【精華】數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)范文錦集七篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)“平均數”。
2、教材分析：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和數學(xué)本身的發(fā)展，統計學(xué)已成為現代數學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應用數學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統計無(wú)處不在。新《數學(xué)課程標準》中也將“統計與概率”安排為一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。本單元正是在此基礎上，向學(xué)生介紹統計的初步知識的。本課則是在學(xué)生初步認識統計后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數的含義和求平均的方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實(shí)際意義和應用就是教學(xué)的難點(diǎn)。
4、教學(xué)目標：
基于這樣的認識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，要求學(xué)生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標：
知識目標：使學(xué)生理解平均數的含義，會(huì )解釋平均數的實(shí)際意義，掌握求平均數的方法。
能力目標：能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據需要收集有用的信息，培養學(xué)生的策略意識和應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
二、說(shuō)教法：
由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒�！扒笃骄鶖怠弊鳛橐活�(lèi)應用題，而現行教材中應用題往往脫離生活實(shí)際，使學(xué)生感到
枯燥乏味。因此，我根據學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀(guān)性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng )設真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀(guān)演示法、設疑激趣法、討論法，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。
三、說(shuō)學(xué)法：
在學(xué)法指導上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧、安全的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現、構建數學(xué)知識。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì )與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自己我反思，自主評價(jià)，以提高解決問(wèn)題和綜合概括的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，初步感知
課一開(kāi)始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個(gè)好伙伴一起去釣魚(yú)。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個(gè)辦法，使他們的魚(yú)同樣多�！盵由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)的興趣。]
接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過(guò)程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續演示“又來(lái)了一個(gè)同學(xué)，他釣了11條”，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過(guò)程并交流。[我們知道“平均數”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量，而平均數卻只是一個(gè)表示中間狀態(tài)的抽象數量。因而在教學(xué)時(shí)，我并未讓學(xué)生進(jìn)行操作，而是通過(guò)讓學(xué)生在交流與想象中感受“平均數”的實(shí)際意義，為隨后的深化作好預設。]
學(xué)生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突：“又來(lái)了四個(gè)同學(xué)，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺(jué)得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺(jué)突破思維定勢，換角度尋求解決問(wèn)題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計算，[這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“數學(xué)化”的過(guò)程，它對于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察、思考問(wèn)題有著(zhù)實(shí)際的意義。]
最后，讓學(xué)生為操作后得到的結果“7”起個(gè)名字，從而引出“平均數”及其含義。
(二)聯(lián)系生活，提出問(wèn)題
在學(xué)生初步理解了“平均數”的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟悉的“買(mǎi)半票”引出身高的話(huà)題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接著(zhù)，我又請第一排和最后一排同學(xué)起立，比較身高并說(shuō)說(shuō)你是怎么比的。學(xué)生會(huì )覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太容易了，因為坐在最后的同學(xué)往往個(gè)子比較高。我又請第3小組和第4小組同學(xué)起立，再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來(lái)再比，又發(fā)現兩組人數不一樣，還是無(wú)法比較。
學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時(shí)機設疑：“有沒(méi)有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?”鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導總結出最佳方法是通過(guò)求他們的平均身高來(lái)比較。[“學(xué)起于思，思源于疑�！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，為探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。]
(三)自主探究，合作交流
明確了探究方向即求每一個(gè)小組的平均身高后，我便組織學(xué)生開(kāi)展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作?”讓學(xué)生懂得要先收集每個(gè)同學(xué)的身高才能計算。[源于學(xué)生身邊真實(shí)的數學(xué)問(wèn)題，正好激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展研究的興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)行合作，以取得小組競賽的勝利。]
在音樂(lè )聲中，以學(xué)生小組為單位開(kāi)始了活動(dòng)。允許學(xué)生離開(kāi)座位，獨立收集小組內每個(gè)同學(xué)的身高填入統計表中，計算出平均身高，然后在組內交流計算方法，統一結果，由組長(cháng)填入匯總表中。[這兒，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們在開(kāi)放的活動(dòng)空間里自主探索，解決問(wèn)題。教師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動(dòng)中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發(fā)事件，并及時(shí)獲取反饋信息，]在投影儀上展示交流各種計算方法，一一加以肯定，鼓勵簡(jiǎn)便算法，并總結基本方法：總數/份數=平均數。緊接著(zhù)激發(fā)學(xué)生思考：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個(gè)同學(xué)的身高一定是138厘米。對嗎?”
