有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合5篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會(huì )出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標：
�、� 知識目標：認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應，首相連的特點(diǎn)。
�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國的情感。
�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖中人物神情，勾畫(huà)對應文本，來(lái)體會(huì )華僑老人對梅花的喜愛(ài)，對故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅動(dòng)學(xué)習，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì )：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì )都是在教師引導下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，題文結合，寫(xiě)法呈現，課堂小結，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護圖，送圖，贈絹）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的創(chuàng )設是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ�、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會(huì )，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì )梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì )當事人的內心活動(dòng)，從而實(shí)現悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據生的交流侍機板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì )想些什么？第三處在送別時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（生會(huì )想到外祖父老了，已無(wú)法達成回國的愿望了，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。）
這一環(huán)節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì )�；顒�(dòng)實(shí)現了由積累到表達感悟的過(guò)程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對比，從差異中體會(huì )人物的內心。學(xué)生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì )出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國的情節時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì )再次讀祖父贈梅的那番話(huà)，會(huì )和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì )梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
�。ㄈ�、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結合，寫(xiě)法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學(xué)生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著(zhù)老華僑深切的愛(ài)國情感，承載著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)中國人堅強不屈的民族氣節。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機會(huì )，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國、根植梅花的魂
�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著(zhù)文本教學(xué)的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書(shū)：
在板書(shū)設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國的老人，他們的身上都蘊藏著(zhù)屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學(xué)生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
�。ǔ鍪具h程圖片）今天我為大家說(shuō)的是《爬天都峰》這一課。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應中年級的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習任務(wù)讀議結合，理解重點(diǎn)句段，依據板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。
根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會(huì )人物的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)策略】
1．利用豐富的遠程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2．現代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，生動(dòng)形象的畫(huà)面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3．小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎課，通過(guò)詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．認知目標：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想感情。
2．能力目標：培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3．情感目標：教育學(xué)生學(xué)會(huì )從別人身上汲取力量。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )句子，能從別人身上汲取力量。
【說(shuō)教法】
針對教學(xué)內容，我打算在教學(xué)中充分借助遠程教育接收的課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓練。從圖中理解體會(huì )，教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂(lè )學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
【說(shuō)學(xué)法】
腦動(dòng)心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題，分析題眼
�。�1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過(guò)多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì )到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過(guò)比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì )爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì )思想起到鋪墊作用。
