實(shí)用的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總七篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《將心比心》是人教版語(yǔ)文四年級語(yǔ)文下冊的一篇課文，文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén)，希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒(méi)把針打好的實(shí)習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理，文中最為感人的是兩處人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，作者通過(guò)這兩個(gè)事例中的人物對話(huà)的描寫(xiě)來(lái)告訴學(xué)生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說(shuō)目標‘重點(diǎn)，難點(diǎn)
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文
因為這篇課文主要是通過(guò)事例來(lái)揭示做人的道理，所以一定要正確的將課文讀熟。
�。�、通過(guò)學(xué)習課文，深入理解課文內容，體會(huì )生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些理解和寬容。
只體會(huì )“將心比心”這一成語(yǔ)的意思，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，我覺(jué)得真正難的是感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在自己的生活中也能將心比心，而不是說(shuō)一套做一套。這一學(xué)習目標可以很好的讓學(xué)生從課文內容中更進(jìn)一步去理解“將心比心”的意義，從而把它用到自己的生活中去。
�。�、進(jìn)一步培養學(xué)生獨六閱讀的能力認真聽(tīng)別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這是一篇獨立閱讀課文，同時(shí)還要培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和表達能力。
重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀文中兩處人物的語(yǔ)言和結尾的重點(diǎn)段。
難點(diǎn)：深入理解課文，理解“將心比心”一詞并用到自己的生活中去。
三、說(shuō)教法
這是一篇獨立閱讀課文，應以學(xué)生自讀為主，所以我用引導法教學(xué)。教學(xué)中，我會(huì )以學(xué)生讀和說(shuō)為主，放手讓學(xué)生自己去讀、去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲虢艺n題
�。ǘ┏踝x課文
為了達到“讀課文”這個(gè)目標，在教學(xué)中我主要安排了以下這幾個(gè)環(huán)節：
1、自由朗讀
朗讀時(shí)采用難讀的地方作上記號多讀幾遍，不會(huì )的輕聲身別人請教的辦法。檢查朗讀時(shí)我會(huì )提醒學(xué)生難讀的地方，要求他們多讀幾遍或進(jìn)行領(lǐng)讀。
2、各別檢查
指名學(xué)生讀課文，看看學(xué)生是否已將課文讀通，讀的時(shí)候可采用這樣的方式：點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生，讓他們一人一段接讀課文。個(gè)別檢查后讓全班學(xué)生齊讀課文。
�。ㄈ┢纷x課文，深入理解
1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)故事
a、學(xué)生自由讀課文，要求：讀后將文中故事復述出來(lái)。
�。ㄎ疫@樣做的目的是想讓學(xué)生充分的了解故事內容并訓練學(xué)生的口頭表達能力）
b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受
�。ㄟ@樣做可以加強學(xué)生的口頭表達能力，還可以進(jìn)一步了解學(xué)生對故事的理解程度）
2、想一想：課文中哪些地方使你感動(dòng)，用“”劃出，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
3、說(shuō)一說(shuō)：交流自己最受感動(dòng)的地方。
要求：a、要說(shuō)清楚自己感動(dòng)的原因。
b、其他同學(xué)說(shuō)的時(shí)候要注意傾聽(tīng)，聽(tīng)后有不明白的地方可以提問(wèn)。
�。ㄕf(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節是對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流能力和傾聽(tīng)習慣的訓練）
4、抓住重點(diǎn)段，層層深入的朗讀
a、學(xué)生分角色朗讀文中兩處人物的對話(huà)。
在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我要求學(xué)生要讀出文中人物當時(shí)的心情，讓學(xué)生進(jìn)入到文中人物的角色中去，讓他們在讀中悟，悟中讀。
b、多次引讀結尾段，以產(chǎn)生層層深入的效果打動(dòng)學(xué)生的心靈。
這一段是文中的重點(diǎn)段，我要求學(xué)生反復朗讀，目的是想讓他們在讀中悟出真理并且在熟讀的基礎上把這一段記下來(lái)。
5、結合學(xué)生生活實(shí)際，更深一層感悟“將心比心”的內涵
這一點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，在這一環(huán)節中，我主要是讓學(xué)生在理解課文的基礎上結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的身邊有哪些事情是能夠體現“將心比心”的，另外我會(huì )設一個(gè)生活中常見(jiàn)的情境故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該怎么去做，看看學(xué)生是否已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì )“將心比心”的內涵以及課文所要傳授的意圖。
�。ㄋ模┰僮x課文，總結
1、生有感情的齊讀課文
2、師總結歸納
