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小學(xué)六年級科學(xué)說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級科學(xué)說(shuō)課稿范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級科學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材的體系、內容
《地球的內部》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》�！兜厍虻膬炔俊穼儆凇暗厍蚺c宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實(shí)的基礎。
本單元順應學(xué)生思考、探究問(wèn)題的規律，從人類(lèi)探索地球的形狀開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系�！兜厍虻膬炔俊分饕芯康厍虻膬炔繕嬙�，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動(dòng)與地表變化。
《地球的內部》有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)（PPT），其中認識地球內部構造是本課的重點(diǎn)。
下面我就分下來(lái)說(shuō)一說(shuō)每節課的教學(xué)目標、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程。先看第三課：
2、教學(xué)目標
根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標
科學(xué)知識
●知道地球內部構造是科學(xué)家根據一些自然現象推測出來(lái)的。
●知道地球的內部結構。
過(guò)程與方法
●能夠制作地球結構的模型。
情感與態(tài)度
●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗和感受樂(lè )趣；
●認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
●在學(xué)習和解決問(wèn)題中注重證據。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解地球內部的構造。
4、教學(xué)難點(diǎn)：猜想暗盒里有什么。
5、教學(xué)安排：1課時(shí)
6、教學(xué)準備：
教師準備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。
學(xué)生準備：橡皮泥。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)情分析：在學(xué)習本課前，學(xué)生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內部有什么幾乎一無(wú)所知。學(xué)生要運用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法，自主設計實(shí)驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學(xué)家是如何探測地球內部的，從而認識地球的`內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識，這對六年級的學(xué)生，并不困難。
根據教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際情況以及現有的實(shí)驗材料，我主要采用了以下教學(xué)方法
情境法：用學(xué)生感興趣的活動(dòng)“探究暗盒里有什么”導入新課，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣；
講解法：學(xué)生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。
課堂教學(xué)中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現教法。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習方法：
觀(guān)察分析：通過(guò)觀(guān)察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進(jìn)行合理的假設；
動(dòng)手實(shí)驗：通過(guò)動(dòng)手制作“地球構造模型”讓學(xué)生加深對地球內部構造的認識；
本課繼續運用“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的探究式學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我設計了四個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┣榫硨�，探究暗盒
1、（出示書(shū)上的問(wèn)題）老師要請你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題：講臺上有三個(gè)盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開(kāi)盒子，你們知道每個(gè)盒子里裝了什么嗎？請幾名學(xué)生嘗試分辨。（這是本課的難點(diǎn)，學(xué)生在不打開(kāi)盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個(gè)同學(xué)只能猜測，于是我多請了幾個(gè)同學(xué)，并提示允許他們將盒子拿起來(lái)，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學(xué)生很快便通過(guò)搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學(xué)的難點(diǎn)）