�。�2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語(yǔ)，明白道理
1．（出示遠程教育資源圖片）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。
2．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語(yǔ)。小組討論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗我的心情。
3．自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話(huà)。齊讀爸爸的話(huà)，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話(huà)中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）
4．拓展學(xué)習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學(xué)反饋與情感教育
這節課同學(xué)們都學(xué)習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟�(shū)設計清晰的展現出課文的主線(xiàn)，體現教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高、陡爬天都峰
奮力（攀著(zhù)……上手腳并用……爬）終于
不怕困難奮發(fā)向上
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
教材分析
《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專(zhuān)題，安排了4篇課文，訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略自然風(fēng)光，體會(huì )作者的思想感情。本課作者用準確生動(dòng)的語(yǔ)句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達了作者對西沙群島的`熱愛(ài)之情。思路清晰，詞句精確而具體。
教學(xué)目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，認識多音字“參”，理解“威武”“交錯”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、了解我國的西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：生字詞；描寫(xiě)海域物產(chǎn)的段落。
難點(diǎn)：學(xué)習作者是如何圍繞中心句把內容寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程
我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、出示圖片，激趣導入 二、檢查預習，整體感知
三、細讀感悟，感情朗讀 四、回顧課文，加深感受
一、出示圖片，激趣導入
[ 為了讓學(xué)生快速地走進(jìn)課文，我設計了這樣的導入環(huán)節 ]
師：同學(xué)們，“十一”長(cháng)假時(shí)你們和爸爸媽媽去了哪些地方游玩？
生自由說(shuō) 。
師：這節課老師帶你們一起去游覽一個(gè)地方。（出示西沙群島風(fēng)光圖片）
師：知道是什么地方嗎？（板書(shū)：富饒的西沙群島）
生：齊讀課題，指生說(shuō)說(shuō)“富饒”的意思。
師：簡(jiǎn)介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國海防的前沿哨所，位置非常重要。（屏幕出示地圖）
二、檢查預習，整體感知
[預習能力是小學(xué)生應具備的自學(xué)能力，我課前布置預習，課堂上給學(xué)生交流的機會(huì )，促使他們養成讀書(shū)動(dòng)腦的好習慣。]
1、自讀課文：要求讀準字音，讀順句子。
2、檢查字詞：
a、出示生字詞
b、指名讀詞并說(shuō)說(shuō)哪些字容易讀錯，重點(diǎn)強調“饒”、“棲”、“漁”“嶼”幾個(gè)字的讀音，再齊讀詞語(yǔ)。
c、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“威武”和“交錯”什么意思，
d、去熟字留生字，采用開(kāi)火車(chē)讀的方式鞏固讀音。并讓學(xué)生選字組詞說(shuō)話(huà)
�。�、指名接讀課文，想一想課文主要內容是什么。
[課標要求中年級開(kāi)始，要初步培養學(xué)生概括課文主要內容的能力。這學(xué)期讓學(xué)生預習時(shí)要想主要內容。但學(xué)生概括起來(lái)還是會(huì )有一定難度的，需要在學(xué)習課文時(shí)逐步引導他們概括好。]
三、細讀感悟，感情朗讀
�。ㄒ唬�、學(xué)習第1自然段。
讓學(xué)生結合預習想一想課文是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？有了以往的經(jīng)驗，學(xué)生能找到文章的中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方，然后指名讀第一自然段。[板書(shū)：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富]
�。ǘ�、學(xué)習 2～6自然段。
1、師：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒呢？請同學(xué)們找到有關(guān)的內容讀一讀，并結合重點(diǎn)詞句體會(huì )。
2、小組交流。
3、全班交流。
�。ㄟ@時(shí)不必強調按課文內容的順序進(jìn)行，但教師應該在學(xué)生匯報某段內容時(shí)，引導學(xué)生集中匯報本段以后，再進(jìn)行別的自然段。）
[這樣以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力。］
2～6自然段的內容我是這樣處理的：
3、4自然段是本文的重點(diǎn)處理細致一些
第3自然段：通過(guò)圖片認識珊瑚；用舉例子和做動(dòng)作的方法理解“蠕動(dòng)”和“威武”；認識多音字“參”；指導朗讀出珊瑚的美麗，海參的懶洋洋和龍蝦的威武。
第4自然段：
1、當學(xué)生談到第二句話(huà)“有的……有的……有的……有的……”時(shí)，屏幕出示圖片，教師指圖讓學(xué)生說(shuō)出文中相對應的描寫(xiě)魚(yú)的語(yǔ)句，理解魚(yú)奇特的樣子和優(yōu)美的姿態(tài)。
2、“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)�！边@句話(huà)是什么意思？
a、從哪里可以看出魚(yú)多？（引導學(xué)生聯(lián)系上文回答，找到“成群結隊”、“數不清”理解魚(yú)的數量多；找到“各種各樣”、“有的……有的……有的……有的……”理解魚(yú)的種類(lèi)多；）b、看畫(huà)面。（進(jìn)一步感受魚(yú)多）
3、進(jìn)行不同形式的朗讀訓練。
4、領(lǐng)悟表達方法：這一自然段是什么結構？（因為在趙州橋一課已經(jīng)學(xué)習了“總—分—總”的結構方式，一部分學(xué)生應該能發(fā)現本段也是“總—分—總”的結構方式。）然后分別找到總起、分述和總結的句子。
2、5、6自然段處理簡(jiǎn)單一些
第2自然段：教師說(shuō)明海水五光十色的原因；指名讀出海水的美。
第5自然段：結合圖片理解“顏色不一”和“千奇百怪”；通過(guò)讀感受貝殼的美和海龜的有趣。
第6自然段：引導明確本段是圍繞“鳥(niǎo)的天下”來(lái)寫(xiě)的，并找到關(guān)鍵詞“各種”“遍地”“厚厚的”。
[這一部分的教學(xué)，我始終注意以讀為主，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句和課件演示讓學(xué)生體會(huì )感情，突破難點(diǎn)。在不脫離文本的前提下，將積累詞語(yǔ)和理解課文內容有機聯(lián)系在一起，并通過(guò)多種形式調動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，使學(xué)生在讀議中悟出情理。]