[通過(guò)辨析進(jìn)一步理解平均數的意義，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。][page] 最后引導學(xué)生觀(guān)察表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學(xué)生體驗用自己的探索解決問(wèn)題的成功。在此基礎上，讓學(xué)生繼續挖掘表格中隱藏的信息，交流體會(huì )，提出新的問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高是多少?”，讓學(xué)生估算，再通過(guò)筆算驗證，培養學(xué)生的估算能力。知道全班同學(xué)的平均身高后，我又順勢出示全國四年級小學(xué)生10年前和現在的平均身高統計表，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行比較，教育學(xué)生要積極鍛煉，并且珍惜幸福的生活!
(四)實(shí)踐運用，體驗生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又要應用于生活，才能體現其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數”的含義，學(xué)會(huì )了求“平均數”的方法后，我又引入了以下現實(shí)情境：
1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎?
2、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強高嗎?
3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì )不會(huì )有危險?為什么?
4、老師發(fā)現我們家第二季度用電情況是這樣的(投影電費單)，你能用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，幫我預測一下我家這個(gè)月的用電情況，好嗎?你為什么這么認為?
[通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。]
為了讓學(xué)生感受平均數的用途廣泛，我又讓學(xué)生自由交流生活中所見(jiàn)到過(guò)的平均數，再通過(guò)報刊新聞開(kāi)擴學(xué)生的視野，體會(huì )平均數在各行各業(yè)中的廣泛用途。
(五)評價(jià)總結，拓展延伸
課末，我讓學(xué)生當評委給這節課打分，當學(xué)生為最后得分爭論不休時(shí)，及時(shí)設疑：“以誰(shuí)的分數為標準呢?什么分數是最公正的?”引導學(xué)生主動(dòng)運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。[看似隨意一筆，卻足見(jiàn)教師的匠心。通過(guò)“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實(shí)際應用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，同時(shí)還為隨后的課堂小結作了巧妙的預設，可謂“一舉三得”。]
最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲，打算如何運用。[讓學(xué)生自我評價(jià)，增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的自信心;對課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究的興趣。]
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
一、說(shuō)教材及學(xué)情
《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，《分數的意義》十分重要，學(xué)好這部分內容，將會(huì )對后續建構真分數、假分數等概念以及學(xué)習分數基本性質(zhì)、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來(lái)表示的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計量單位可用自然數1來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結概括出分數的意義�；趯W(xué)生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱(chēng)及意義。
2、能力目標：通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學(xué)生的實(shí)踐、觀(guān)察及創(chuàng )新能力和口頭表達能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。
二、說(shuō)教法：
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣�！币虼�，在教學(xué)中我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察辨析、自主探究，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀(guān)察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學(xué)生的創(chuàng )新意識得以開(kāi)發(fā)與增強。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實(shí)踐導入，喚醒已知—動(dòng)手操作，創(chuàng )造分數—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線(xiàn)貫穿全課。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┯螒驅�，激發(fā)興趣做“說(shuō)一不二”游戲。
�。�1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。
�。�2）5塊糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進(jìn)一個(gè)袋子里，不是一袋糖了嗎？）
�。�3）50+50=？反應太快了！怎么等于“1”呢？這100個(gè)蘋(píng)果不是就是“1”筐蘋(píng)果嗎？
�。�4）誰(shuí)也舉一個(gè)說(shuō)一不二的例子呢？
通過(guò)游戲導入，使學(xué)生在出乎意料的答案中產(chǎn)生對學(xué)習分數的興趣，調動(dòng)了學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，創(chuàng )造分數。
1、動(dòng)手操作，感知意義
學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng )造分數，并提出要求：在創(chuàng )造分數的過(guò)程中，你可以動(dòng)手擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng )造了一個(gè)怎樣的分數。學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng )造的分數。