2、學(xué)生交流：我們剛才用了哪些方法？
3、提示:其實(shí)我們剛才用的方法和科學(xué)家探測地球內部的方法相似。
[設計意圖]：這里設計了老師請學(xué)生幫助解決問(wèn)題的環(huán)節，創(chuàng )設情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又讓學(xué)生明白了探測地球內部的方法，使教學(xué)更有針對性，并為研究地球內部構造做準備。
�。ǘ┯懻�，認識地球內部構造
這是本課的重點(diǎn)，著(zhù)重探究地球內部的構造，我打算分四步來(lái)完成這一部分的教學(xué)。
1、提問(wèn)：通過(guò)前兩課的學(xué)習，同學(xué)們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？
2、我們的地球就像暗盒一樣，人類(lèi)無(wú)法深入到地球深處，科學(xué)家是怎樣去了解地球的內部構造呢？
學(xué)生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進(jìn)行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。
3、預測。
學(xué)生根據以上的現象討論、交流，大膽猜測，并畫(huà)在記錄表格上。
[設計意圖]：這部分我教學(xué)以后調整了一下順序，把第2、3兩步對調了一下，原來(lái)的第2步讓學(xué)生毫無(wú)根據漫無(wú)目的的進(jìn)行預測沒(méi)有必要，預測要有一定的依據，先讓學(xué)生看火山等圖片，因為這些學(xué)生很少見(jiàn)到，再用上面研究暗盒的方法像科學(xué)家那樣來(lái)推測，更能訓練學(xué)生的思維，由現象到本質(zhì)，也符合探究的一般過(guò)程。并且下面讓學(xué)生閱讀課本資料，將科學(xué)家的預測與自己的預測進(jìn)行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進(jìn)行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。
4、提問(wèn)：地球內部到底是什么樣的呢？
先讓學(xué)生閱讀書(shū)上第21頁(yè)的內容，形成簡(jiǎn)單的認識。接著(zhù)出示圖片，讓學(xué)生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。
補充材料：1910年，南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發(fā)生。他認為這個(gè)發(fā)生折射的地帶，就是地殼和下面物質(zhì)的分界面。1914年，美國地震學(xué)家古騰堡發(fā)現地下2900多千米深處存在著(zhù)另一個(gè)不同物質(zhì)的分界面。以后，人們?yōu)榱思o念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個(gè)面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個(gè)圈層。
名稱(chēng) 范圍 物質(zhì)的組成 厚度與特征
地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石 平均厚17千米
大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）
地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米
距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點(diǎn)，地幔物質(zhì)處于塑性流動(dòng)狀態(tài)，稱(chēng)為軟流層，它是巖漿活動(dòng)的發(fā)源地。
地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米
內核：1278
外核：2200
5、師：其實(shí)地球內部就像一個(gè)雞蛋，你能用雞蛋作一個(gè)類(lèi)比嗎？
[設計意圖]：這一部分學(xué)生先根據已有的知識經(jīng)驗對地球的內部構造作大膽的預測， 接著(zhù)通過(guò)閱讀書(shū)上的資料和觀(guān)看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個(gè)過(guò)程雖然有許多的知識講解，但是學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習，了解了地球的內部，完善認知結構，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。老師適時(shí)補充了書(shū)本上沒(méi)有的內容，豐富了課堂資源，學(xué)生興趣盎然。
�。ㄈ┩卣�，制作地球內部構造模型
1、（出示教材插圖）提問(wèn): 今天我們學(xué)習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個(gè)地球內部構造模型嗎？
2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。
3、討論交流方法，確定方案。（重點(diǎn)說(shuō)清作時(shí)先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關(guān)系等）
4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周?chē)〗M調換顏色）
5、指導切開(kāi)模型，展示評價(jià)。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來(lái)評價(jià)）