�。ㄈ�、學(xué)習第7自然段。
師：西沙群島是如此的美麗和富饒，那么島上的英雄兒女們是怎樣做的呢？讓我們齊讀課文的第七自然段。
[這部分內容比較簡(jiǎn)單，我沒(méi)做重點(diǎn)處理，以讀代講既節省時(shí)間又使教學(xué)環(huán)節輕重有致。]
�。ㄋ模�、總結
讓學(xué)生看板書(shū)再次概括課文的主要內容所表達的思想感情。[板書(shū)：熱愛(ài)]
[這樣做是為了訓練學(xué)生更完整地表達，進(jìn)一步培養概括能力。]
四、回顧課文，加深感受
用自己喜歡的方式再讀課文，或背誦自己喜歡的內容，加深感受西沙群島的美麗、富饒，。
板書(shū)設計： 22、富饒的西沙群島
風(fēng)景優(yōu)美 海水
海底 熱愛(ài)
物產(chǎn)豐富 海灘
海島
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材簡(jiǎn)析
這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學(xué)期語(yǔ)文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問(wèn)題，善于思考"，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中發(fā)現主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
此文要求會(huì )認和要求會(huì )寫(xiě)的字不多，課文篇幅不長(cháng)，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在課時(shí)分配時(shí)把寫(xiě)字教學(xué)都放在第二課時(shí)，目的在于利用第一課時(shí)指導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟道理，解決本課難題。
本課的教學(xué)目標為：
1.會(huì )認"莫"等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"訝"等9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解列寧是利用什么方法找到養蜂人的。
教學(xué)設計
這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩課后，崔巒曾說(shuō)過(guò)："書(shū)一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書(shū)有長(cháng)進(jìn)的課，不是好的閱讀課。字一定要認得，一定要寫(xiě)好。電腦不能代替書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字指導要加強示范。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯(lián)系上下文揣摩、理解，要與機械、重復的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開(kāi)來(lái)。要珍視并鼓勵學(xué)生發(fā)表對課文獨特的感受、體驗和理解。"
因此，我在教學(xué)設計上作了如下的安排：
一、通過(guò)富有童趣的音樂(lè )和圖片引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并由一個(gè)"有關(guān)列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學(xué)生的眼球，并將"引"字進(jìn)行田字格指導書(shū)寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)字指導的示范，進(jìn)一步加強寫(xiě)的練習。并讓學(xué)生在書(shū)上跟寫(xiě)。
二、在自主識字環(huán)節，由于本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)，先是由學(xué)生自行領(lǐng)讀，然后，讓他們說(shuō)說(shuō)哪些字需要注意。從而解決了生字的問(wèn)題，對于進(jìn)一步的寫(xiě)字訓練則放到第二課時(shí)。然后進(jìn)行初步的讀課文。
三、進(jìn)入到了課文的具體學(xué)習，我加強了對于字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時(shí)，我就通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)你身邊哪些同學(xué)在你的附近，哪些同學(xué)在你的旁邊，哪些同學(xué)在離你比較遠的地方。這樣，學(xué)生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而為了后面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。
再比如：在理解"果然"這個(gè)詞時(shí)，我采取了使用不同的朗讀方法來(lái)進(jìn)行理解，通過(guò)，重音放置的位置不同來(lái)體會(huì )，句子的含義。
對于本課的重點(diǎn)，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎么找到的？由這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出來(lái)，然后讓學(xué)生找句子體會(huì )，通過(guò)讀句子體會(huì )，學(xué)生還只能找到：注意發(fā)現--仔細觀(guān)察--得到驗證，這三個(gè)方面。接下來(lái)，我設計了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生扮演列寧，說(shuō)說(shuō)你作為列寧，一邊走一邊觀(guān)察的時(shí)候，在想些什么？在這里讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)揮想象。在利用課件輔助，從而再導出：注意發(fā)現--仔細觀(guān)察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這里時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對列寧是怎么找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來(lái)完成課后練習：畫(huà)出尋找養蜂人路線(xiàn)圖�？梢哉f(shuō)學(xué)生對于這個(gè)練習已經(jīng)是水到渠成了。我將不作重點(diǎn)說(shuō)明。
對于不太重要的第四自然段，我則采取做動(dòng)作理解"驚訝"一詞，然后，分角色朗讀，這了做一個(gè)過(guò)渡，你還有什么問(wèn)題嗎？這樣就可以導出蜜蜂真的是列寧的向導嗎？其實(shí)這是作為全文回饋用的。體會(huì )出，并不是蜜蜂真的做了向導，而是列寧善于觀(guān)察，認真思考得來(lái)的結果。
最后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)習的收獲，將列寧善于觀(guān)察，認真思考的好品質(zhì)明確點(diǎn)出，點(diǎn)明了課文的中心。
四、在作業(yè)的布置上，我設計了一個(gè)開(kāi)拓興趣的作業(yè)，讓學(xué)生去找找還有哪些小動(dòng)物具有認路的本領(lǐng)。
五、在板書(shū)的設計上我一部分是由學(xué)生來(lái)完成的圖畫(huà)，一部分是由我來(lái)總結的內容。盡量做到簡(jiǎn)潔明了。
板書(shū)設計：
26.路
注意發(fā)現列寧---蜜蜂---養蜂人
仔細觀(guān)察
分析思考小山---花叢---園子-小房子
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《四季》是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。接下來(lái)由小編為大家整理了人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《四季》說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀!