此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生直觀(guān)地感知一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來(lái)表示，也就是初步感知分數的意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義
在學(xué)生初步感知意義的基礎上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義�；�(dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng )了一個(gè)分數1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng )造不同的分數嗎？”激發(fā)他們創(chuàng )造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì )創(chuàng )造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）
此環(huán)節的設計意圖是直觀(guān)的幫助學(xué)生感知份數與個(gè)數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。
3、深化整體，總結意義
在上一環(huán)節成功教學(xué)之后教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個(gè)整體�！睆亩僖淮谓沂玖艘粋�(gè)整體，通過(guò)直觀(guān)演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì )說(shuō)“我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體等等，從而深刻體驗了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過(guò)對1/2、3/5兩個(gè)分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進(jìn)而揭示課題，完成板書(shū)。
4、巧妙練習，強化意義
比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個(gè)分數，你能試著(zhù)給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀�！苯柚钚缘恼Z(yǔ)言，學(xué)生們一定會(huì )躍躍欲試，可能會(huì )出現許多不同的作品。那么同是分數1/4，為什么會(huì )出現這么多不同的作品呢？那是因為學(xué)生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來(lái)的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環(huán)節，從另一個(gè)側面進(jìn)一步強化了分數的意義。
�。ㄈ┟襟w演示，揭示產(chǎn)生
其內容就是分數的產(chǎn)生過(guò)程，其目的就是創(chuàng )造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學(xué)文化。（課件）
整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師所起到的作用就是引導、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過(guò)自己的思考，達到學(xué)習目標的。實(shí)現了先進(jìn)教育思想與現代教育技術(shù)的有機融合。
�。ㄋ模┓答伨毩�，拓展創(chuàng )新
這一環(huán)節，教師根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的涂色部分。
2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？
以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對分數意義的理解。
3、游戲“奪紅旗”
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽(tīng)老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會(huì )自動(dòng)轉給下一隊，老師當發(fā)令員，其他同學(xué)當小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4、男同學(xué)拿走剩下的2/3、女同學(xué)拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學(xué)生對分數意義的理解，又增強了學(xué)習的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓練學(xué)生的思維，培養了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。
�。ㄎ澹�、全課小結，揭示課題
“這節課，我們一起學(xué)習了分數的意義，對分數有了進(jìn)一步的認識，關(guān)于分數還有很多很多的知識哪！同學(xué)們課下繼續去學(xué)習、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到了下節課。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
各位評審老師大家好，我叫XX，來(lái)自XX，我的說(shuō)課內容是選自北師大版一年級（上）數學(xué)第三單元第12節的《乘車(chē)》一課。
一、教材分析
它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，屬于初步的連加、連減與加減混合運算，它也是進(jìn)一步學(xué)習混合運算的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學(xué)生已有的知識基礎和學(xué)習經(jīng)驗，我把本節課的目標定為：
1、知識目標：通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，體會(huì )連加、連減、加減混合運算的意義。
2、能力目標：初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識，同時(shí)還擴展了學(xué)生的知識面。另外能使學(xué)生真正掌握連加、連減、加減混合運算的順序，并能進(jìn)行正確計算，在學(xué)習中提高計算的能力。
3、情感目標： 通過(guò)自主探索、合作交流，發(fā)展初步的探索意識和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習意識。通過(guò)實(shí)際生活中的實(shí)例，讓學(xué)生認識到數學(xué)與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點(diǎn)：連加、連減、加減混合運算的計算方法與含義。