[設計意圖]：我認為本課的教學(xué)目標不僅是要學(xué)生了解地球內部的構造，而且還要通過(guò)制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識。為了實(shí)現這一目標，我先出示了自己制作的模型，激發(fā)學(xué)生的制作興趣，學(xué)生討論后制定實(shí)驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學(xué)生分小組制作，最后切開(kāi)評價(jià)。從理論到實(shí)際，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。既培養了學(xué)生的分析能力，又鞏固了對地球內部構造的認識，同時(shí)也讓學(xué)生在制作過(guò)程中培養了團結合作的意識。
�。ㄋ模┛偨Y，課后延伸
1、總結：人類(lèi)是如何了解地球的內部構造的？地球內部是什么樣的呢？
學(xué)生結合板書(shū)，回顧今天所學(xué)的知識，進(jìn)一步加深對地球內部構造的認識
2、作業(yè)
課后請大家查找資料，繼續研究地球內部的秘密。
[設計意圖]：我認為課堂的結束并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，學(xué)生在學(xué)習了科學(xué)知識以后，要能培養對所學(xué)知識的興趣，通過(guò)各種方法繼續研究地球內部的秘密�？茖W(xué)無(wú)處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學(xué)家。
小學(xué)六年級科學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，也是《科學(xué)課程標準》中“地球與宇宙”部分在蘇教版教材中的最后一課。本課引導學(xué)生由近及遠，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學(xué)生對宇宙的好奇心，不是要讓學(xué)生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。
實(shí)際上對于外星生命，人們一直都在不斷猜想他們的存在，科學(xué)家感興趣，小學(xué)生同樣很感興趣，六年級的學(xué)生已經(jīng)從各種途徑了解了很多這方面的信息，有的比教師知道的還多，但不少是小報的“道聽(tīng)途說(shuō)”，沒(méi)有確鑿的證據，甚至很多就是虛假的，因此需要讓學(xué)生有依據地推測，以科學(xué)的態(tài)度對待各種信息，學(xué)會(huì )甄別。
2、教學(xué)目標
科學(xué)知識：知道一些生命存在的基本條件；了解人類(lèi)對探索地外生命的一些活動(dòng)。
科學(xué)探究：能查閱相關(guān)資料（借助網(wǎng)絡(luò )或書(shū)報），根據生命存在的基本條件推測外星生命存在的可能性。能條理清晰地有依據地陳述自己的觀(guān)點(diǎn)；能設計向外形星系介紹地球情況的信息卡。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步增強學(xué)生了解宇宙奧秘的好奇心和求知欲。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力
難點(diǎn)：查閱整理資料，制作幻燈片，有根據地介紹自己的觀(guān)點(diǎn)
二、說(shuō)教法
1、教法分析
現在社會(huì )上很多人都認為存在有外星人，在加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒(méi)有外星人呢？本課試圖為小學(xué)生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級智慧生物的欲望，并鼓勵他們大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng )造了，投入到探索宇宙奧秘的活動(dòng)中去。
2、教學(xué)流程
根據以上分析，教學(xué)中準備采用如下的教學(xué)思路：
創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——自主探究，分析各星球的生命跡象——發(fā)揮想象，畫(huà)一畫(huà)心中的外星人——解讀人類(lèi)名片——拓展延伸，嘗試制作名片。
環(huán)節一：教師播放一段有關(guān)ＵＦＯ或者有關(guān)外星人的視頻，讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，這時(shí)引出“地球以外是否有生命的存在”循序漸進(jìn)，水到渠成。
環(huán)節二：在研究是否有生命的存在首先要知道生命存在的基本條件，所以教師要先引導學(xué)生了解這一知識點(diǎn)。然后去分析各個(gè)星球是否存在生命，可以讓每一小組選擇一個(gè)星球進(jìn)行研究，因為這里會(huì )用很多的資料，所以我們在課前一定要布置學(xué)生搜集有關(guān)星球的資料，教師也應多做些準備，以備不時(shí)之需，而且教師準備應該是有結構的材料。研究之后的匯報交流，教師要引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的介紹，對于不同的意見(jiàn)，聽(tīng)完后提出質(zhì)疑。
環(huán)節三：探索地球以外是否存在生命的研究是一項長(cháng)期的研究，而人們對于外星人的猜測和描繪仍然存在，學(xué)生對于外星人也是充滿(mǎn)了好奇，在他們充滿(mǎn)想象的頭腦中，肯定對外星人有著(zhù)無(wú)數次的勾勒，所以我們設計讓將心中的外星人畫(huà)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生猜想一下，如果他們真的存在的話(huà)，他們的生存環(huán)境應該是什么樣？
環(huán)節四：如果有外星人的存在，那我們和他們的'聯(lián)系的方式就成為了一個(gè)難題，教材中出示科學(xué)家用太空探測器中攜帶的人類(lèi)照片和地圖等地球名片，在教學(xué)中引導學(xué)生認識并試著(zhù)解讀這些地球名片，教師可以多搜集一些這方面的知識，比如：經(jīng)過(guò)特殊處理的“地球之聲”等。通過(guò)解讀這些地球名片，讓學(xué)生理解地球名片的科學(xué)性、必要性。
環(huán)節五：教師談話(huà)：“地球名片是人類(lèi)向外星人介紹地球的一種方式，那你們想不想自己制作地球名片來(lái)介紹地球或者介紹自己呢？”這樣一來(lái)激起學(xué)生制作的興趣。
3、教學(xué)準備
