【推薦】小學(xué)說(shuō)課稿范文集錦七篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材內容：
《品德與社會(huì )》課程是在小學(xué)中高年級開(kāi)設的一門(mén)以?xún)和鐣?huì )生活為基礎，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的綜合課程�！斗窒淼目鞓�(lè )》是三年級下冊第二單元我們共歡樂(lè )第三個(gè)主題。本課旨在從人與人之間互動(dòng)和共生共存的角度，說(shuō)明分享能給人帶來(lái)很多快樂(lè )；分享就是你中有我，我中有你；分享還是一種你我間的幫助與關(guān)愛(ài)。
二、教學(xué)目標定位：
根據本單元的內容安排和本課教學(xué)設計，我把這節課的目標定位為以下幾點(diǎn)：
1、知識與技能：
體會(huì )與他人分享的快樂(lè )和自我滿(mǎn)足感，學(xué)會(huì )與他人分享。
2、過(guò)程與方法：
創(chuàng )設不同情境，多渠道、多角度感受分享的快樂(lè )；采用小組合作，交流探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)習、體驗、感悟分享帶來(lái)的快樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì )分享，享受分享”的情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生感受到“生活處處有分享，生活處處有快樂(lè )”，有分享才快樂(lè )的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )與他人分享的快樂(lè )，體驗分享合作的成就感。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解分享的深刻內涵。
五、教學(xué)過(guò)程設計：
《品德與社會(huì )》課程標準倡導教師應是學(xué)生的支持者、指導者、參與者，因此我將本課教學(xué)內容設計如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，揭示課題
我以“吃蘋(píng)果”這一情境為切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設置來(lái)創(chuàng )設情境，以引導學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。我出示一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果，并提出這樣的問(wèn)題：看到這樣的蘋(píng)果，你會(huì )有什么想法？學(xué)生都會(huì )有“想吃掉”的想法，接下來(lái)我繼續設疑，同學(xué)們都有這種想法，可是老師手中只有這么一個(gè)蘋(píng)果，你們都想吃，我給誰(shuí)呀？老師遇到了難題，快幫幫我拿出你的金點(diǎn)子吧。學(xué)生就會(huì )饒有興趣，暢所欲言，想盡辦法來(lái)解決問(wèn)題，從而引出這樣的做法就是“分享”。隨后進(jìn)一步引出問(wèn)題：分享能帶給我們什么？你體驗過(guò)分享嗎？這節課讓我們在短短的40分鐘里共同感受分享所帶來(lái)的快樂(lè )。由此引出新課——分享的快樂(lè )。我就是用“吃蘋(píng)果”這一問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ǘ┙虒W(xué)活動(dòng)
根據本課教學(xué)內容，我設計了五個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
1、觀(guān)察照片——初步感受分享的快樂(lè )
選擇具有代表性、學(xué)生比較感興趣的生活話(huà)題——過(guò)生日為突破口，暢談過(guò)生日的打算，使學(xué)生情不自禁地流露出想與大家共度美好時(shí)光的想法，初步感受分享就是一種快樂(lè )。
2、回顧經(jīng)歷——多角度感受分享的快樂(lè )
回顧日常生活和學(xué)習中的經(jīng)歷，使學(xué)生感受到分享不僅僅再是單純性的“與他人共同享有”，它還是一種你我間的幫助，你我間的關(guān)愛(ài)。學(xué)生、教師也是一種課程資源，我將學(xué)生在家庭中、在學(xué)校中與家人、同學(xué)、老師在一起的照片制成幻燈片，并加以展示，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到分享是快樂(lè )的，分享無(wú)處不在，分享就在我們身邊。
3、合作作品——共同體驗分享的快樂(lè )
開(kāi)展“為畫(huà)涂色”活動(dòng)，讓學(xué)生感受到分享智慧、分享合作的力量也是一種快樂(lè )。
4、故事延伸——深刻理解分享的內涵
通過(guò)“盲人打燈夜行的故事”猜一猜、演一演、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)方式，使學(xué)生深刻理解分享的內涵，從而也讓學(xué)生明確認識到每一個(gè)人的存在都不是孤立的，而是需要彼此之間的幫助與關(guān)愛(ài)。有了彼此之間的分享，才會(huì )有好的生活狀態(tài)。
5、品嘗蘋(píng)果——親身體驗分享的快樂(lè )
體驗性學(xué)習是本課程的一大特點(diǎn)，為了讓學(xué)生親身體驗分享的快樂(lè )，按照學(xué)生的金點(diǎn)子，我把課前的蘋(píng)果分成了若干塊兒，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)嘗一嘗，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣的體驗，學(xué)生必然有感有悟，真真切切地感受到了分享所帶來(lái)的快樂(lè )。學(xué)生就是在這樣愉悅的氣氛中明白了道理，深化了認識。
�。ㄈ┓窒眢w會(huì )，升華情感
學(xué)生與老師交流彼此的感受，共同分享40分鐘的充實(shí)與快樂(lè )。這一活動(dòng)設計是讓學(xué)生充分感受到“生活處處有分享，生活處處有快樂(lè )”，有分享才快樂(lè )的情感。
六、板書(shū)設計：