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，因為本篇課文是閱讀課文，所以我沒(méi)有特別的去設計別樣的板書(shū)，只是很普通的板書(shū)，但在上課過(guò)程中，我會(huì )根據需要在黑板上將重點(diǎn)的詞句寫(xiě)出并講解。
板書(shū)：
故事一 故事二
人物：阿姨、奶奶 人物：母親、實(shí)習護士
事情：阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的商店大門(mén) 事情：母親寬容沒(méi)把針打好的實(shí)習護士
從這兩件事中，你從中受到了什么啟發(fā)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委，各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第一單元中的第三課《植物媽媽有辦法》。
【教材分析】
本文是一首充滿(mǎn)兒童情趣的小詩(shī)，從題目到內容都運用了擬人和比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，全詩(shī)共五節，第一節提出了問(wèn)題，植物靠什么傳播種子;第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節講只要細心觀(guān)察就能獲得更多的知識。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，貼近兒童的生活，讀起來(lái)朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。
【設計思路】
課標對第一學(xué)段的閱讀教學(xué)指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�；趯φn文的理解與分析，結合課標精神與學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標從以下三點(diǎn)予以定位：
1、知識目標：
�、耪J識“旅、蒲”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“已、甲”等10個(gè)字。
�、普_、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
�、橇私馕闹薪榻B的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。
�、仁占恍┲参镏谱鳂吮�，并介紹其傳播種子的方法。
2、能力目標：
培養學(xué)生的觀(guān)察力、想像力、語(yǔ)言表達能力和自主識字的能力。
3、情感目標：
�、排囵B學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
�、萍ぐl(fā)學(xué)生探究植物奧秘的興趣和欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
�、庞懈星榈乩首x課文。
�、普_認讀、書(shū)寫(xiě)生字。
難點(diǎn)：
�、帕私馊N植物傳播種子的方法。
�、评斫馕闹小奥眯小薄按┲�(zhù)帶刺的鎧甲”等所表達的意思。
為了將三維目標得以真正落實(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我用圖片激情、課件展示、音樂(lè )渲染等形式指導學(xué)生朗讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會(huì )課文在表達上的精妙，以達到熟讀背誦。
基于以上認識，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：一、激趣導入。二、自讀識字。三、合作交流。四、品讀領(lǐng)悟。五、鞏固延伸。下面，我就對本課的教學(xué)流程做以具體的闡述。
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖片導入。
大家都知道，良好的開(kāi)端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用談話(huà)導入的方式進(jìn)入新課的學(xué)習�！拔覀兌贾琅ｑR有腳，鳥(niǎo)有翅膀，它們都可以去各地旅行，可植物沒(méi)腳，沒(méi)翅膀，它們要旅行靠什么辦法呢?聰明的植物媽媽想出了很多的辦法，今天我帶你們一起去認識這些植物媽媽。同時(shí)板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題。
【設計意圖】通過(guò)談話(huà)，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、自讀識字。
1、教師范讀課文。 充分利用云空間課堂魔方，播放有關(guān)蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂(lè )動(dòng)畫(huà)，教師伴隨著(zhù)生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )有感情地朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀課文后討論：從剛才的畫(huà)面中，你認識了哪幾種植物呢?
2.學(xué)生自讀課文。 (1)請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學(xué)生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。
(2)討論：你認識了哪幾種植物呢?
【設計意圖】通過(guò)播放生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索新知的欲望。
三、合作交流
�、胖该卮�，教師相機出示詞語(yǔ)：公英、耳、豌豆。齊讀詞語(yǔ)。
�、普f(shuō)說(shuō)用什么方法記住“蒲、蒼”兩個(gè)生字?(提醒學(xué)生勿把“蒲”字寫(xiě)成左右結構)
�、抢糜螒蜢柟套R字。我將采用摘蘋(píng)果、識字大轉盤(pán)等游戲鞏固學(xué)生的識字成果。
(4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長(cháng)為他貼上“ ” ，沒(méi)有達到要求的，再把生字多讀幾遍。
(5)根據學(xué)生的朗讀情況，讓學(xué)生在多音字“得”下畫(huà)上記號�？纯丛诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中，“得”的讀音有什么不同。
出示小黑板：
A、孩子如果已經(jīng)長(cháng)大，就得告別媽媽。
B、那里有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。
C、蒲公英的種子，飛得多遠哪!