多媒體網(wǎng)絡(luò )教室（或準備充足的書(shū)報資料）、投影儀
三、說(shuō)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計思路（一）提出問(wèn)題
1、我這兒有一張神秘的圖片，給大家看看。展示UFO圖片。由它你想到了什么？
2、真的有外星生命嗎？向大家簡(jiǎn)要介紹一下你所知道的。（對學(xué)生所說(shuō)與爭論不作具體評價(jià)）
1、學(xué)生觀(guān)察，交流。
2、學(xué)生交流自己所了解的信息（可能不一致，甚至差別很大，發(fā)生爭論）。
學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，先讓學(xué)生說(shuō)是要了解學(xué)生的已知，學(xué)生所說(shuō)的可能有些是“道聽(tīng)途說(shuō)”，有可能所說(shuō)的不一樣還會(huì )發(fā)生爭論，引入討論生命存在的基本條件。
�。ǘ┯懻撋嬖诘幕緱l件
1、大家說(shuō)了這么多，意見(jiàn)也不一樣，如何推測外星上到底有沒(méi)有生命？
2、一個(gè)星球上要存在生命，需要具備什么條件？
3、根據學(xué)生的交流擇要板書(shū)，小結。
學(xué)生小組討論生命存在需要具體的基本條件，全班交流，相互補充。
討論交流生命存在的基本條件，是為下面根據不同星球的環(huán)境條件判斷生命存在的可能提供，避免人云亦云，照搬書(shū)本結論。
�。ㄈ┳灾鞑殚嗁Y料，研究太陽(yáng)系其他星球存在生命的可能性
1、外星生命有沒(méi)有？下面就請大家先從我們的太陽(yáng)系入手，借助于互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)太陽(yáng)系其他天體的資料，了解它們的環(huán)境，根據生命存在的基本條件，小組討論，做出推測。
教師巡視，指導。
2、太陽(yáng)系的其他星球上有生命嗎？依據是什么？
3、教師點(diǎn)評、小結。
1、學(xué)生分小組（4到5人）分別查閱太陽(yáng)系的其他天體資料（根據學(xué)生的知識情況可除了行星、常見(jiàn)衛星外還可包括矮行星、彗星等，要盡量找到最新資料），進(jìn)行推測，并制作成簡(jiǎn)單的幻燈片以備交流。
2、按順序讓學(xué)生演示自己的幻燈片，展示查找的資料，說(shuō)出推測及依據（火星及月球要聯(lián)系到最新的發(fā)現），可相互質(zhì)疑。
六年級學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地上網(wǎng)查閱資料、制作幻燈片了，掌握了更好的工具就要學(xué)會(huì )應用。要求學(xué)生盡量找到最新的資料是讓學(xué)生關(guān)心科技的最新進(jìn)展，人類(lèi)的探索無(wú)止境，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，這也是科學(xué)素養的重要方面。
�。ㄋ模┝私馊祟�(lèi)對地外生命的猜測與研究
1、雖然地球以外是否有生命還沒(méi)有找到答案，也沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)真正的外星生命，但人們還是作出了自己的猜測和描繪。比如著(zhù)名的E.T.播放一段外星人的影像、圖片資料。
2、你能描繪一下你心目中的外星人模樣嗎？教師點(diǎn)評（不作否定性評價(jià)）。
3、如果需要跟外星人聯(lián)系，該怎么辦？需要介紹哪些情況？實(shí)際上科學(xué)已經(jīng)做了（展示地球名片），你能看懂多少？介紹地球名片的含義�？茖W(xué)家還采用電波、黃金唱片向外傳遞信息，課后大家可以查閱了解一下。
1、觀(guān)看“外星人”，并交流自己所了解的信息。
2、描繪想象中的外星人，展示并交流（語(yǔ)言或繪畫(huà)）。
學(xué)生互評。
3、思考采用的方式、需要介紹的內容，全班交流。
觀(guān)察地球名片，交流自己從中獲得的信息和感悟。
有的學(xué)生看過(guò)不少關(guān)于外星人的科幻片、動(dòng)畫(huà)片，比如E.T.、星際寶貝等，這些形象給孩子留下了深刻的印象，但這都是外國人想象出來(lái)的，有人說(shuō)中國是一個(gè)缺乏想象力的國度，所以要給孩子想象的空間去描繪心目中的外星人，教師重在鼓勵，這也是本課的重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣�
如果發(fā)現了外星人，請你給他們寫(xiě)封信介紹我們的情況，別忘了，他們可不懂人類(lèi)的文字哦！
先考慮介紹哪些內容，采用何種方式，再設計書(shū)信。
交流書(shū)信。
這是學(xué)生想象拓展與延伸。
四、教學(xué)反思
根據本課的教學(xué)目標，教學(xué)效果的評價(jià)主要體現在兩個(gè)方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)報查閱資料來(lái)推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過(guò)程中充分展現自己的想象力，且后一個(gè)為重點(diǎn)。查閱資料的技能對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要求基本掌握，只是熟練程度有些差距。想象力不是一天兩天就可以培養出來(lái)的，對于此要求不能過(guò)高，主要看學(xué)生的思維有沒(méi)有真正參與、有沒(méi)有創(chuàng )造性
小學(xué)六年級科學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材分析
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見(jiàn)的形狀結構，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習首先引導學(xué)生研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┯谩傲骸�、“柱”搭建，探尋建筑科學(xué)