在板書(shū)設計上我利求簡(jiǎn)潔、明快，一目了然，而且還能突顯本課的重點(diǎn)。我根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)設計了圖文并茂的板書(shū)。我將形象、生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)明扼要的文字呈現在黑板上，讓學(xué)生很直觀(guān)地感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè )共同匯成了一束最美的七色花開(kāi)在每個(gè)人的心中。板書(shū)色彩鮮明，充滿(mǎn)陽(yáng)光，吸引人的眼球，每一片花瓣都代表著(zhù)分享的內涵。此板書(shū)也體現了本課程的一大特點(diǎn)——開(kāi)放性，同時(shí)也具有一定的總結性和趣味性。
七、教學(xué)理念：
為了體現新課程理念，我力求在教學(xué)中改變過(guò)去傳統的教學(xué)模式——老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，而是采用活動(dòng)化教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機融合，讓學(xué)生在學(xué)習中、在生活中感悟，提高一定的道德認知能力。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、配樂(lè )磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng )設法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了杭州被稱(chēng)為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節是對前一堂課學(xué)習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
二、學(xué)習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話(huà)，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了交流的機會(huì )，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng )建力去填補文本空白的過(guò)程，而不是機械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗。這樣設計讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話(huà)？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書(shū)
�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(cháng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話(huà)嗎？
仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì )怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著(zhù)這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習是一種有組織而又比較自由的學(xué)習方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話(huà)，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè )朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著(zhù)這樣的美景，再聽(tīng)到遠處飄來(lái)的悠揚琴聲，此時(shí)你會(huì )有怎樣的感受？
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂(lè )朗讀體會(huì )
你覺(jué)得哪句話(huà)特別美？
這一段的學(xué)習，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè )的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結：
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話(huà)，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著(zhù)作者對西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因為課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結合學(xué)生的學(xué)習生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上用自己的話(huà)去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè )朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復習了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹(shù)的著(zhù)名學(xué)者，一個(gè)是剛開(kāi)始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著(zhù)巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開(kāi)了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫(xiě)好，要多看書(shū)；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ)，還要進(jìn)行古詩(shī)文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話(huà)中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛(ài)。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪(fǎng)談的主要內容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè )趣，明晰健康成長(cháng)的要求；二是繼續開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習活動(dòng)，為口語(yǔ)交際、習作打好基礎，逐步培養學(xué)生閱讀的習慣。
二、說(shuō)目標