5、教學(xué)難點(diǎn)：連加、連減、加減混合運算的計算順序。
6、對教材的處理：教師通過(guò)對教材的了解后，將教材中的內容編排創(chuàng )設一些具體生動(dòng)的學(xué)習情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習連加、連減、加減混合運算，使他們感到學(xué)習數學(xué)是有趣的，這樣既增加了學(xué)習的興趣，又擴展了學(xué)生的知識面。教學(xué)中，教師應盡可能創(chuàng )造條件讓學(xué)生理解算式本身的含義，只有這樣學(xué)生才會(huì )明白先算什么，再算什么的道理。
二、教法學(xué)法：
為了完成上述教學(xué)目標，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在本節課的教學(xué)中，我將以多媒體為主要教學(xué)手段，采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué)，并力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設富有情趣的活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣與動(dòng)機。
一年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不集中，學(xué)習容易疲勞，因此，我以帶學(xué)生去老師家做客為切入點(diǎn)，將數學(xué)知識融于他們感興趣的活動(dòng)之中，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生很自然地感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、充分利用教學(xué)資源，初步培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題和探索方法的過(guò)程中，發(fā)現新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現不同于常規的思維方法和途徑。
三、教學(xué)程序：
本節課我共分為三個(gè)部分，分別是5分鐘的新課準備、15分鐘的新授和20分鐘的鞏固練習。下面我詳細的說(shuō)明一下這三部分。
�。ㄒ唬┬抡n準備
1、導入：“應數學(xué)王國國王的邀請，我們今天要到數學(xué)王國去做客，去數學(xué)王國的路比較遠，所以得乘車(chē)去，可是這一路上他們遇到了許多的數學(xué)問(wèn)題，讓我們跟他們一起去看一看吧�！保ò鍟�(shū)課題）
由于一年級孩子的特點(diǎn)是都喜歡聽(tīng)故事，所以我設計了一個(gè)“數學(xué)王國游覽記”的故事情境，以此引出新課的學(xué)習。
2、復習：“在上車(chē)之前，司機叔叔想看看我們有沒(méi)有資格去數學(xué)王國，所以要考我們10道口算題，大家有沒(méi)有信心通過(guò)？”
在此環(huán)節我用10道口算題復習了學(xué)過(guò)的10以?xún)鹊募訙p法，用開(kāi)火車(chē)的形式是要考察一個(gè)小組的掌握情況，用直呼的方法是為了集中孩子的注意力，同時(shí)也是對孩子口算能力的一個(gè)訓練。
�。ǘ┬率�
1、說(shuō)一說(shuō)：“有誰(shuí)坐過(guò)公共汽車(chē)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)坐車(chē)時(shí)都需要注意些什么？”
此環(huán)節是配合“知榮明恥，文明出行”的主題活動(dòng)來(lái)對孩子們進(jìn)行思想品德教育。
2、根據圖意提數學(xué)問(wèn)題：“請仔細觀(guān)察這幅圖，從圖中你都看到了什么？你發(fā)現了那些數學(xué)信息？你能根據這些信息提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？”
此處初步培養了學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識，達到了能力目標。
3、學(xué)生獨立完成說(shuō)想法：“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？怎么算的？”
此處訓練了孩子的語(yǔ)言表達能力，同
時(shí)老師也能夠了解學(xué)生對連加、加減混合運算的學(xué)習情況，以便及時(shí)調整后面的教學(xué)。
4、試一試：“現在我們來(lái)到了數學(xué)王國的大門(mén)口，可是門(mén)上有密碼鎖，它的密碼分別是四道數學(xué)題，我們得把題做對了才能進(jìn)去，讓我們一起努力吧�！�
此處設計了一個(gè)密碼鎖，目的是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，吸引孩子的注意力。第一題讓學(xué)生小組合作用教具動(dòng)手操作，邊擺邊說(shuō)邊算，獲得加減混合運算順序的感性體驗。第二題上升一個(gè)難度，讓學(xué)生邊說(shuō)邊算。第三、第四題再提升一個(gè)難度，讓學(xué)生直接計算。以此來(lái)訓練孩子的計算能力，幫助孩子從直觀(guān)到抽象，初步訓練了孩子的邏輯思維能力，提高了孩子的計算能力。
�。ㄈ┚氁痪�
1、說(shuō)一說(shuō)，算一算：“進(jìn)入了數學(xué)王國，看到了一棵大樹(shù)，讓我們一起來(lái)看看，在這棵樹(shù)上又發(fā)生了什么事情吧。請大家仔細觀(guān)察這幅圖，從圖中你都發(fā)現了那些數學(xué)信息？你能根據這些信息提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？”
在這個(gè)環(huán)節中，我進(jìn)一步給孩子們創(chuàng )造了一個(gè)可以發(fā)散思維的空間，讓孩子們暢所欲言，即鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，又鞏固了所學(xué)新知，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)是有用的，有趣的。
2、計算：“現在我們來(lái)到了數學(xué)河，河里的魚(yú)都是數學(xué)題，讓我們一起來(lái)看看這些奇怪的數學(xué)魚(yú)吧�！�
這部分的計算題是由學(xué)生獨立完成的，目的是進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知，同時(shí)鍛煉孩子的邏輯思維能力和計算能力。對于個(gè)別有困難的學(xué)生，允許借助學(xué)具操作完成有關(guān)計算。
3、我是小小統計員：“渡過(guò)了數學(xué)河，我們就來(lái)到了圖形之家，圖形們聽(tīng)說(shuō)我們的到來(lái)都非常高興，讓我們來(lái)統計一下都有哪些圖形來(lái)歡迎我們了，看看誰(shuí)是一個(gè)合格的統計員�！�
此環(huán)節初步培養了孩子整理數據、統計數據的能力，同時(shí)還鍛煉了孩子給圖形分類(lèi)的意識。
4、說(shuō)一說(shuō)，填一填：“來(lái)到了機靈狗的家，機靈狗請我們吃櫻桃，可是櫻桃好象不夠，請你仔細觀(guān)察這幅圖，從圖中你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？根據這些數學(xué)信息請你解答一下這道數學(xué)題�！�
