確保面向全體學(xué)生。最后將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進(jìn)行認讀，就是在這樣一個(gè)平凡的情境中，用一些習以為常的事物來(lái)鼓勵學(xué)生，催發(fā)課堂的生命。這個(gè)環(huán)節就是對認字這碗湯的享用。
三、課終游戲記生字。
如果說(shuō)，一節課是老師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的橋梁的話(huà)，那么老師對學(xué)生課后和教學(xué)鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時(shí)機，滲透識字方法，培養他們主動(dòng)識字的舉和愿望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒(méi)那么長(cháng)時(shí)間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎?回答當然是不!我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時(shí)游戲是個(gè)好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現一個(gè)個(gè)往上飄的氣球時(shí)，學(xué)生會(huì )顯得特別興奮，這時(shí)可以讓學(xué)生自由讀，也可以集體讀，個(gè)別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固;也可以讓學(xué)生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
最后一個(gè)環(huán)節是生字的書(shū)寫(xiě)。先學(xué)習筆畫(huà)點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡(jiǎn)單，“下”這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，然后再寫(xiě)，再評，互相促進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇4
一 教材分析
課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒(méi)有吃過(guò)李子的萬(wàn)尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅使下吃了一個(gè)李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說(shuō)出了事情的真相。
課文的語(yǔ)言通俗易懂，但對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，事情的一個(gè)發(fā)展線(xiàn)索和爸爸的這個(gè)巧妙方法是怎么會(huì )讓孩子從不敢承認到最后無(wú)意識的自己說(shuō)出了事情的真相是一個(gè)難點(diǎn)。為了屏除課堂內教師煩瑣的講解，讓學(xué)生反復讀文，在讀文實(shí)踐中，解決難點(diǎn)是教學(xué)的一個(gè)重要手段。并在讀文實(shí)踐中，聯(lián)系課文的有關(guān)內容，展開(kāi)合理的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生說(shuō)規范的話(huà)，認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。
二 學(xué)情簡(jiǎn)介
滬教版語(yǔ)文一年級下冊《李子的核》說(shuō)課稿：課文講述的是每個(gè)孩子都知道的一個(gè)道理：要做誠實(shí)的人，學(xué)生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實(shí)”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，課堂教學(xué)的氛圍一定會(huì )變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )得到提高，從中也讓學(xué)生知道了整件事情的發(fā)展順序，了解了人物的心理變化。
三 教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，指定了本課的教學(xué)目標。
目標一：能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，讀準平舌音“算、滋”的發(fā)音，學(xué)習部首“皿”。
以往從讀音到筆畫(huà)、筆順、偏旁、結構、字義，看似嚴謹，可學(xué)生對那一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號卻毫無(wú)興趣。其實(shí)識字在成為閱讀基礎的同時(shí)，閱讀也是幫助識字的一個(gè)有效的方法。所以漢字的教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不可脫離語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)由于識字量、教學(xué)時(shí)間等因素，我們在教學(xué)中必須根據學(xué)生的實(shí)際需求，對需要強化的生字進(jìn)行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學(xué)生而言是發(fā)音上的一個(gè)難點(diǎn)，教師應該關(guān)注。并結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生看圖學(xué)習部首“皿”。
目標二：借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內容的基礎上，感受萬(wàn)尼亞兩次說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣，根據人物的心情有感情朗讀。
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語(yǔ)文知識能力，都離不開(kāi)閱讀。在讀時(shí)字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個(gè)一年級語(yǔ)文朗讀訓練的要求。在此基礎上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文中人物的心理活動(dòng)，根據提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣。
目標三：能在聯(lián)系上下文的基礎上，讀懂爸爸說(shuō)這段話(huà)的目的，感悟要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