1、認識3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話(huà)的主要內容。
3、能從對話(huà)中得到怎樣讀書(shū)和學(xué)習的啟示，進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
三、說(shuō)教法
1、本文作為略讀課文，且是對話(huà)形式的訪(fǎng)談錄，沒(méi)有復雜的句式、過(guò)多的修辭和深奧的詞句，完全口語(yǔ)化，所以更應放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。
2、本文是訪(fǎng)談錄，通篇都是對話(huà)，在反復自讀把握主要內容后，可以進(jìn)行分角色朗讀或模擬采訪(fǎng)。在朗讀中要把握住人物對話(huà)的基調：苗苗是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，謙虛好問(wèn)，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無(wú)名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿(mǎn)含著(zhù)對下一代的關(guān)愛(ài)之情。教師可引導學(xué)生結合插圖，更好地體會(huì )人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話(huà)是口語(yǔ)化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著(zhù)親切，所以要讀得像說(shuō)話(huà)一樣自然，毫不做作才好。
3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習外語(yǔ)和積累古詩(shī)文的問(wèn)題后，可以在小組內就感興趣的某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見(jiàn)解。然后形成小組意見(jiàn)全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進(jìn)寫(xiě)作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強古詩(shī)文積累，增強文化底蘊等。
苗苗與季老的對話(huà)內容與學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際緊密相關(guān)，可以引導學(xué)生展開(kāi)辯論，如，季老是主張看閑書(shū)的，但在課上和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩(shī)和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……
4、在本文的學(xué)習中，要注意從對話(huà)中感受到季老談笑風(fēng)生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛(ài)下一代成長(cháng)的人格魅力。還有在訪(fǎng)談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)對方的表述等，學(xué)習一些采訪(fǎng)的技巧，用于指導課外的綜合性學(xué)習活動(dòng)。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學(xué)的閱讀書(shū)目；采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪(fǎng)提綱，并做一份訪(fǎng)談?dòng)涗浀取?/p>
5、在讀書(shū)、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”——苗苗；“大樹(shù)”——季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著(zhù)苗苗在求學(xué)和增長(cháng)知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹(shù)，恰似一根深葉茂的大樹(shù)�！靶∶纭迸c“大樹(shù)”交流的正是如何生長(cháng)、汲取營(yíng)養，小苗才會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)，像苗苗這樣的孩子們才會(huì )成才的內容。
小學(xué)對話(huà)說(shuō)課稿二
《人物外貌》片段描寫(xiě)
一、說(shuō)教材
教材的地位與作用
新課程標準強調指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，并在作文中表達真情實(shí)感�！�
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)生害怕作文的現象相當普遍，他們視作文為苦差事。三年級又是“說(shuō)話(huà)”過(guò)渡到“寫(xiě)作”的轉折點(diǎn)，每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學(xué)生的作文現狀，根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，為了更好地體現三維目標，我為本節課設計了如下教學(xué)目標：
知識目標：領(lǐng)會(huì )介紹人物的基本要求，抓住人物的長(cháng)相、穿著(zhù)、神態(tài)等方面的特點(diǎn)。
能力目標：在自我觀(guān)察和相互提示下，寫(xiě)一段介紹自己或別人的話(huà)，注意抓住特點(diǎn)，按一定的順序寫(xiě)下來(lái)。
情感目標：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)：我把“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )介紹人物的其本要領(lǐng)，抓住特點(diǎn)，按一定的順序去寫(xiě)要描寫(xiě)的人物”定為本節課的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據本節課的目標和內容，擬采用以下教學(xué)方法：
1、激趣法：在課堂中設計講故事環(huán)節、游戲環(huán)節，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