“從數學(xué)王國回來(lái)之后，我想給機靈狗寫(xiě)信，可是我不知道郵票夠不夠，請你仔細觀(guān)察這幅圖，從圖中你發(fā)現了那些數學(xué)信息？
根據這些數學(xué)信息請你解答一下這道數學(xué)題�！�
此環(huán)節鞏固了連加、連減的計算順序，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
最后，歡迎各位評審老師指導，幫助我提高自身的教學(xué)技能。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一．說(shuō)教材：
《認識鐘表》是一年級上冊第八單元的內容。`本節課要求學(xué)生對整時(shí)的認識，是學(xué)生建立時(shí)間概念的初次嘗試，也為以后“時(shí)、分”的教學(xué)奠定了基礎。教材在編寫(xiě)上注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生生動(dòng)具體的學(xué)習數學(xué)。按照“認識鐘面結構——整時(shí)的讀寫(xiě)法——時(shí)間觀(guān)念建立”的順序編寫(xiě)。
一般來(lái)說(shuō)，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時(shí)間進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時(shí)間這一抽象概念的存在。因此，我把本節課的目標定為：
1．認知目標：
通過(guò)觀(guān)察、操作使學(xué)生初步認識鐘面的外部構成；結合生活經(jīng)驗總結出認識整時(shí)的方法；知道表示時(shí)間的兩種形式。
2、情感目標：
通過(guò)觀(guān)察、操作交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習意識。
3、思維拓展目標：
�。�1）使學(xué)生初步建立時(shí)間觀(guān)念，自覺(jué)養成遵守和珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的良好習慣。
�。�2）使學(xué)生初步體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
重點(diǎn)：充分認識鐘面的外部構成，掌握認讀整時(shí)的方法；
難點(diǎn)：正確說(shuō)出鐘面上所指的整時(shí)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
這一節課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的情境中學(xué)習。同時(shí)我還采用了動(dòng)像發(fā)現教學(xué)法，讓孩子們通過(guò)合作交流發(fā)現鐘面的結構，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生想一想、數一數、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、撥一撥等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。
三、總體設計：
本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣。（2）自主參與，探索新知。（3）應用新知，解決問(wèn)題。（4）引導學(xué)生總結全課
第一層：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣。
在這個(gè)環(huán)節中，我首先用課件出示鬧鐘聲和錄音讓大家猜謎，當同學(xué)們猜出鬧鐘，再說(shuō)說(shuō)它的作用。這樣引出課題。目的在于引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情景。
第二層：自主參與，探索新知
在這一環(huán)節，我分了兩大步驟來(lái)完成：
第一步驟是初步認識鐘面
在這一部分內容里，我注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生觀(guān)察課件上的鐘面和自己的學(xué)具鐘表看發(fā)現了什么？充分的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，數一數，主動(dòng)探索性觀(guān)察解決問(wèn)題，把自己發(fā)現的與同桌小朋友交流，合作學(xué)習，在交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維是凌亂的不是在序的，不容易將知識轉為內化，如：有的學(xué)生發(fā)現有長(cháng)針也有短針等，在教學(xué)設計中我充分地考慮到這一點(diǎn)，采用了電腦輔助教學(xué)，讓時(shí)針和分針作自我介紹，用充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子。接著(zhù)再跟著(zhù)電腦數，得出鐘面的基本結構，也強調了時(shí)針走的慢，分針走的快的特點(diǎn)，這樣的組織讓學(xué)生的思維有序了，同時(shí)以培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。這比教師直接給予答案，更能使學(xué)生記憶深刻，充分體現了學(xué)生為主體教師為主導的`原則。
第二步驟是學(xué)習整時(shí)的認、讀、寫(xiě)。
學(xué)生在生活中雖然有的能認識整時(shí)，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將3個(gè)鐘面板在黑板上，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對比、討論交流，最后達成共識：這三個(gè)鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時(shí)，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。為了更好的讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強對時(shí)針和分針的區分，做一個(gè)時(shí)針和分針交朋友的小游戲。最后讓學(xué)生動(dòng)手操作，撥一撥，在這里教師作示范按順時(shí)針撥動(dòng)鐘面，再讓全班同學(xué)參照老師的方法，一人說(shuō)時(shí)刻，一人撥鐘面。這為今后的教學(xué)作鋪墊。
在教學(xué)整時(shí)的兩種寫(xiě)法時(shí)，我先介紹漢字“時(shí)”表示的方法，在教學(xué)電子表形式時(shí)，充分利用教材，出示主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察桌子上放著(zhù)什么？你在哪兒見(jiàn)過(guò)這樣的鐘？自然巧妙地把知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的記憶大門(mén)，使學(xué)生從生活中找出答案，通過(guò)對8時(shí)的兩種書(shū)寫(xiě)形式的教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握了整時(shí)兩種寫(xiě)法，再通過(guò)練習，讓學(xué)生板演黑板另外兩個(gè)鐘面的寫(xiě)法。使學(xué)生學(xué)以致用，促使知識內化。