這是一篇敘事的課文，萬(wàn)尼亞的心情變化離不開(kāi)爸爸說(shuō)的話(huà)和想的辦法，而爸爸說(shuō)的話(huà)和想的辦法也離不開(kāi)萬(wàn)尼亞的行為和想法。為了要讓學(xué)生了解爸爸說(shuō)這段話(huà)的目的一定要在理解上下文的基礎上展開(kāi)。同時(shí)滲透“要讀懂課文，一定要聯(lián)系上下文”的學(xué)習方法。
四 教法：
1、在快樂(lè )中識字 在識字中學(xué)習
在教學(xué)初，李子核的實(shí)物將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到了學(xué)習生字“核”上，讓學(xué)生交流各自的記字方法。在落實(shí)部首“皿”的教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，知道“皿”的意思，并用示范書(shū)寫(xiě)的方法，直觀(guān)地表現皿字底的一般書(shū)寫(xiě)規律。
但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來(lái)滲透學(xué)習習慣、學(xué)習方法，那才是“授人以漁”。在學(xué)習“核”時(shí)，要求學(xué)生看教師板書(shū)，并跟著(zhù)書(shū)空，學(xué)習部首“皿”時(shí)，幫助歸納帶有“皿”的字，結合字形來(lái)了解字意思。前者培養了學(xué)生靜心看，認真學(xué)的習慣，后者滲透了學(xué)習要時(shí)常歸納的方法，并幫助學(xué)生了解了中國文字形意結合的特點(diǎn)。
2、閱讀教學(xué)以讀為本
朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓練方式。它是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動(dòng),在教學(xué)中學(xué)生對生字的鞏固，對課文內容的理解，都可通過(guò)朗讀去獲得，去感知。
1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。
各種不同形式的朗讀，使學(xué)生能饒有興趣地沉浸再讀書(shū)中，課堂內書(shū)聲朗朗，情意濃濃。學(xué)生在反復讀文中認識了生字，了解了課文內容，體會(huì )了人物心情的變化，真正提高讀書(shū)的效益。
2)讀有層次 有指導——初讀課文，要求學(xué)生讀準字音，特別是生字的讀音，
讀通課文中的句子，目標是在識字上;第二次自由讀課文，要求學(xué)生對課文的內容進(jìn)行初步的了解和整體認識，并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的講述課文講述的事情;再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難目標定位在了解課文的內容上。第三次學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題，在反復讀文的基礎上，了解了課文的內容，結合自己的生活實(shí)際，發(fā)現了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著(zhù)自己的疑問(wèn)，學(xué)生在老師的引導下，聯(lián)系上下文，發(fā)現了爸爸方法的巧妙之處。通過(guò)重點(diǎn)指導朗讀萬(wàn)尼亞說(shuō)的話(huà)，能根據提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣，加以體會(huì )。通過(guò)指導學(xué)生邊讀邊思考，培養學(xué)生靜心讀書(shū)的好習慣。
3、一切從學(xué)生的需求和實(shí)際出發(fā)
教學(xué)環(huán)節的設計不能脫離學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際，否則再精彩的教學(xué)設計也只是教師一人的作秀。
在識字教學(xué)中，結合課文生字的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，把重點(diǎn)放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學(xué)生不能咬準字音，但通過(guò)反復的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。
為了讓學(xué)生感受到萬(wàn)尼亞并不是一個(gè)貪吃的孩子，組織學(xué)生交流平時(shí)吃李子的體驗，學(xué)生結合自己生活的實(shí)際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬(wàn)尼亞一個(gè)從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)李子，經(jīng)過(guò)反復思考，最后悄悄拿了一個(gè)李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒(méi)有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個(gè)重要的原因�！鞍职譃槭裁催@么說(shuō)”的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
在指導學(xué)生根據提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣時(shí)，又讓學(xué)生結合自己的生活，展開(kāi)合理的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，在了解了萬(wàn)尼亞的心情后，學(xué)會(huì )對要求讀出的語(yǔ)氣一氣呵成。
五、學(xué)法
1、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識的一種手段。質(zhì)疑同樣是一種能力，學(xué)生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進(jìn)行培養和引導。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在 主動(dòng)的質(zhì)疑中掌握知識，學(xué)會(huì )思維，發(fā)展智力，這便是質(zhì)疑教學(xué)法�！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程》在課程實(shí)施方面也明確規定，把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為教學(xué)改革的重心，提出了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。強調了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要性。