2、情景教學(xué)法：心理學(xué)理論告訴我們：“學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果�！被谶@種理論的指導，教學(xué)中我創(chuàng )設一定的情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情。
三、說(shuō)學(xué)法
為了使學(xué)生更好地完成本節課的任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)法：
1、交流法：學(xué)生互相交流習作；
2、評價(jià)法：對同學(xué)的習作能正確地說(shuō)出自己的看法進(jìn)行評價(jià)，從而提高自身的口頭表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生負擔的形勢下，傳統的“板鴨式”教學(xué)必然有背于素質(zhì)教育的要求，尤其是作文教學(xué)，若采取“板鴨式”的“滿(mǎn)堂灌”，則老師“累”學(xué)生更“累”，老師講得滿(mǎn)頭是汗，頭頭是道，學(xué)生卻還是無(wú)從下筆，
這是學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，為此我們教學(xué)過(guò)程的設計應充分體現學(xué)生為“主”。教師為“輔”，以“導”促“寫(xiě)”，下面我就教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)。
�。ㄒ唬┕适聦�
我給他們講故事：古代有一個(gè)縣要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫(xiě)著(zhù)：個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問(wèn)：根據告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說(shuō)告示上沒(méi)有抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)，抓不到小偷。由此我輕松地導入到課題——外貌描寫(xiě)。
通過(guò)這種方法導入，讓學(xué)生感到有趣、輕松，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的沖動(dòng)，帶著(zhù)一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習中去。
�。ǘ┎侣�(huà)
“說(shuō)話(huà)”可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓練，是寫(xiě)作的重要前提。在這一環(huán)節，我出示了許多名人漫畫(huà)讓學(xué)生猜，很多同學(xué)一眼就認出了潘長(cháng)江和畢福劍，我問(wèn)孩子們：你們怎么一眼就認出了他們？孩子們都說(shuō)漫畫(huà)抓住了人物特點(diǎn)，于是我又讓孩子們看看漫畫(huà)家抓住了人物哪些方面的特點(diǎn)，引導學(xué)生從體型、長(cháng)相、衣著(zhù)、神態(tài)等方面去說(shuō)。這樣讓學(xué)生多說(shuō)，會(huì )讓學(xué)生達到出口成章的程度。
�。ㄈ┰u一評、寫(xiě)一寫(xiě)、猜一猜
蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大�！边@個(gè)環(huán)節中我并沒(méi)有直接要孩子們寫(xiě)作文，而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片，老師朗讀出一段不完整的文字，讓學(xué)生評價(jià)，從中引導學(xué)生按順序去說(shuō)，并把人物特點(diǎn)說(shuō)生動(dòng)，然后讓學(xué)生觀(guān)察在場(chǎng)同學(xué)或老師，并用文字給他們或自己畫(huà)肖像畫(huà)。在這里我并沒(méi)有直白地說(shuō)要寫(xiě)作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫(xiě)了，面且是興致盎然地寫(xiě)。寫(xiě)好后做游戲：猜猜我是誰(shuí)——學(xué)生有感情地讀自己的習作，其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)到與自己相關(guān)的特點(diǎn)就站起來(lái)，如果沒(méi)有按要求寫(xiě)的，全班交流，共同修改。形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也有話(huà)說(shuō)，這樣既生在玩中學(xué)，學(xué)生也因此感受不到寫(xiě)作文枯燥，強化了教學(xué)重難點(diǎn)，又讓孩子們想寫(xiě)，喜歡上了寫(xiě)作文。
四、課后鞏固練習
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必順落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化�！睘榱遂柟讨R，我設計了練習：我的媽媽。然后結合板書(shū)加以引導，這樣即回顧了本節課的教學(xué)內容，有助于學(xué)生知識能力的遷移，又訓練學(xué)生養成良好的觀(guān)察習慣，學(xué)做生活的有心人。
板書(shū)在一節課當中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我的板書(shū)突出了本節課的主要內容，讓人一目了然。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、給學(xué)生交流的空間
小學(xué)生活潑好動(dòng)，根據《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》提出的目標，其中有一個(gè)非常重要的目標就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們學(xué)習英語(yǔ)的積極態(tài)度，是他們初步建立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。因此小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行的活動(dòng)教學(xué)應該是能直接激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的興趣，能使孩子們的多元智能在交際活動(dòng)中得以體現和發(fā)展。因而，我在設計這堂課時(shí)，一直注意盡可能的把課堂還給孩子，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間多進(jìn)行語(yǔ)言的交流。如：在熱身運動(dòng)中，進(jìn)行日常的見(jiàn)面對話(huà)。在句型的學(xué)習中，我讓學(xué)生根據自己家庭的照片，進(jìn)行同桌間的相互介紹等等。我都努力著(zhù)盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造有比較多的交流機會(huì )。