出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長(cháng)度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：抵抗彎曲。用有結構的材料導入新課，有利于思維發(fā)展起點(diǎn)的建立。
�。ǘ⿵膯�(wèn)題出發(fā)，走近橋梁結構
猜測是展現學(xué)生前概念的好時(shí)機。通過(guò)猜測可以了解學(xué)生對要研究的內容已有的認知，有時(shí)也能引發(fā)認知沖突。本課的猜測主要有兩部分。
1.紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)
在執教過(guò)程中，將書(shū)中的“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”轉換成了“紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)”，能更好地承前啟后，與實(shí)驗設計緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于思維發(fā)展的連續性。這部分的猜測有兩方面的意義：從整個(gè)單元看，這是本單元的起始課，通過(guò)這課可以了解學(xué)生對本單元內容的元認知，如學(xué)生認為紙橋的抗彎曲能力與紙橋的材料、紙橋的形狀等有關(guān)，這些內容就涉及到接下來(lái)要研究的《形狀與抗彎曲能力》及后面的幾課內容；從本節課來(lái)看，這些相關(guān)量是實(shí)驗設計中必須要考慮到的內容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學(xué)習的部分內容，也是本節課需關(guān)注的變量。
2.猜測紙橋能承受幾個(gè)墊圈
在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”和“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗前需先猜測紙橋能承受幾個(gè)墊圈。在猜測中，可以看出學(xué)生對這些變量的理解。這種猜測并不是盲目的，在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，書(shū)中有這樣一句話(huà)“第一次測試后，先預測，再實(shí)測紙的抗彎曲能力，記錄下數據�！蔽覀兛梢钥吹�，第一次測試前，學(xué)生對紙橋的抗彎曲能力并沒(méi)有感性認識，因此沒(méi)有猜測，因為這種猜測沒(méi)有價(jià)值，而在第一次測試后，學(xué)生有了感性認識，開(kāi)始預測2倍寬紙橋的抗彎曲能力。在研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗時(shí)，猜測1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個(gè)墊圈更是有目的的。學(xué)生在猜測中一般都認為和前一個(gè)實(shí)驗數據相近，實(shí)測后學(xué)生會(huì )發(fā)現與原先猜測的`數據相差很大，因而學(xué)生會(huì )很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲能力。如果沒(méi)有這個(gè)猜測，或是猜測目的不明確、走形式，學(xué)生在得出結論時(shí)就沒(méi)這么順暢了。
�。ㄈ⿵臄祿�(zhù)手，探討實(shí)驗結論
猜測如果僅以單獨的形式存在就大大削弱了它的價(jià)值。猜測一個(gè)很重要的目的就是為了引起認知沖突。在猜測階段可以引發(fā)認知沖突，在實(shí)驗結果出來(lái)時(shí)，與猜測的比較也可引發(fā)認知沖突。當然這種比較并不需要大張旗鼓，只要學(xué)生在實(shí)驗前教師一句輕輕地提示：實(shí)驗后與猜測比較，你有什么發(fā)現？在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，學(xué)生在實(shí)測數據與猜測數據的比較可以發(fā)現，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲能力增加了許多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量研究和定性分析，但對于發(fā)展較快的學(xué)生而言，可能會(huì )通過(guò)這些數據做出定量的猜測，這不正是我們希望看到的嗎？而研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，實(shí)測數據與猜測數據的比較更讓學(xué)生驚奇地發(fā)現：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個(gè)數竟能達到這么多！這種震撼對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分深刻的。
�。ㄋ模樯罘⻊�(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì )增加成本。這也是通過(guò)增加厚度來(lái)提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？本問(wèn)題作為學(xué)生的課后研討任務(wù)出現，能夠始終以發(fā)展學(xué)生思維為主線(xiàn)，教會(huì )學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，并為下節課的教學(xué)埋下了伏筆。
三、說(shuō)設計理念
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內容有著(zhù)豐富、生動(dòng)的現實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)建構活動(dòng)，激勵起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)，建構主義的科學(xué)觀(guān)認為，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的基礎是學(xué)生的現在發(fā)展區，分析學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)的前提和基礎。