在本堂課上我主要培養學(xué)生“讀思中質(zhì)疑”，在讀思過(guò)程中質(zhì)疑，既能引導學(xué)生對課文重點(diǎn)內容進(jìn)行主動(dòng)的探究，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結合。當學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習課文時(shí)，他們會(huì )進(jìn)行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對強的具體問(wèn)題。在本堂課上，當學(xué)生了解了課文內容，學(xué)習了爸爸說(shuō)的話(huà)后，我讓學(xué)生根據課文內容，結合自己的生活實(shí)際，對課文的內容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有的問(wèn)：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我�？墒钦n文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了，為什么不打也不罵?有的問(wèn)：不但不打不罵，反而是擔心孩子吃了李子核會(huì )肚子疼?還有的直接就質(zhì)疑爸爸說(shuō)的話(huà)是不是真的……這時(shí)，我抓住這一契機，引導學(xué)生回到課文中尋找這些問(wèn)題的答案。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，既領(lǐng)悟了課文的內容，也體會(huì )到了孩子不是個(gè)貪吃的孩子，爸爸也正是這樣的原因，用了一個(gè)“嚇�！焙⒆拥姆椒�，讓孩子說(shuō)出實(shí)話(huà)。
在學(xué)生主動(dòng)參與中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以解決，同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣。
2、培養良好的說(shuō)話(huà)習慣
兒童說(shuō)話(huà)能力的形成，不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的循序漸進(jìn)、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。小學(xué)低年級是學(xué)習語(yǔ)言的啟蒙和過(guò)渡時(shí)期，是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，教師必須抓住這個(gè)黃金時(shí)期，培養兒童的說(shuō)話(huà)能力。
為了幫助學(xué)生說(shuō)話(huà)，減少說(shuō)話(huà)的難度，我創(chuàng )設情景，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)話(huà)。如：看著(zhù)媒體上李子的圖片，讓學(xué)生結合吃過(guò)的李子說(shuō)說(shuō)李子的誘人。接著(zhù)，說(shuō)說(shuō)看到了誘人的李子，萬(wàn)尼亞在李子跟前走來(lái)走去，他會(huì )想些什么。這些都與學(xué)生的生活緊密相連，使得說(shuō)話(huà)不是一座空中樓閣，說(shuō)話(huà)就是把發(fā)生在自己身邊的事，規范地說(shuō)出來(lái)。
同時(shí)，我還引導學(xué)生說(shuō)標準的普通話(huà)，說(shuō)禮貌的話(huà)、完整的話(huà)。這樣創(chuàng )設情景的教學(xué)，提高了學(xué)生的口頭表達能力，較好地完成了口頭說(shuō)話(huà)、口頭作文的教學(xué)任務(wù)。
3、認真傾聽(tīng)
聽(tīng)和說(shuō)是一對“雙生子”，培養良好的聽(tīng)話(huà)習慣，可以促進(jìn)說(shuō)話(huà)能力的提高，經(jīng)過(guò)多年觀(guān)察，我發(fā)現一些不善說(shuō)話(huà)的學(xué)生中有相當一部分不會(huì )聽(tīng)老師講話(huà)，不善聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。因此不利于吸取別人說(shuō)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)。為此，我們要求學(xué)生在聽(tīng)話(huà)時(shí)主動(dòng)調整自己的大腦，排除一切分散注意力的因素，努力聽(tīng)清說(shuō)話(huà)人的每句話(huà)、每個(gè)詞，盡量在心中形成表象。對聽(tīng)到的話(huà)還要進(jìn)行重現、總結、評價(jià)，區分主要和次要意思，自覺(jué)記憶某些需牢記的要點(diǎn)。
六 實(shí)施
在教學(xué)設計時(shí)，著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面：
1 注重朗讀興趣的激發(fā)。
2 注重認真聽(tīng)，培養說(shuō)話(huà)習慣的培養。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇5
《國旗》這首兒歌雖然只有短短的三節，但這首兒歌對一年級小朋友來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在網(wǎng)上收集了許多資料，這樣進(jìn)行教學(xué)的：
1、葉瀾教授說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)�！倍せ钫Z(yǔ)言、激活課堂、激活學(xué)生最佳的方法之一應是欣賞。上課伊始，我讓學(xué)生觀(guān)察天安門(mén)廣場(chǎng)解放軍叔叔升旗儀式，精心創(chuàng )設升旗的大情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)看升旗儀式后的感受，讓學(xué)生把看到的、想到的說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節的'設計給靜態(tài)的學(xué)習材料賦予了生命，讓鮮活的學(xué)習個(gè)體與之進(jìn)行對白，進(jìn)行碰撞，生成新的有價(jià)值的東西。培養了學(xué)生的觀(guān)察力，又讓學(xué)生在欣賞鮮活的情景中生成初步的表象，自覺(jué)形成樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的學(xué)習習慣。
2、我讓學(xué)生在小組長(cháng)地帶領(lǐng)下自主識字，記憶字形，培養了學(xué)生合作、探究意識，讓學(xué)生利用生字卡片自主識字，享受自主學(xué)習的樂(lè )趣，成為自主學(xué)習的主人。同時(shí)，合作學(xué)習，可以使學(xué)生感受到一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，學(xué)習起來(lái)自然興趣盎然，輕松愉悅。