先認讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最后齊讀這三句話(huà)。
D、讓學(xué)生在課文中找找還有哪些多音字?(為、降、乘……)畫(huà)上記號，并給這些多音字組詞。
【設計意圖】通過(guò)聽(tīng)讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學(xué)生互助互學(xué)，人人參與，不但讓學(xué)生對課文內容有了整體的感知，而且讓學(xué)生從中體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣，提升自己的自信心。
(6)識記字形，練寫(xiě)生字
1、識記生字
�、懦鍪疚闹械纳�，自由練讀，小老師帶讀。
�、菩〗M討論：用什么辦法記住這些生字。比比誰(shuí)的方法好。
�、侨嘟涣�。
2、指導書(shū)寫(xiě)
�、抛寣W(xué)生觀(guān)察本課要求會(huì )寫(xiě)的10個(gè)字，想想怎樣才能把字寫(xiě)漂亮了。
�、平處熤攸c(diǎn)指導：
�、佟敖g絲旁”的寫(xiě)法，提示學(xué)生注意兩個(gè)撇折的起筆收筆基本上下對齊。
�、诒容^“洼”和“娃”的字形。
�、菍W(xué)生自由練寫(xiě)生字，教師巡視指導。
【設計意圖】教師充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，“教學(xué)生需要教的知識”，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè )。
四、品讀感悟
本環(huán)節的設計我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，
1、說(shuō)蒲公英
�、盼覀兿葋�(lái)看看蒲公英媽媽是怎么傳播種子的?請喜歡蒲公英的同學(xué)一起讀讀第二節。
�、谱寣W(xué)生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么?可以和小組的同學(xué)交流一下自己的看法。
�、侨嘟涣鳎簞偛沤o蒲公英吹氣時(shí)，你看到了什么情形?
針對學(xué)生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學(xué)生理解：風(fēng)一吹，蒲公英身上的冠毛便展開(kāi)了，像一把把降落傘四散開(kāi)來(lái)，你們瞧，種子這里一顆，那里一顆，都從空中飄落下來(lái)了。(教師相機板畫(huà)：蒲公英的種子)我們可以用哪一個(gè)詞來(lái)描述?引導學(xué)生說(shuō)出：“紛紛”。
�、茸寣W(xué)生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個(gè)詞，試著(zhù)用“紛紛”說(shuō)一句話(huà)。
�、涩F在請同學(xué)們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風(fēng)一吹，你打算到哪里去玩耍呢?
�、手笇Ю首x：
�、俳處熶秩練夥眨浩压⑼尥迋�，我們就要到很遠很遠的地方去安家落戶(hù)了，遠方有什么呢?讓我們帶著(zhù)遐想朗讀第二節。(引導學(xué)生用較輕較慢的語(yǔ)調朗讀。)
�、谕�，微風(fēng)一吹，你們終于可以離開(kāi)媽媽?zhuān)教幝眯辛�，好開(kāi)心呀!(生讀)
�、燮压⑼尥迋�，你們勇敢地離開(kāi)媽媽的懷抱，從高空中飄落下來(lái)了。(生再讀)
�、芘渖献约合矚g的動(dòng)作齊讀第二節。
�、私處熜〗Y：(手指板書(shū))蒲公英媽媽真有辦法，能借助風(fēng)的力量讓自己的孩子四處去旅行。
2、說(shuō)蒼耳
�、艓煟赫J識了蒲公英媽媽?zhuān)覀円黄鹑フ艺疑n耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽的同學(xué)讀讀第三節。
�、破压寢屖强匡L(fēng)來(lái)傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什么好辦法呢?誰(shuí)能在課文中找到答案呢?畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�、亲寣W(xué)生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺的鎧甲”。
�、茸寣W(xué)生任意把蒼耳掛在自己的頭發(fā)、衣服上，然后走一走、跳一跳，體會(huì )蒼耳媽媽傳播種子的妙處，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。(學(xué)生說(shuō)，教師相機板畫(huà)：兔子)
�、缮n耳寶寶只要掛住動(dòng)物的皮毛，就能去田野、山洼。這個(gè)辦法多妙呀!誰(shuí)來(lái)夸夸蒼耳媽媽?讓學(xué)生有感情地朗讀第三節。
3、說(shuō)豌豆
�、抛寣W(xué)生以小組為單位自學(xué)第四節，教師提出要求：
�、僮杂勺x第四節。
�、谔岢鲎约翰欢膯�(wèn)題，小組成員之間共同探討。
�、壅f(shuō)說(shuō)豌豆是怎么傳播種子的?