二、采用游戲，提高學(xué)生興趣
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)重要的是要培養他們學(xué)習英語(yǔ)這種語(yǔ)言的興趣�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的'老師”。只有激起了學(xué)生的興趣，調動(dòng)起了學(xué)生的熱情，那么這樣的知識就是學(xué)生善于接受，記憶深刻的。因此，我在這堂課上安排了兩個(gè)比較簡(jiǎn)短的游戲。如Quick Response:任意指班上的一名學(xué)生問(wèn)Who’s this boy/girl﹖讓學(xué)生快速反應，以培養學(xué)生的觀(guān)察力、快速反應能力和競爭意識。并使他們在這種強烈的競爭意識中，提高注意力與他們的興趣。再如游戲Guessing Game：用猜謎語(yǔ)的形式He’s my father’s father. Who is he﹖讓學(xué)生再猜猜中提高課堂興趣，并且在猜中達到了復習各家庭成員的目的。同時(shí)也是在這個(gè)過(guò)程中培養了學(xué)生的思維能力。
三、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活
My family本身就是一個(gè)與生活有著(zhù)緊密聯(lián)系的話(huà)題。我從這一點(diǎn)出發(fā)，僅僅圍繞生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)。一開(kāi)始，我通過(guò)介紹我自己的家庭，引出句型Who’s that man/woman?，然后讓學(xué)生訓練說(shuō)句子中，我安排同桌間拿出自己的家庭照片，根據家庭照片，相互之間詢(xún)問(wèn)。學(xué)生看著(zhù)自己家人的照片，親切感，生活的真實(shí)感都一股腦兒地涌上心頭。此時(shí)他們用學(xué)習的語(yǔ)言進(jìn)行交流的愿望也就特別強烈。
四、滲透情感教育
讓學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约旱募�，引起學(xué)生對家的熱愛(ài)之情;正是在這樣的教學(xué)中滲透了學(xué)生熱愛(ài)家庭的情感教育：家，快樂(lè )的家，是靠我們的爸爸媽媽等長(cháng)輩們的辛勤勞動(dòng)建立起來(lái)的。因此，我們應該愛(ài)他們，尊敬他們，孝敬他們。家是我們每個(gè)人永遠的港灣，我們愛(ài)家，愛(ài)家里的每個(gè)人。
總而言之，我在設計這一課時(shí)，盡可能地采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩的方式，通過(guò)各個(gè)有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當然，由于自己水平有限，各個(gè)環(huán)節之間還不夠連貫，活動(dòng)的面也并不是最廣。這兒那兒，還存在著(zhù)很多很多的不足，愿各位老師、專(zhuān)家多提出意見(jiàn)。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位老師，大家早晨好！今天我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第18課《小鹿的減法》的第二課時(shí)，這是一篇精讀課文，講的是小鹿和獐子都遇到了出行的困難，面對困難，他們采取了不同的做法，最后小鹿成功了。通過(guò)這個(gè)故事，告訴我們懂得不論做什么事情，只要有毅力，堅持下去，就一定會(huì )成功。根據本節課內容，我制定了以下學(xué)習目標。
1.解課文內容，懂得不論做什么事情，只要有毅力，堅持下去，就一定會(huì )成功。
2．“區別大著(zhù)呢！從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步”這句的深刻含義。
3．將這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是理解“從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步”這句話(huà)的深刻含義，我在教學(xué)時(shí)，采取多種讀的形式，讓學(xué)生理解這句話(huà)的深刻含義，突破重難點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì )文章的中心。
18、《小鹿的減法》第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標
1、理解課文內容，使學(xué)生懂得不論做什么事情，只要有毅力，堅持下去，就一定會(huì )成功。
2、默讀課文，把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!”這句話(huà)的深刻含義。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示題目
1、板書(shū)題目，齊讀。
2、質(zhì)疑：看到這個(gè)課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
3、今天我們就帶著(zhù)這些疑問(wèn)繼續來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、整體感知，初讀課文
1、指名分自然段讀課文
同學(xué)們認真聽(tīng)，聽(tīng)后評議
2、全班齊讀課文，邊讀邊思考：最后小鹿造橋的愿望實(shí)現了嗎？它是怎樣造橋的呢？
3、全班交流、匯報
三、感悟理解，細讀課文
1、默讀課文，出示掛圖，要求邊讀邊觀(guān)察：課文中哪幾自然段描寫(xiě)了這幅圖呢?
2、說(shuō)一說(shuō)。觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內容。
3、演一演。小組內分角色表演獐子和小鹿的對話(huà)。
4、個(gè)別小組上臺表演。
5、理解句子
課件出示：從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!