3、實(shí)用主義教育家杜威倡導“從做中學(xué)”，陶行之先生倡導“教學(xué)做合一”，都是強凋讓學(xué)生在自主的實(shí)際操作中的活動(dòng)中獲得體驗，獲得終身學(xué)習、自我發(fā)展的能力。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是上好一堂課的關(guān)鍵。理解兒歌時(shí)，我充分尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，自主選擇學(xué)習內容，用自己喜歡的方式讀課文，讓學(xué)生在個(gè)性化地朗讀中不斷地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著(zhù)結果走出教材。以讀代講，以思代問(wèn)，體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，出示與該段落相關(guān)的課件，圖文共賞，采用師生共同細研細賞，品味精美詞句段，在感悟語(yǔ)言表現力中不但體會(huì )了文中的思想感情，還掌握了讀懂一篇文章的方法，為今后的自主學(xué)習奠定了良好的基礎，落實(shí)了教學(xué)的三維目標。而教師的相機引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次感受語(yǔ)言的表現力；對學(xué)習有困難的學(xué)生不時(shí)地鼓勵，又縮小了班級中個(gè)體兩級分化的現象。
4、在寫(xiě)字時(shí)，我玩了一個(gè)拋球游戲。讓學(xué)生選擇要寫(xiě)的字，給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習空間。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習欲望，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
5、另外，我采用賽讀、評讀、表演讀等多種形式加強朗讀訓練，力求熟讀成誦。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇6
一、說(shuō)教材:
《小松鼠找花生》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，一年級下冊第七單元的第一篇課文。它以“益智”為主題，借小松鼠找花生這件事，間接告訴學(xué)生花生在地下結果這一常識，教育學(xué)生遇事要發(fā)揮自己的聰明才智，仔細觀(guān)察，勤于觀(guān)察，善于思考。課文以生動(dòng)形象的童話(huà)形式講授知識，是活躍學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的好方式。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀(guān)察想象。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《課標》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：
1、引導學(xué)生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此我制定的教學(xué)目標：
2、是認識12個(gè)生字，能準確認讀。
閱讀目標要求孩子能讀一些童話(huà)，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流，因此我設計了教學(xué)目標：
3、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察植物的興趣。
三、說(shuō)學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)《小松鼠找花生》這個(gè)故事，啟發(fā)學(xué)生明白遇到事情要動(dòng)腦筋，仔細觀(guān)察，善于思考道理。
�。�2）朗讀課文，注意讀出句子的語(yǔ)氣。
2、難點(diǎn)：
�。�1）理解“奇怪”“自言自語(yǔ)”的意思。
�。�2）朗讀課文，注意讀出句子的語(yǔ)氣。
�。�3）知道花生在地里結果的這一特點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)生
1.一年級孩子對花生這種植物的生長(cháng)過(guò)程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問(wèn)也就是孩子們很想解決的問(wèn)題。
2、一年級下學(xué)期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導他們動(dòng)腦想,動(dòng)手做,動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動(dòng)，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法:讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西，表情動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。
2、體驗法:通過(guò)表演對小松鼠的動(dòng)作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情。
3、以讀代講法:在課堂中充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟。激發(fā)興趣，培養語(yǔ)感，感受祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
4、探究法:引導學(xué)生去仔細觀(guān)察，積極探討。讓學(xué)生懂得去觀(guān)察思考、學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入。
一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導語(yǔ)，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。
《小松鼠找花生》開(kāi)課時(shí)，我是這樣導入的：
1、小朋友，在森林里的一棵大松樹(shù)上，住著(zhù)一位可愛(ài)的朋友，瞧，它來(lái)了！大家看看是誰(shuí)��？———（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！
通過(guò)打招呼拉近孩子與小松鼠的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著(zhù)禮貌、熱情地與人打招呼。
2、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話(huà)？他怎么啦？他的表情你會(huì )想到一個(gè)什么詞？聽(tīng)他在跟你們說(shuō)什么？
3、（多媒體課件出示小松鼠的話(huà)---謎語(yǔ)）小朋友，我今天要找一樣東西，你們能幫我找找嗎？這件東西啊，它是“紅房子，麻帳子，里面有個(gè)白胖子”。你知道是什么嗎？
如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，也更使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。