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導。
�、聘鹘M選派代表匯報學(xué)習情況。
�、轻槍W(xué)生的疑問(wèn)，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來(lái)。同時(shí)，教師告訴學(xué)生這與“豌豆曬在太陽(yáng)底下，豆莢炸開(kāi)，豆粒兒蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽”的效果是一樣的。通過(guò)直觀(guān)形象的教具，讓學(xué)生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫(huà)：太陽(yáng))
�、瘸鍪揪渥樱�
豆莢炸開(kāi)，孩子們離開(kāi)媽媽。
啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，孩子們蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽。
�、俦容^兩句話(huà)有什么不同，哪一句寫(xiě)得好?為什么?(引導學(xué)生從豆莢炸開(kāi)的響聲、豆子蹦跳的動(dòng)作、聯(lián)想生活中蹦跳的快樂(lè )等方面去思考)
�、谥笇W(xué)生讀出豌豆寶寶蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽時(shí)的高興的心情。
4、試著(zhù)根據板書(shū)背誦課文，可以配上自己喜歡的動(dòng)作。
本環(huán)節的學(xué)習中，從老師的引領(lǐng)，到小組合作，到自學(xué)，引導學(xué)生由扶到合作，到獨立學(xué)習，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。)
五、鞏固延伸
1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你們還采集了哪些植物呢?能說(shuō)說(shuō)這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學(xué)生拿出課前采集的其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子的方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服，就能去田野、山洼;芭樂(lè )的種子被貪吃的小鳥(niǎo)帶到遠方;太陽(yáng)一曬，鳳仙花娃娃們就蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽……)
2、交流其它植物傳播種子的方法，然后仿照課文表達形式寫(xiě)一小節詩(shī)歌。
3、教師總結：植物王國里的奧秘還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細心的孩子，探索大自然中更多有趣的事物和現象。
【設計意圖】對課文知識進(jìn)行拓展，加強課內外知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上進(jìn)行仿寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委、老師們：
下午好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行本節課的說(shuō)課。
一、說(shuō)設計理念
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學(xué)時(shí)要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學(xué)生預留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
二：說(shuō)教材分析
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
三：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為體現這一理念，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習導入
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
第三環(huán)節：細讀品味，內化情感
第四環(huán)節：合作探究，精讀理解
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
下面我就依據這五步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節：復習導入
(通過(guò)復習字詞，讓學(xué)生憑借對兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學(xué)習做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。)
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�，這一環(huán)節的教學(xué)，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意： 讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。
( 這“評”與“教”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。)
第三環(huán)節：細讀品味，內化情感。
�。ㄟ@個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣。接著(zhù)課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。）
第四環(huán)節：合作探究，精讀理解
(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學(xué)習過(guò)程中，老師參與小組的討論，給予引導和點(diǎn)撥。這樣，組內的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養了學(xué)生的群體意識。）
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節，由學(xué)生自由選擇：
�。�1） 我想對陶罐說(shuō)：
�。�2） 我想對鐵罐說(shuō)：
�。�3） 我想對自己說(shuō)：
�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。）
四：說(shuō)板書(shū)設計：
19、 陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無(wú)蹤無(wú)影
板書(shū)是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生的學(xué)習思路，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
以上是本人對這節課的初步的教學(xué)思路，當然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著(zhù)學(xué)情的變化而即時(shí)調整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)學(xué)科】：小學(xué)語(yǔ)文。
【說(shuō)內容】：人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊84頁(yè)第九課。
【說(shuō)教材】：
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點(diǎn)。
【說(shuō)理念】：
這首兒歌之所以被選入低年級教材，并不僅在于它淺顯易懂有趣，還在于它能幫助學(xué)生了解生活常識，積累語(yǔ)言材料。教學(xué)本課，力求引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。充分利用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和自主探究的欲望，鼓勵學(xué)生自主識字、讀書(shū)，培養學(xué)生自能識字，讀書(shū)的能力。還應該聯(lián)系實(shí)際，超越文本，引導學(xué)生走出書(shū)本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。結合學(xué)生的生活經(jīng)驗積累實(shí)現知識的遷移運用，培養說(shuō)話(huà)能力。
【說(shuō)學(xué)情】：
班級的學(xué)生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，控制能力有點(diǎn)差。在教師的培養和指導下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習”的習慣，初步養成了“質(zhì)疑問(wèn)難”的問(wèn)題意識。
【說(shuō)目標】：
1、知識目標
認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。認識兩種筆畫(huà)“?”和“ㄅ”，認識兩個(gè)偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(2)學(xué)會(huì )識別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
3、情感目標
認識有關(guān)“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來(lái)的樂(lè )趣。