第三層：應用新知，解決問(wèn)題
在這一環(huán)節中寓教于樂(lè )，溶練習于游戲中，讓學(xué)生玩樂(lè )中鞏固知識，在這里我主要設計了，小朋友一天的作息安排。
1．我用課件出示小朋友的一天，讓學(xué)生邊看錄像邊互相說(shuō)“小朋友什么時(shí)間在做什么”然后讓學(xué)生評一評他的安排合理嗎？這樣將數學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認識生活，認識數學(xué)的活動(dòng)課，體現“數學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活的思想。也為后面的作業(yè)打下鋪墊。；
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這40分鐘里學(xué)會(huì )了什么樣？你是通過(guò)什么方法知道的？讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、鞏固。并布置作業(yè)擴展訓練，回家在爸爸媽媽幫助下為自己設計一份作息時(shí)間表。
以上是我對“認識整時(shí)”這部分內容的分析和教學(xué)設想。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第19-20頁(yè)的例1以及練習五中的第1～3題。
2．教材簡(jiǎn)析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，而且這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了這一節內容。使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫(xiě)法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學(xué)生初步認識乘法。在認識乘法過(guò)程中學(xué)會(huì )乘法算式的寫(xiě)法和讀法。從中我們可以清晰得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘祛，這是本節課教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。
3．教學(xué)目標：
通過(guò)本節課的教學(xué)，要求學(xué)生達到以下三個(gè)目標：
�。�1）使學(xué)生初步認識乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。
�。�2）會(huì )讀寫(xiě)乘法算式。
�。�3）口述乘法算式的意義。
4．教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫(xiě)出乘法算式是本節課的重點(diǎn)；理解乘號前、后兩個(gè)數所表示的不同意義是本節課的難點(diǎn)。其中識別相同加數是本節課的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課教學(xué)設計從四導入手，導入新課、導學(xué)新知、導練、導總結。教師在課堂教學(xué)中只起著(zhù)帶路人向導作用，學(xué)生困惑時(shí)給予啟發(fā)，阻塞時(shí)給予點(diǎn)撥，上臺階時(shí)給予鋪墊。攀登時(shí)，給予鼓勁。讓學(xué)生在教師指導下自覺(jué)地發(fā)現新知，探究新知。參與知識形成的全過(guò)程。
�。ㄒ唬�、聯(lián)系實(shí)際，設疑導新。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節課一開(kāi)始從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生看圖，聽(tīng)錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，學(xué)起來(lái)有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問(wèn)學(xué)生在“解答的過(guò)程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的強烈欲望，從而導入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。
�。ǘ�、由"扶"到"放"，導學(xué)探究
葉圣陶先生曾說(shuō)：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準備放，能放手就放手。"
例1的教學(xué)有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是師生共同擺紅花，教師指導寫(xiě)乘法算式。第二個(gè)層次是讓學(xué)生自己擺方塊，嘗試寫(xiě)乘法算式。第三個(gè)層次是學(xué)生看圖說(shuō)留意，獨立寫(xiě)乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。學(xué)生學(xué)習方法的指導也是先由教師指導寫(xiě)算式的方法，然后讓學(xué)生小組交流小結寫(xiě)乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學(xué)生獨立寫(xiě)乘法算式。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、比較到動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時(shí)也培養了學(xué)生探究新知的思維品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展。
�。ㄈ侠碓O計練習導練，強化新知。
要達到學(xué)生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用。本節課的練習有兩個(gè)層次，第一個(gè)是基本練習，是讓學(xué)生看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。第二個(gè)層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動(dòng)有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
�。ㄋ模笇W(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。
新課后，教師引導學(xué)生對新課前提出的那幾個(gè)學(xué)習目標進(jìn)行總結，這種總結既有知識的總結，又有學(xué)習方法的總結。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結束時(shí)回憶總結學(xué)會(huì )什么，這種做法，對整課的教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時(shí)，增強學(xué)的目標意識，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結的能力。