提供有材料的典型材料、促進(jìn)有效探究是本節課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節，蘊含著(zhù)典型的科學(xué)概念的材料也會(huì )讓學(xué)生碰撞出思維的火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。
整堂課的教學(xué)設計，我旨在體現新課標倡導的自主探究的科學(xué)精神，體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，即讓出時(shí)間讓學(xué)生去質(zhì)疑、思考，讓出機會(huì )讓學(xué)生去體驗、實(shí)踐，讓出講臺讓學(xué)生去展現、表達。只有學(xué)生親身感受了整個(gè)過(guò)程，他們才會(huì )對知識有更深印象，才能把新學(xué)的知識納入到自己的知識體系中，這才叫體現以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，而這，也是我校一直倡導的“讓學(xué)”教育思想。
四、說(shuō)板書(shū)設計
以上就是我對“抵抗彎曲”這一課的理解和設計。最后，我想借用蘇聯(lián)科學(xué)家阿?費爾斯曼的一句名言結束我今天的說(shuō)課。我將在科學(xué)教育的路途上，勇敢前行，點(diǎn)燃學(xué)生探索未來(lái)世界的激情和熱情！
小學(xué)六年級科學(xué)說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
本課是人教版六年級上冊第三單元第一章第二節種子植物。本單元主要介紹綠色植物的類(lèi)群、形態(tài)、生理和分布。重點(diǎn)介紹與人類(lèi)生產(chǎn)、生活關(guān)系最密切的種子植物。本課的主要內容是讓學(xué)生了解種子的結構及不同種類(lèi)植物種子結構的異同。重點(diǎn)在于培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、思考、討論，得出正確的科學(xué)的結論。
難點(diǎn)是：
1.學(xué)生實(shí)驗的順利進(jìn)行；
2.把教學(xué)過(guò)程設計成一個(gè)指導學(xué)生進(jìn)行研究、探究的過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中體驗到成功的喜悅。
說(shuō)學(xué)生
初一學(xué)生生物學(xué)知識積累不多，特別是實(shí)驗的機會(huì )少、動(dòng)手能力差，教學(xué)在重視探究性學(xué)習方式的同時(shí)，更應該教會(huì )他們初步的實(shí)驗方法及步驟。
說(shuō)教學(xué)目標
一、知識目標
1.通過(guò)學(xué)習，知道種子的主要結構；
2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；
二、能力培養
1.學(xué)會(huì )科學(xué)觀(guān)察的基本步驟及方法，培養學(xué)生觀(guān)察、分析思考的能力；
2.通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)培養生物科學(xué)素養和合作意識。
三、情感教育
1.參與搜集種子和果實(shí)的活動(dòng)，體驗與人的交流和合作；
2.培養學(xué)生探究生物科學(xué)的興趣，體驗探究學(xué)習的快樂(lè )。
重點(diǎn)： 1.掌握種子的主要結構，
2. 描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
難點(diǎn)：描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)習方法:自主學(xué)習、合作探究
說(shuō)教學(xué)流程：
引言-------新課學(xué)習（自主學(xué)習、小組合作探究、反饋與交流、鞏固練習、學(xué)以致用）----總結提升-------進(jìn)一步探究
一、引言：多媒體引入新課。導入新課：種子結構
設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、新課學(xué)習：
�。ㄒ唬┎硕狗N子的結構：
1、自主學(xué)習：學(xué)生自學(xué)菜豆種子的解剖過(guò)程。
�。�1）觀(guān)察浸軟的黃豆種子的外形，圖Ⅲ－8進(jìn)行觀(guān)察和操作；
�。�2）試著(zhù)撥去外面的一層薄皮—種皮，分開(kāi)合攏的兩片子葉；
�。�3）.對照書(shū)85頁(yè)，用放大鏡觀(guān)察子葉、胚根、胚軸和胚芽
設計意圖：通過(guò)反饋交流，了解自主學(xué)習的效果，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、小組合作探究：兩人一組對菜豆種子的結構進(jìn)行觀(guān)察，結合書(shū)85頁(yè)圖Ⅲ－8，識別菜豆種子的結構名稱(chēng)。
設計意圖：此過(guò)程是通過(guò)菜豆種子的觀(guān)察，學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法和順序。通過(guò)合作探究。培養學(xué)生的合作能力、交流能力。
3：反饋、交流、總結，同時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)生：板書(shū)總結菜豆種子的結構
學(xué)生：實(shí)物投影展示觀(guān)察結果
學(xué)生：交流 過(guò)程中突破難點(diǎn)，認識種子的胚及胚的組成。
設計意圖:培養學(xué)生的'歸納能力，反饋能力，同是通過(guò)分析突破難點(diǎn)胚和胚的組成。
4：鞏固練習：填圖菜豆種子的結構圖。
�。ǘ┯衩追N子的結構：
1、自主學(xué)習：學(xué)生自學(xué)玉米種子的解剖過(guò)程。玉米種子的內部結構。
�。�1）觀(guān)察浸軟的玉米種子的外形，按照85頁(yè)圖Ⅲ－8中虛線(xiàn)的位置，用刀片將玉米種子從中央縱向切開(kāi)