【說(shuō)重點(diǎn)】：
學(xué)會(huì )生字，認識新筆畫(huà)、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【說(shuō)難點(diǎn)】：了解影子的特點(diǎn)。懂得在實(shí)際生活中分辨前、后、左、右等方位。
【說(shuō)教法】：
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學(xué)們以自己為中心，(學(xué)生隨意移動(dòng)位置)說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?左面是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?(學(xué)生自由互說(shuō))
2、情境創(chuàng )設法
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。因此，本節課第一次通過(guò)演示多媒體動(dòng)畫(huà)課件，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。再次創(chuàng )設情境，在學(xué)習第一、二節課文時(shí)，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀(guān)形象的效果。對于天性好動(dòng)，注意力難以集中的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助電教媒體，感受課文意境，其實(shí)打開(kāi)的是學(xué)生心靈的小窗，睜大的是學(xué)生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學(xué)生識字量大的特點(diǎn)(本課要認11個(gè)生字)，培養學(xué)生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學(xué)生字時(shí)我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀、小老師領(lǐng)讀，玩識字游戲等方法，教學(xué)中我特別重視讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住生字的。
4、趣味游戲法
一年級學(xué)生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。我按排一個(gè)游戲，在游戲中學(xué)會(huì )識別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
5、質(zhì)疑、釋疑法
在學(xué)生充分理解影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右的基礎上。讓學(xué)生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。
【說(shuō)學(xué)法】：
1、合作學(xué)習法
同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說(shuō)說(shuō)自已是怎樣記住哪個(gè)字的，讓學(xué)生感受合作學(xué)習的快樂(lè )。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的`目的。讓學(xué)生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個(gè)別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價(jià)法
通過(guò)讓學(xué)生自主評價(jià)，培養學(xué)生傾聽(tīng)，欣賞以及表達能力。從而使低年級學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
【說(shuō)準備】：
利用家長(cháng)資源，組織課外預習。
1、玩影子，讓孩子自己去發(fā)現。(教師問(wèn)題提示，家長(cháng)把學(xué)生的發(fā)現回復在班級網(wǎng)站主題貼后。提示問(wèn)題：什么情況下會(huì )產(chǎn)生影子?什么情況影子會(huì )消失?為什么影子會(huì )在前后左右不同的方位?你能讓影子變長(cháng)、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來(lái)嗎?你還有其它發(fā)現嗎?)
2、識字，注重識字方法。
3、讀文，把課文讀正確，讀流利。
4、提問(wèn)，家長(cháng)記錄學(xué)生在讀文時(shí)提出的問(wèn)題，反饋在班級網(wǎng)站。
制作多媒體課件。
【說(shuō)程序】：
(一)游戲導入：
1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。
2、同學(xué)們以自己為中心，(先讓學(xué)生自由互說(shuō)，再指名不同位置的學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)。)說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?左面是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?
說(shuō)話(huà)訓練句式：
我的前面是( );我的后面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)說(shuō)說(shuō)生活中的影子。
1、生活中，我們還有一個(gè)時(shí)刻跟著(zhù)自己、陪著(zhù)自己的親密朋友叫作影子。(教師板書(shū)課
題，相機指導識“影”字。太陽(yáng)照著(zhù)人，三撇表示影子。)
2、周末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發(fā)現了什么呢?(指名學(xué)生按問(wèn)題提
示順序發(fā)言。按順序多媒體出示提示問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言預設：)
生1：我發(fā)現影子是黑的。
生2：我發(fā)現，當太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，
影子就在我前面了。
生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現影子可以變長(cháng)變短，當我蹲下時(shí)，影子就變短了，當我踮起腳時(shí)，影
子會(huì )有點(diǎn)變長(cháng)。
生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生6：(側身對太陽(yáng))我這樣站時(shí)，影子會(huì )變細。
生7：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了!
生8：我跑到孫老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被孫老師的影子蓋住了。 生9：當我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著(zhù)，你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著(zhù)呢!
(影子是生活中常見(jiàn)的自然現象。本段教學(xué)注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，反映了語(yǔ)文學(xué)習的規律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過(guò)渡語(yǔ)：影子的學(xué)問(wèn)真多，玩影子也很有趣，課文中是怎么說(shuō)的呢?大家一起來(lái)讀一讀吧!)
2、指名同學(xué)朗讀課文。
3、大家評價(jià)反饋，改正錯處，再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
�、俣嗝襟w展示生字：“前、后、常、跟、著(zhù)、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
�、谥该麑W(xué)生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學(xué)生發(fā)言預設：
結合生活記字：我家在前進(jìn)路。──前
利用偏旁記字：跟、狗、黑
會(huì )意聯(lián)想記字：兩個(gè)小朋友一起去上學(xué)。──朋
聯(lián)想比較記字：著(zhù)──看 常──堂(黨)
音近字記字：友──又
謎語(yǔ)記字：剪去一刀──前 工廠(chǎng)里邊一口人──后
屋檐下面一把刀──它
�、芏嗝襟w字詞練習：
反義詞連線(xiàn)互說(shuō)
前——后 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線(xiàn)說(shuō)明
他——男性 她——女性 它——事物
(在游戲、活動(dòng)中自主識字，增加識字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，從而調動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來(lái)交流識字方法,培養學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，互幫互助的合作精神。)
5、解答問(wèn)題，感悟語(yǔ)言魅力。
�、賻熯^(guò)渡語(yǔ)言：
字認會(huì )了，讀課文就容易多了。在預習時(shí)，同學(xué)們針對課文提出了不少問(wèn)題，老師摘取
了兩個(gè)有代表性的問(wèn)題，大家一起來(lái)解決它吧!