�、僮x一讀這句話(huà)
�、谡勛约簩@句話(huà)的理解
�、巯胍幌霊撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀這句話(huà)
�、芫毩暲首x
6、小鹿成功了嗎？他為什么能成功呢？
7、讀一讀課文最后兩個(gè)自然段。
四、拓展延伸，積累運用
1、創(chuàng )造想像：一年后，小鹿和獐子在橋邊相遇，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
2、你想對“小鹿”和“獐子”說(shuō)些什么呢？
五、教師總結：
這個(gè)故事告訴我們什么呢？
六、分角色朗讀全文，把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)
七、板書(shū)設計
18、小鹿的減法
小鹿 造橋 成功 （堅持到底）
獐子 鋪路 失敗 （半途而廢）
《小鹿的減法》教學(xué)反思
《小鹿的減法》是一篇精讀課文，講的是小鹿和獐子都遇到了出行的困難，面對困難，他們采取了不同的做法，最后小鹿成功了。通過(guò)這個(gè)故事，告訴我們懂得不論做什么事情，只要有毅力，堅持下去，就一定會(huì )成功。教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采取多種讀的形式，讓學(xué)生理解小鹿的：“從今天開(kāi)始，我要開(kāi)始做減法了，減去一天，就向成功靠近一步�！边@句話(huà)的深刻含義，從而讓學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )文章的中心。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇6
分數的認識是數概念的一次拓展，在數學(xué)基礎理論中，分數的形式定義相當抽象，現有的小學(xué)數學(xué)教材中對分數的理解僅突出它在現實(shí)生活中測量與均分的含義。以下是小學(xué)認識分數說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課的內容:
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）小學(xué)數學(xué)課本第五冊第七單元分數的初步認識第一教時(shí)認識分數及93頁(yè)做一做。
2、教學(xué)內容的地位作用和意義：
這部分內容是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但物體和圖形的一半卻是學(xué)生所熟悉的，因此，本節課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現實(shí)經(jīng)驗出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分數的具體含義，讓學(xué)生體會(huì )到分數來(lái)源于生活，而且是在平均分的情況下才能產(chǎn)生分數，給學(xué)生建立初步的分數概念，為進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步的基礎。
3、教學(xué)目標：
(1)、在具體情境中初步認識幾分之一,建立分數的初步概念。
(2)、能直觀(guān)地比較分子是1的分數的大小。
(3)、溝通生活和數學(xué)的聯(lián)系，感知生活中的數學(xué)。
4、教學(xué)內容的編排特點(diǎn)：
�。�1）、教材以游樂(lè )園的形式，呈現了本單元的基本學(xué)習內容，體現了在玩中認識數學(xué)以及人與生活、自然的有機聯(lián)系。
�。�2）、認識幾分之一通過(guò)兩個(gè)學(xué)生分月餅的情境引入分數，使學(xué)生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作 。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一
�。�3）、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折出之分幾一、創(chuàng )設學(xué)習情境，重視教學(xué)知識的操作性，讓學(xué)生充分感知分數，并比較分子是1的分數的大小。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵
理解只有平均分才能產(chǎn)生分數和認識幾分之一是教學(xué)重點(diǎn)；感知分數的意義和分子是1的分數大小比較是教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)的關(guān)鍵是提供學(xué)生盡可能多的材料，通過(guò)學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分數的意義和分子是1的分數大小比較，重視學(xué)生的思維發(fā)展。
二、說(shuō)教法
設計這節課主導思想是加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分數的意義，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。符合《新課標》中提出的：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
三、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)直觀(guān)形象的圖形、實(shí)物中認識平均分、進(jìn)而感知分數的意義。
2、進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活。
四、本節課教學(xué)設計主要分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
�。�、活動(dòng)引入，體會(huì )平均分。
�。�、主動(dòng)探索，感悟新知。（從面到點(diǎn)）
(1)認識幾分之一:平均分分母的意義幾分之一的意義揭示課題。
�。�2）認識1/2 ：不同的圖形用相同的分數表示。
�。�、利用學(xué)生資源（動(dòng)手操作）比較分數的大小。
�。�、在生活中找分數，讓學(xué)生體驗分數來(lái)源與生活。
教學(xué)程序設計
一、導入：（新課標指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。所以我在設計本節課時(shí)，從學(xué)生最熟悉的分蘋(píng)果出發(fā)，讓學(xué)生感知平均分）
1、創(chuàng )設情境，聰聰和明明分６個(gè)蘋(píng)果，怎么分？
生1：
2、師：這兩種分法哪種最特別？為什么？（特出平均分）板書(shū)
3、如果兩個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)人，怎么分？
生：每人一個(gè)
4、出示一個(gè)蘋(píng)果，分給倆人，能平均分嗎？怎么分？
5、學(xué)生以圓為例動(dòng)手操作，折出一樣大，也就是平均分。（初步理解分數的意義是建立在平均分的基礎上）
二、教學(xué)幾分之一（大量感知把一樣東西平均分成幾份，取其中的一份的基礎上再揭示分數，目的：傳授程度減少，讓學(xué)生自主探究）
�。�、請選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。（生動(dòng)手操作，師巡視了解情況）
2、反饋：（把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號。1/2有3個(gè)，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個(gè)，不平均分的2個(gè)）