三、教學(xué)程序設計
1．復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。
�。�1）讓學(xué)生看圖，聽(tīng)錄音，從本班具體捐款的事實(shí)中算出本班捐款的情況，產(chǎn)生下列三道連加的算式：
2十2十2＝6
3＋3＋3＋3=12
5＋5＋5＋5＋5＋5＝30
�。�2）師：剛才解答的過(guò)程中，遇到什么困難？
從中揭示知識生長(cháng)點(diǎn)，為認識乘法作知識遷移。
�。�3）導新：有一種方法比較簡(jiǎn)便，只要一步就可以解答，同學(xué)們想不想學(xué)？這種方法就是乘法，這節課我們先來(lái)學(xué)習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）
2．引導探究，掌握新知
�。ㄒ唬z查學(xué)生預習情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想學(xué)什么？從而揭示學(xué)習目標。這樣，既增強學(xué)生的學(xué)習目標意識，也培養了學(xué)生的思維能力。
�。ǘ┙虒W(xué)例1
通過(guò)直觀(guān)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法。
具體采用以下模式：
動(dòng)手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀(guān)察說(shuō)出加數的特點(diǎn)（建立表象）——寫(xiě)出乘法算式（形成新的概念）。
�。�1）師生共同擺紅花，師指導寫(xiě)乘法算式。
�。�2）學(xué)生自己擺方塊，嘗試寫(xiě)乘法算式。
�。�3）學(xué)生看圖說(shuō)圖意，獨立寫(xiě)乘法算式。
�。�4）分析比較，揭示本質(zhì)。
指導學(xué)生觀(guān)察比較黑板上的板書(shū)：
用加法算用乘法算
2＋2＋2=62×3=6
3＋3＋3＋3=123×4=12
4＋4＋4＋4＋4=204×5=20
�。�1）讓學(xué)生看一看這三道算式有什么共同的特點(diǎn)？
�。�2）讓學(xué)生比一比這兩種算式，哪一種比較簡(jiǎn)便？
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)"求幾個(gè)相同加數的和。用乘法計算比較簡(jiǎn)便”這個(gè)結論。
這樣通過(guò)分析比較，不僅揭示了本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生抓住知識的內在聯(lián)系。構建新的認知結構。
�。ㄈ┓謱訉Ь�，鞏固新知
1.做課本Pll0“做一做”的第1題。
2.先讀算式，再用圓片擺一擺。
2×33×2
3.根據乘法算式，有節奏地做拍手游戲。
2×65×2
4.說(shuō)一說(shuō)下面兩個(gè)算式有什么不同？然后做“找朋友”游戲。
4×33×4
根據低年級學(xué)生的心理特征和本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計上面這組生動(dòng)有趣的有梯度的練習，可以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。
�。ㄋ模┮龑Э偨Y，強化新知
通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道哪些知識，學(xué)到哪些方法？還有什么不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大家一起探討解決。
引導學(xué)生對教學(xué)內容歸納小結，起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用，從而加深學(xué)生的印象。幫助學(xué)生建立新的知識結構。
知識擴展：
第一學(xué)期上冊教學(xué)期末工作總結|年終總結第二學(xué)期下冊教學(xué)期末工作總結|年終總結
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
教材分析
本小節的教學(xué)內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學(xué)生掌握了圓的周長(cháng)、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是小學(xué)階段幾何知識的最后部分。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱(chēng)；理解求圓錐體積的計算公式，會(huì )運用公式計算圓錐的體積。
圓錐體是人們生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的形體。教學(xué)這一部分內容即能發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，為今后的學(xué)習打下基礎，又可以幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際圓錐問(wèn)題的方法。
教材通過(guò)直觀(guān)引導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式。這樣不僅幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，還能培養學(xué)生抽象的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。
根據對過(guò)去學(xué)生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關(guān)系不清，因此教學(xué)中對于算理的推導要特別注意。
教法建議
本小節的教學(xué)內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學(xué)生掌握了圓的周長(cháng)、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱(chēng)；理解求圓錐體積的計算公式，會(huì )運用公式計算圓錐的體積。
教學(xué)圓錐的認識，重點(diǎn)是掌握圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。教學(xué)時(shí)首先需要復習已學(xué)的圓柱體的特征，然后結合實(shí)物，通過(guò)對比，使學(xué)生掌握圓錐的特征。教學(xué)圓錐的高的測量方法是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可引導學(xué)生猜測、動(dòng)手實(shí)測操作，利用課件演示測量過(guò)程，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要充分的為學(xué)生提供自主探索空間。
教學(xué)圓錐的體積，重點(diǎn)是體積公式的推導過(guò)程。教學(xué)時(shí)可以按照“演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺(jué)得圓錐的體積和什么立體圖形有關(guān)系？有什么關(guān)系？操作：通過(guò)實(shí)驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個(gè)實(shí)驗）引導學(xué)生推導圓錐體的體積公式；驗證：進(jìn)行基本計算”四個(gè)步驟組織學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生大膽的猜想嘗試與創(chuàng )新，自主探究，推導圓錐體的體積公式。教學(xué)時(shí)要充分的為學(xué)生提供創(chuàng )造空間。