�、诙嗝襟w出示問(wèn)題：
把影子像“小黑狗”說(shuō)成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟著(zhù)，會(huì )嚇死人的。)
把第一節的“跟著(zhù)我”和第二節的“陪著(zhù)我”兩個(gè)詞對換好不好?(不好!前后是跟著(zhù)，左右是陪著(zhù)，很形象。)
�、郯橹�(zhù)動(dòng)作，帶著(zhù)表情，有節奏地朗讀短文。(學(xué)生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)
�、苣７缕渲幸环N讀法，先自由練習，再指名讀。
�、荼痴b課文。
(四)寫(xiě)字：認識新的筆畫(huà)，工整書(shū)寫(xiě)四個(gè)漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥(niǎo)”讀一讀。
2、觀(guān)察發(fā)現。(認識“”“ㄅ”)
3、范寫(xiě)引路。范寫(xiě)時(shí)，邊說(shuō)邊寫(xiě)，學(xué)生認真觀(guān)察，注意每個(gè)字的筆順和關(guān)鍵筆畫(huà)。飛 (不要把“ ”寫(xiě)成“乙”) 馬 鳥(niǎo)(不要寫(xiě)成烏鴉的“烏”)
4、練寫(xiě)評比。(書(shū)寫(xiě)時(shí)，注意正確的姿勢。寫(xiě)完后，小組同學(xué)間互評，指出不足，選出寫(xiě)得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個(gè)小故事：
杯弓蛇影
古時(shí)候，有一個(gè)叫樂(lè )廣的人。有一天，樂(lè )廣請他的朋友在家里喝酒。那個(gè)朋友在喝酒的時(shí)候，突然看見(jiàn)自己的酒杯里有一條小蛇的影子在晃動(dòng)，他心里很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下�；氐郊抑芯蜕鸩�(lái)。
隔了幾天，樂(lè )廣聽(tīng)到那個(gè)朋友生病的消息，了解了他得病的原因。樂(lè )廣心里想：“酒杯里是絕對不會(huì )有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來(lái)，在大廳墻上掛著(zhù)一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個(gè)朋友放過(guò)酒杯的地方。樂(lè )廣就跑到那個(gè)朋友家里，把這件事說(shuō)給他聽(tīng)。那個(gè)人明白了原因以后，病就立刻好了。后來(lái)人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。
【說(shuō)板書(shū)】(略)
【說(shuō)意圖】
語(yǔ)文課要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。要讓孩子們越學(xué)越聰明。教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)課文前說(shuō)說(shuō)影子;在讀課文時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題;在學(xué)生疑問(wèn)時(shí)為學(xué)生做實(shí)驗，展示生活的真實(shí);在學(xué)完課文后，讓學(xué)生創(chuàng )意表演，說(shuō)說(shuō)背背，都極大地調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說(shuō)的與學(xué)生的生活實(shí)踐相結合，與其它學(xué)科相結合。
調用生活經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀理解來(lái)說(shuō)確實(shí)大有裨益。大量研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，教師應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
但是，當學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏時(shí)，教師就不能盲目地瞎調動(dòng)。教師應該做的是了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，看能否支持教學(xué)，這就是新理念下“備學(xué)生”的一個(gè)關(guān)鍵。如果學(xué)生經(jīng)驗還不夠，教學(xué)就不能急于進(jìn)行，可以通過(guò)各種形式(如活動(dòng))豐富學(xué)生的經(jīng)驗，在學(xué)生有足夠經(jīng)驗的時(shí)候開(kāi)展閱讀教學(xué)，閱讀感悟就會(huì )水到渠成。
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來(lái)?在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識。
教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在現有水平的基礎上逐步向前發(fā)展的過(guò)程，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都不會(huì )讓學(xué)生得到很有效的提升。在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng )設與教材內容有內在聯(lián)系的現實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個(gè)詞語(yǔ)，描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、想畫(huà)面、識生字，一定會(huì )感到熟悉、親切、有趣。
2、教學(xué)目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
〈3〉留心觀(guān)察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂(lè )趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
〈1〉教學(xué)重點(diǎn)：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學(xué)難點(diǎn)：感知詞句的意思，感悟動(dòng)詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線(xiàn)，為體現這一模式，老師在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)、接著(zhù)安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學(xué)生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本節課的教學(xué)中安排了六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節：談話(huà)引入課題
第二環(huán)節：學(xué)習課文
第三環(huán)節：鞏固練習
第四環(huán)節：玩游戲
第五環(huán)節：總結
第六環(huán)節：布置課外作業(yè)
這個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，目的是讓學(xué)生在課堂上有更多的機會(huì )參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突出“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)構思，把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導下在活動(dòng)中學(xué)習，提高學(xué)生的識字能力。下面我就從這六個(gè)環(huán)節具體說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)設想。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入課題。