�。�2）在剖面上滴一滴碘液，再用放大鏡仔細觀(guān)察被碘液染成藍色的胚乳以及未被染成藍色的種皮和果皮、胚根、胚軸、胚芽和子葉
通過(guò)反饋交流，了解自主學(xué)習的效果，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、小組合作探究：兩人一組對玉米種子的結構進(jìn)行觀(guān)察，結合書(shū)85頁(yè)圖Ⅲ－8，識別玉米種子的結構名稱(chēng)。
3：反饋、交流、總結，同時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生：板書(shū)總結玉米種子的結構
學(xué)生：實(shí)物投影展示觀(guān)察結果
學(xué)生：交流 過(guò)程中突破難點(diǎn)，認識玉米種子的胚乳。
小學(xué)六年級科學(xué)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
按照辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動(dòng)、變化的，運動(dòng)變化中又有規律可循。教材選取了學(xué)生十分熟悉的蠟燭作為研究對象，分三部分安排教學(xué)內容：第一部分實(shí)驗探究，通過(guò)加熱蠟塊實(shí)驗、蠟燭火焰熏烤白瓷片實(shí)驗和火焰烘烤涂與不涂石灰水燒杯壁的實(shí)驗，使學(xué)生認識到物質(zhì)的變化有形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類(lèi)；第二部分是交流討論，辨析判斷生活中的變化屬于哪一種類(lèi)型；第三部分拓展探究，在六個(gè)實(shí)驗中，選擇幾個(gè)來(lái)做一做，通過(guò)動(dòng)手做，來(lái)判斷是屬于哪類(lèi)變化。由此看出教材是按照“問(wèn)題—實(shí)驗—結論—應用”的編排思路。
本課由實(shí)驗得出結論時(shí)所采用的邏輯推理方法是歸納法，從蠟塊熔化由固體變成液體，蠟塊燃燒產(chǎn)生水氣、黑灰、內壁“渾濁”等一系列現象中，歸納出物質(zhì)的變化有產(chǎn)生和不產(chǎn)生新物質(zhì)兩類(lèi)，這是一個(gè)從具體到一般的歸納推理過(guò)程。然而，無(wú)論在教學(xué)中還是在日常生活中，我們常常會(huì )不知不覺(jué)地犯這樣的錯誤，就是從一次觀(guān)察中得出普遍性的結論。本課僅僅用跟蠟燭有關(guān)的4個(gè)實(shí)驗，從蠟燭這一種物質(zhì)的變化就得出關(guān)于所有物質(zhì)變化規律的普遍性結論，恰恰犯了這樣的邏輯錯誤，為了彌補教材的不足，我將對教材進(jìn)行如下調整和處理，一是加大第一部分實(shí)驗探究的分量，除了關(guān)于蠟燭的系列變化實(shí)驗外，把第三部分的一些實(shí)驗適當移前，如碾碎蛋殼，在堿中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹氣等，同時(shí)找更多的關(guān)于物質(zhì)變化的直觀(guān)圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹(shù)長(cháng)高、河流拐道、水滴石穿等，在學(xué)生觀(guān)察面不斷拓寬的基礎上，幫助學(xué)生收集更多的信息和證據，從而為得出關(guān)于物質(zhì)變化的普遍性規律的結論。二是加強課堂的拓展外延性，讓學(xué)生說(shuō)出自己觀(guān)察到的更多的物質(zhì)世界的變化，并能說(shuō)說(shuō)變化的其他特征，如變化速度上的快、慢等，使學(xué)生對變化有一種更全面的認識。
鑒于以上對教材的認識和處理，我設計了如下教學(xué)目標，過(guò)程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒、碾碎蛋殼、白醋反應、水滴石穿等現象中歸納出物質(zhì)變化的兩種類(lèi)型，既形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據，并能用恰當的語(yǔ)言表達和概括。知識與技能：知道物質(zhì)的變化有兩類(lèi)：一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類(lèi)會(huì )產(chǎn)生新的物質(zhì)。學(xué)習用歸納的方法對復雜現象進(jìn)行整理和概括。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：意識到物質(zhì)是在不斷變化的，這種變化無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們身邊。體驗實(shí)驗獲得證據、交流獲得結論的重要。
六年級的學(xué)生，處于形象思維成熟、邏輯思維正在發(fā)展的階段，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察，收集大量證據，歸納物質(zhì)變化的類(lèi)型，得出結論，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的學(xué)習環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發(fā)現——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