師：這些圖形是不是平均分的？為什么？今天我們先來(lái)研究能平均分。
師：為什么認為這些是平均分的？ （每一份分得一樣多，就是平均分）
3、觀(guān)察一下這些平均分的分法有什么不一樣？ （1）（平均分的份數不同）
�。�2）把（ ）平均分成（ ）
4、（根據第3問(wèn)靈活提問(wèn)，全部或有選擇的）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）
5、師：（拿出一個(gè)圖形）這個(gè)圖形整個(gè)用1來(lái)表示，那么這個(gè)圖形平均分成了2份，這一份用什么數來(lái)表示？（如果生說(shuō)不出師自己說(shuō)）認識1/2、1/3、1/4（在此插入書(shū)寫(xiě)方法）在圖形下板書(shū)各種幾分之一，教讀法
6、師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？
生：平均分的份數不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份
7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8我們都叫它為分數（板書(shū)：分數）
8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。
空白部分還有幾個(gè)1/4？
8、練習：（判斷題）
三、教學(xué)１／２（進(jìn)一步理解分數的意義）
1、（師把學(xué)生作品用1/2表示的圖往下拉）我們來(lái)看這幾個(gè)作品，都用分數1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分數1/2表示呢？
小結：（能用1/2表示的這些圖的共同點(diǎn)）把（ ）平均分成2份，每一份都是它的1/22、師：空白部分用哪個(gè)數來(lái)表示呢？為什么？
3、（再次強調意義）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？
選擇一個(gè)分數說(shuō)一說(shuō)意義
四、比較幾分之一的大小
1、（拿出1/2和1/32的兩個(gè)同樣圖形）我們來(lái)看這兩個(gè)圖形，涂色部分用1/2表示，那個(gè)涂色部分用1/32表示的是這一塊，（可以剪下比一比）哪個(gè)大？為什么呀？
�。�1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）
板書(shū)：1/2＞１／３２
�。�、猜想：１／２、１／８和１／３２的大小
板書(shū)：１／２＞１／８＞１／３２
�。�、自由選擇兩個(gè)分數比一比大小，你發(fā)現了什么？（分的份數越多，其中的一份就越�。�
�。�、說(shuō)一個(gè)更小的分數。
五、生活中的分數（分數就在我們身邊）看到這些東西你聯(lián)想到幾分之一？
A、用什么分數表示想到幾分之一？
B、拓展練習
小學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡(jiǎn)析：
本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓練項目中的課文�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記。廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特作以下設計：
▲教學(xué)目標：
1、認知目標：一是引導學(xué)生理解課文內容，二是學(xué)習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生團結協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內容。
▲教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
▲教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
▲教具準備：
借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
三、教學(xué)程序：
（一）、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過(guò)預習讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設計的依據有三條：
�、�、是檢查學(xué)生的預習效果如何。
�、�、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。
�、�、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì )對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！边@一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習過(guò)程將圍繞著(zhù)“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題，并請學(xué)生上臺板書(shū)小標題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”。而“負荊請罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設計的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。
（二）、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。
抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì )真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習得到了保證。最后引導學(xué)生總結學(xué)習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。
抓住“逼”字按照以上學(xué)習方法學(xué)習“澠池之會(huì )”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報及師生評議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導學(xué)生領(lǐng)悟。
�。�1）、澠池會(huì )上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？
�。�2）、這一功勞應歸功于誰(shuí)？指導學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。
抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
（三）、深究課題，突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。
（四）、總結評價(jià)，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會(huì )是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
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