一、說(shuō)教材
《四季》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文，。文章語(yǔ)言親切、生動(dòng)、文字優(yōu)美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學(xué)習為主的，培養學(xué)生初步閱讀能力、自主學(xué)習能力的教材。
二、說(shuō)學(xué)情
教學(xué)面對的是剛入學(xué)的孩子，此時(shí)學(xué)生已具備了對漢語(yǔ)拼音的拼讀能力。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中，學(xué)生對了秋天里楓葉飄落這一自然段現象有所了解。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：認識11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
能力目標：正確地朗讀課文，并嘗試背誦課文。
情感目標：了解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個(gè)季節的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟自編。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生受到情感熏陶。
六、說(shuō)教學(xué)準備：多媒體課件
七、說(shuō)教法、學(xué)法
1、情境創(chuàng )設法，圖文結合法
2、突出多讀，訓練能力
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(第二課時(shí))
一、激情導入、引出課題
上節課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節，它們是──(春、夏、秋、冬，師板書(shū)：春夏秋冬，生書(shū)空)這節課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎?可是要去沒(méi)那么容易，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢?
(設計意圖：從孩子們比較喜歡的詩(shī)歌入手，引導學(xué)生從詩(shī)中感受四季的美，使學(xué)生在課堂開(kāi)始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。借此先讓生復習春夏秋冬四個(gè)生字，帶著(zhù)問(wèn)題找去四季)
二、理解四季詩(shī)，熟讀成誦
〖第一關(guān)〗認讀生字：〈課件出示生字〉
1、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。
2、出示去拼音的生字(跳讀、開(kāi)火車(chē)帶組詞讀)
〖第二關(guān)〗讀四季詩(shī)：〈課件出示四節詩(shī)〉
1、誰(shuí)能把課文讀正確。(強點(diǎn)讀書(shū)要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)
2、(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥(niǎo))說(shuō)：(“我是春天�！�)
荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說(shuō)：(“我是夏天�！�)
谷穗(彎彎)，他(鞠著(zhù)躬)說(shuō)：(“我是秋天�！�)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說(shuō)：(“我就是冬天�！�)
(括號中的話(huà)由學(xué)生讀)
〖第三關(guān)〗背四季詩(shī)：
1、指導學(xué)生看著(zhù)課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)。
自由準備──指名背──齊背
2、感情朗讀( 自由讀、指名表演、指名上臺讀、齊讀、分角色等多種形式結合，達到熟讀成誦的目的。)
(設計意圖：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用了通過(guò)闖關(guān)形式，從認讀生字、讀四季詩(shī)、背四季詩(shī)、讓學(xué)生通過(guò)讀，鞏固生字，讀準字音，把課文讀通順、流利，為理解課文內容,注重了從易到難的原則，來(lái)達到教學(xué)目標。。)
三、感受四季美，創(chuàng )編四季詩(shī)
1、 課件播放四季風(fēng)景畫(huà)面及配好的音樂(lè )，隨機出示春夏秋冬四季圖：
指明學(xué)生觀(guān)察圖 ，說(shuō)說(shuō)你找了什么季節，從哪里找到的?找到了什么?(指多名學(xué)生練習說(shuō)話(huà))
2、你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎?你想做些什么?
3、你們猜老師想做什么嗎? (引導學(xué)生當小詩(shī)人)
(出示四季景色課件)
桃花(紅紅)，他對(燕子)說(shuō)：“我是(春天)�！�
西瓜(圓圓)，他對(小熊說(shuō))說(shuō)：“我是(秋天)�！�
4、小結;剛才我寫(xiě)了春天的詩(shī)，你們能去寫(xiě)寫(xiě)夏冬的詩(shī)嗎?
(讓學(xué)生根據課件看圖編詩(shī)。并把自己的詩(shī)讀出來(lái)。)
(意圖：出示四季圖，讓生看圖找四季，激起學(xué)生的興趣;培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，感受四季的美麗。)
四、繪四季景:
(設計意圖：通過(guò)讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的熱情，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達對四季、大自然的熱愛(ài)。)
五、板書(shū)設計
2、四季
春 夏 秋 冬
(設計意圖：以一年有四季及四季的特征為主線(xiàn)，濃縮了這節課的精華。
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