科學(xué)課堂的探究是人類(lèi)認識發(fā)展史的濃縮。對于物質(zhì)變化的認識，人類(lèi)同樣也經(jīng)歷了漫長(cháng)的探究過(guò)程，本課就是把通過(guò)漫長(cháng)的研究獲得的認識濃縮在一節課中，因此，為學(xué)生提供豐富的可以動(dòng)手做的研究資源、掌握第一手研究資料是基礎，其中包括各種有結構的材料，如蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等，各種直觀(guān)圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹(shù)長(cháng)高、河流拐道、鐵杵磨成針等。因為本課涉及到的實(shí)驗，都比較簡(jiǎn)單，對于實(shí)驗的操作方法除了提醒安全外，我將弱化處理，讓學(xué)生自主實(shí)驗。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是從收集的廣泛的現象中歸納、得出物質(zhì)變化的.規律。為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“分類(lèi)”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于物質(zhì)變化現象的認識后，請學(xué)生把所有看到的物質(zhì)變化現象分成兩大類(lèi)，并在大家集體研討的基礎上，歸納得出物質(zhì)變化分為形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類(lèi)。這個(gè)規律的認識，不是教師強加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“收集證據——概括分類(lèi)——得出結論”這樣的探究和思考過(guò)程自行獲得。
三、說(shuō)學(xué)法
根據我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法是實(shí)驗法、觀(guān)察法、互動(dòng)討論法。特別要說(shuō)的是，在學(xué)生對物質(zhì)變化的現象進(jìn)行分類(lèi)歸納的時(shí)候，將采用唯恩圖法進(jìn)行分類(lèi)，用直觀(guān)的方式訓練學(xué)生的思維概括力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)準備主要是教師準備，如前面提到的蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等。本課堂教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習。根據以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
1、故事導入，引生入境。由“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話(huà)請學(xué)生講述李白小時(shí)候的故事，引出“變化”這一話(huà)題，再請學(xué)生舉出一些物質(zhì)變化的例子，然后通過(guò)教師的敘述：“大千世界的變化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行：云卷云舒、草木生長(cháng)、生米熟飯、平地高樓……可是，這些變化背后隱藏著(zhù)什么科學(xué)奧秘？今天，我們就以蠟燭為例，來(lái)研究周?chē)澜绲淖兓边M(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習階段。
2、學(xué)習探究，建構新知。六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的實(shí)驗方法和技巧，關(guān)于蠟燭燃燒的實(shí)驗不需要教師一步一步的帶領(lǐng)，可以放手讓學(xué)生根據圖例和提示去做，重要的是把觀(guān)察到的事實(shí)收集并在“實(shí)驗觀(guān)察記錄表”上記錄下來(lái)。實(shí)驗活動(dòng)結束后，再用多媒體播放音樂(lè )短片，種子發(fā)芽、鐵桿生銹、小樹(shù)長(cháng)高、饅頭發(fā)霉、冰塊化水等，然后請學(xué)生比較“蠟炬成灰”和“加熱蠟燭”兩種變化的不同，在比較的基礎上，請學(xué)生互相交流、討論，用維恩圖的形式給這些變化來(lái)分類(lèi)，最后歸納出物質(zhì)變化的類(lèi)型：形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類(lèi)。這一部分是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生可能對燃燒時(shí)蠟燭油的流淌有關(guān)心，但對蠟燭為什么越燒越短可能沒(méi)有深入去研究。教學(xué)中，我將引導學(xué)生仔細觀(guān)察，思考物質(zhì)變化中的原因，在科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)現知識，在知識的建構中體會(huì )科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生的科學(xué)素養得到提高。
3、應用原理，判斷解釋。如果說(shuō)，前一階段學(xué)生的學(xué)習，經(jīng)歷了具體到一般的歸納推理過(guò)程，那么，接下來(lái)，對于普遍原理的應用，就是從一般到具體的演繹過(guò)程，在這種螺旋式上升的認識過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。我用幻燈片形式向學(xué)生呈示和簡(jiǎn)單介紹一些物質(zhì)的變化過(guò)程，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是屬于哪一種變化。如蘋(píng)果生銹、生雞蛋變熟、鐵水變鋼錠等。同時(shí)，也請學(xué)生列舉幾種自己觀(guān)察到的變化，互相說(shuō)說(shuō)是屬于哪一種變化。通過(guò)多種形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)認識。
4、實(shí)踐拓展，引發(fā)新思考。呈示“滴水石穿”圖片，引發(fā)學(xué)生更多的關(guān)于物質(zhì)變化的思考。我認為“一節課下來(lái)，教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，應該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。以上，是我對這節課的思考，是否能在實(shí)踐中能很好地是實(shí)現，這還是個(gè)疑問(wèn)，這中間肯定也還有很多問(wèn)題存在，希望各位專(zhuān)家老師毫無(wú)保留地給予批評指正。
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