師：同學(xué)們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，哪些同學(xué)能夠告訴老師，你在課余生活里最喜歡干什么？你們還想知道其他同學(xué)的課余生活嗎？現在老師就帶同學(xué)們去看看他們的課余生活是怎樣的�，F在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P22識字二（板課題）。
�。ㄟ@樣通過(guò)談話(huà)導入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ⿲W(xué)習課文。
1、出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)。
在學(xué)習課文時(shí)，教師先出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)課文。（這樣既可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，又可以讓學(xué)生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學(xué)情況。
自學(xué)完后老師再來(lái)一個(gè)檢測。在檢測時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)出每幅圖的意思（誰(shuí)在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語(yǔ)。（這樣圖文并茂，既直觀(guān)又可以幫助學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思。）接著(zhù)教師又出示生字卡片讓學(xué)生認讀生字。讀時(shí)采用多種形式來(lái)讀。如：個(gè)人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學(xué)生的認讀情況，又可以把整節課的重點(diǎn)一下子展示在黑板上，讓學(xué)生一目了然。）
3、分析字形
在認讀完生字后，就轉入分析字形這一環(huán)節。在分析字形時(shí)，教師先跟學(xué)生復習識字方法，再讓學(xué)生按所學(xué)的識字方法進(jìn)行小組討論，討論完后小組派代表匯報。（這樣既可以教給學(xué)生的識字方法，又可以讓學(xué)生通過(guò)交流、合作，從而得到互補，培養學(xué)生的合作探究的能力。
4、學(xué)習詞語(yǔ)。
在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，教師也是采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。在認讀詞語(yǔ)后，教師問(wèn)：“讀了這些詞語(yǔ)后，你有什么發(fā)現？”（這樣設計，其目的是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在思考中找出答案。）隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師分別把表示動(dòng)作的詞和多音字顯示出來(lái)。接著(zhù)教師為了讓學(xué)生感悟表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的準確運用。又問(wèn)：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過(guò)這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生明確到運用表示動(dòng)作的詞時(shí)，一定要根據它所用的對象來(lái)定。）為了能更好地讓學(xué)生準確地運用表示動(dòng)作的詞，教師又設計了一個(gè)小練習（詞語(yǔ)搭配）。這樣的設計，目的是讓學(xué)生在知識方面得到延伸。
5、小結、質(zhì)疑。
在學(xué)習完后，教師又來(lái)一個(gè)知識小結，再質(zhì)疑。（這樣讓學(xué)生有一個(gè)知識反饋的空間，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。）
四、鞏固練習
為了讓學(xué)生更好地認識生字詞，教師又設計一個(gè)復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生認讀。（通過(guò)認讀來(lái)鞏固學(xué)生這節課所學(xué)的知識，這樣使整節課的重點(diǎn)就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學(xué)生的詞語(yǔ)積累，在此又安排一個(gè)擴詞練習（其目的是讓學(xué)生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學(xué)生讀寫(xiě)相結合，教師又指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較難記易錯的字——“琴”。
五、游戲
在學(xué)習完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來(lái)一個(gè)輕松環(huán)節“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂(lè )傳真”的游戲時(shí)，教師讓幾名學(xué)生到講臺上做自己喜歡的運動(dòng)，讓臺下的學(xué)生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣之外，又可以讓學(xué)生直觀(guān)地感悟出如何準確地運用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，這樣又一次幫助學(xué)生解決這節課的難點(diǎn)。
六、總結
教師總結時(shí)問(wèn)：“今天我們學(xué)習了什么？”先讓學(xué)生說(shuō)，教師再來(lái)歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學(xué)內容。接著(zhù)再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業(yè)
為了讓學(xué)生課后去復習功課，教師布置了一個(gè)口頭作業(yè)“認讀生字和詞語(yǔ)”。（這樣讓學(xué)生回家后有目的地復習功課。）
八、說(shuō)板書(shū)
因為這節課的重點(diǎn)是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書(shū)方面，教師把這節課要認的字，詞語(yǔ)和識字方法全貼在黑板上，讓學(xué)生一目了然。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《秋天的圖畫(huà)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊教材中的一篇描寫(xiě)秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來(lái)朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！辈粌H讀來(lái)有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進(jìn)行模仿說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)極好的訓練點(diǎn)。
秋天是美麗的、可愛(ài)的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習課文，我對教材做了如下處理：
�。�、為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)文的過(guò)程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽(yáng)的氣候特點(diǎn)，我進(jìn)行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫(huà)秋天，寫(xiě)秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發(fā)展的目的。
�。�、適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛(ài)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達形式。