教學(xué)目標
使學(xué)生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。
教學(xué)重點(diǎn)
圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。
教學(xué)難點(diǎn)
圓錐的高的測量方法。
教學(xué)步驟
一、鋪墊孕伏
1、出示圓柱體，引導學(xué)生說(shuō)出圓柱體的特征。
2、什么叫圓柱的高，并在實(shí)物或幾何圖形中指出。
3、導入，今天我們學(xué)習一個(gè)新的幾何體——圓錐。（板書(shū)課題）
二、探究新知
1、大家在生活中見(jiàn)過(guò)圓錐體嗎？
2、一個(gè)長(cháng)方形通過(guò)旋轉，可以形成一個(gè)圓柱體，那么你們知道圓錐體是怎樣形成的嗎？（課件演示：圓錐的形成）下載
3、圓錐的認識（課件演示：圓錐體的認識）
1、圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓
2、圓錐周?chē)拿媸且粋�(gè)曲面（側面）。
3、從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載
�。�1）引導學(xué)生討論：圓錐有幾條高？
�。�2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高。
5、圓錐側面的展開(kāi)圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）下載
�。�1）想象圓錐體的側面展開(kāi)圖
三、隨堂練習
1、說(shuō)出圓錐的特征。
2、說(shuō)出圓錐各部分名稱(chēng)。
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
四、全課小結
今天這節課你學(xué)到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區別？
五、板書(shū)設計
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
一、教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元第77頁(yè)內容
二、教材分析
《中括號》一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小括號意義，會(huì )用小括號進(jìn)行計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材創(chuàng )設了游戲,實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作，體會(huì )中括號的意義，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎上，為進(jìn)一步認識運算順序打下知識基礎。
三、學(xué)情分析
四年級學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習；并且每個(gè)同學(xué)都有一些動(dòng)手操作的經(jīng)驗和合作學(xué)習的基礎，這對他們學(xué)好《中括號》一課的內容有很大幫助。
四、教學(xué)策略
1、教學(xué)方式：
為了突破＂中括號＂在學(xué)生頭腦中抽象性，我充分運用體驗式教學(xué)方式，通過(guò)小組互動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習過(guò)程中深刻體驗＂中括號＂的意義．
2、學(xué)習方式：
建立和形成能充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式是新課改的顯著(zhù)特征，本節課我們采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習。
五、評價(jià)方式
新理念強調對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程和在活動(dòng)中表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。在學(xué)生探究學(xué)習活動(dòng)中，評價(jià)伴隨著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的始終，使學(xué)生在自我評價(jià)、生生互評、師生互評中，互相學(xué)習，共同成長(cháng)。
六、教學(xué)流程
本節課的設計與實(shí)施，是一段艱難的過(guò)程，同時(shí)更是一段充滿(mǎn)創(chuàng )造與激情的過(guò)程，我們針對本節課，設計了四個(gè)教學(xué)流程．
�。ㄒ唬┖闷嬷袆�(chuàng )造
授課伊始，通過(guò)幾個(gè)數字調動(dòng)起學(xué)生的好奇心．接著(zhù)的數字符號游戲，通過(guò)小括號引出本節課的中括號．這一情節巧妙地．不流痕跡的引入新課，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與熱情，激發(fā)了學(xué)習興趣，為順利傳授新課搭建了一個(gè)很好的平臺．
�。ǘ┯懻撝欣斫�
360÷（12 + 6 ）×5
360÷[（12 + 6 ）×5]
通過(guò)學(xué)生的計算，發(fā)現了相同的數字，相同的符號，因為有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，計算的結果也就不一樣了．在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自體驗的過(guò)程中，理解了中括號的在運算過(guò)程中的作用．
�。ㄈ﹪L試中規范
我們有時(shí)在計算中會(huì )遇到比較大的數，有的計算比較復雜，那就需要我們有步驟、有層次地把它算出來(lái)，怎么辦？
240÷[3×(17－7)]
脫式計算怎么做?學(xué)生自己動(dòng)手試一試！在教師巡視的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生錯誤和學(xué)生一起改正錯誤，規范中括號在混合運算時(shí)的解答過(guò)程．
�。ㄋ模┵|(zhì)疑中發(fā)展
120÷（8+4）×2 400÷（51-46）×8
120÷[（8+4）×2] 400÷[（51-46）×8]
通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，討論兩組共四道算式，看看在有中括號和沒(méi)有中括號的情況下，算式發(fā)生了哪些改變？進(jìn)一步體會(huì )中括號的作用
課堂是學(xué)生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的、能干的、快樂(lè )的。
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