4、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示題目《小松鼠找花生》，讓學(xué)生想辦法記住“鼠”“找“字。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、對低年級學(xué)生來(lái)寫(xiě)，多讀是最主要的理解課文的方法，我采用多種方式的讀：自由讀，體會(huì )內容；圖文對照，再次讀，重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )讀；對話(huà)分角色讀，體會(huì )人物心理。讀書(shū)百變，其義無(wú)需再講就會(huì )自見(jiàn)。比如：小松鼠和鼴
鼠對話(huà)，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語(yǔ)氣讀“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒(méi)看見(jiàn)一顆花生“，從重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀中，感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學(xué)生朗讀能力，出讓學(xué)生隨小松鼠一起思考。
2、老師指導有些長(cháng)句的朗讀。
3、誰(shuí)愿意來(lái)比賽？（各小組選一個(gè)學(xué)生分自然段進(jìn)行朗讀比賽）
三）、精讀課文、朗讀感悟
第一、二自然段
1、（多媒體出示花生開(kāi)花的畫(huà)面）隨機教學(xué)第一自然段。指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。你喜歡這些小花嗎？為什么？課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？
課文里的“格外”一詞，應怎樣理解？可以換成哪些詞？
設計意圖：直觀(guān)的畫(huà)面。在學(xué)生頭腦中形成花生開(kāi)花的美麗景色，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。換詞理解“格外”“鮮艷的（）”的教學(xué)，注重了低年級詞語(yǔ)的積累與運用。
2、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽(tīng)他們在說(shuō)什么呢？
3、帶上你做好的頭飾，當一當小松鼠和小鼴鼠（學(xué)生分角色朗讀課文，老師加以指導。）
4、哪只小松鼠準備好了，可以上臺表演呢？（請學(xué)生表演讀。）
5、聽(tīng)了鼴鼠的話(huà)，小松鼠可真高興，這時(shí)它可能想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象花生成熟后的情景，樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
6、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
設計意圖：在朗讀上，根據學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講
第三、四自然段
看著(zhù)鮮艷的花生花，聽(tīng)著(zhù)鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？
1、理解“每天”
設計意圖：承上啟下，想象理解，通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠每天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
2、等了多久��？一天？?jì)商�？大家看看小松鼠等到什么時(shí)候了？
第五自然段：
等了這么久都沒(méi)有看見(jiàn)一個(gè)花生，這時(shí)候小松鼠會(huì )怎么樣呢？讓我們來(lái)看看小松鼠做了什么？理解“自言自語(yǔ)”
通過(guò)實(shí)際情景再現，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋自己的理解。同時(shí)讓學(xué)生理解運用“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞。
1、是誰(shuí)摘走了小松鼠的花生��？幫小松鼠想一想，希望大家說(shuō)的時(shí)候要注意說(shuō)出你的理由。
2、各小組說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結果。
3、花生究竟都到哪里去了？出示資料：花生又稱(chēng)“落花生”“長(cháng)生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長(cháng)，鉆入土中，子房在土中發(fā)育成繭狀莢果。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。
�。ㄋ模�、再讀課文、回歸整體
指導學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)讀，讓學(xué)生理解體會(huì )小松鼠心情的變化。
教師在指導朗讀時(shí)，要避免逐段逐句地進(jìn)行，應尊重學(xué)生的閱讀感受和學(xué)習的主體性.
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，拓展延伸
1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(cháng)在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）
2、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì )有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。
總之，在本節課的教學(xué)中，我力圖以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的教學(xué)規律，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，及時(shí)予以點(diǎn)撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，學(xué)會(huì )給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動(dòng)。但由于能力有限，會(huì )有許多遺漏與不足，希望各位同行批評指正，我一定會(huì )虛心接受。
七、說(shuō)板書(shū)設計
看到——花生開(kāi)花了
小松鼠等啊，等啊——沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生（花生長(cháng)在地底下）
自言自語(yǔ)——誰(shuí)偷走了花生
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