�。�、與音樂(lè )老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。
根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：①會(huì )認本課８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字。②體會(huì )秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。③能夠仿照課文中的一些句式，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的其他景物。④通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn)，積累更多的語(yǔ)言表達形式。⑤在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，愿意用自己喜歡的形式表現秋天。為了突破重難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，計劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內容，學(xué)會(huì )了生字，并理解了部分詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀(guān)察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天、唱秋天等。
今天我所執教的是第二課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我預設要幫助學(xué)生達成的是第二、第三和第四個(gè)目標。為了能較好的達成這些教學(xué)目標，我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設計，下面我就這個(gè)設計來(lái)談?wù)勎业脑O計理念和課堂教學(xué)的反思。
《秋天的圖畫(huà)》是一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對于兒童來(lái)說(shuō)，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學(xué)生�！睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后，對秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛(ài)，更有對文中優(yōu)美語(yǔ)句的喜愛(ài)。課后我反復地研讀了課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，我發(fā)現這篇散文讀起來(lái)更像一首優(yōu)美的詩(shī)歌，于是我以中間四句為主基調對其他的幾句進(jìn)行了修改，果然讀來(lái)更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗誦和仿寫(xiě)。后來(lái)我便在課堂上設計了這樣一個(gè)情境：當舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí)，教師開(kāi)始動(dòng)情地朗誦小詩(shī)，將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫(huà)中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會(huì )情不自禁地為老師鼓掌，當老師問(wèn)：“想讀嗎？”他們會(huì )迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌，這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā)，因為他們朗誦時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復地動(dòng)情地朗誦之后，再讓學(xué)生來(lái)談讀后的感受就比較到位了。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
第四冊第二單元是一組用愛(ài)心串起來(lái)的，它呼吁我們，和學(xué)生一起，細細品味這些充滿(mǎn)愛(ài)的詩(shī)文，用愛(ài)心引導學(xué)生感悟愛(ài)、奉獻愛(ài)�！度肥沁@組課文的第一篇，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻、幫助別人的渴望。本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )感。
目標認知:
1、知道泉水多、清、甜、美的特點(diǎn)。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、讀懂課文，體會(huì )泉水一路奉獻的精神。
能力：通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
情感：通過(guò)教學(xué)加強語(yǔ)感訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點(diǎn)，體會(huì )泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。
2、引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，展開(kāi)想象，表達自己的感受。
【說(shuō)學(xué)情】
1、所任教班級學(xué)生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學(xué)習理解課文。
2、大部分學(xué)生性格較為內向，因此設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，主動(dòng)大膽參與學(xué)習，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練就成了我最先考慮的。
【說(shuō)過(guò)程】
本節課是第二課時(shí)，教學(xué)時(shí)我從復習生字入手，設計了開(kāi)火車(chē)認讀生字并組詞以及用所組的詞說(shuō)句子的環(huán)節。根據這篇課文適于朗讀的特點(diǎn)，設計了邊朗讀、邊理解、邊體會(huì )、邊創(chuàng )造表演的教學(xué)手段。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看多媒體，從整體感知課文，了解泉水流過(guò)了哪些地方看見(jiàn)了什么。由于2-5自然段，句式相同，泉水的話(huà)很相似，我采取由扶到放的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在第二自然段，通過(guò)比較句子，感悟泉水的熱情、愛(ài)幫助人，進(jìn)行感情朗讀，再通過(guò)情境演繹，深化認知。再放手讓學(xué)生自己讀泉水的其他話(huà)。在朗讀時(shí)讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè )趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分背誦下來(lái)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。 “火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”在學(xué)生積累這些詞語(yǔ)時(shí)，可引導學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫(xiě)的事物更具體、形象、生動(dòng)。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語(yǔ)言能力方面，設計了“這面明亮的泉水還能照出什么”“泉水還流過(guò)哪些地方，看見(jiàn)什么，說(shuō)了些什么”等練習，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的火花。
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