小學(xué)語(yǔ)文四季說(shuō)課稿
作為一名教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文四季說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文四季說(shuō)課稿1
一、教材分析
《四季》這篇課文是課改實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生充分感受到優(yōu)美的大自然，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
二、教學(xué)目標
1、用游戲形式復習11個(gè)生字
2、朗讀感悟課文，體會(huì )兒歌的韻律美，激發(fā)對課文學(xué)習和防寫(xiě)詩(shī)歌的興趣。
3、通過(guò)不同形式的表演，感知四季的美好，激發(fā)對大自然的下之情。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：認字和練習朗讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識。
四、教具準備：相關(guān)、生字卡片
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿵土曇�
首先我大屏幕出示11個(gè)生字寶寶，讓學(xué)生來(lái)認認看，后來(lái)我采用去拼音讀，師問(wèn)：生字寶寶在教室里坐了下來(lái)，他摘掉了拼音帽，現在你還認識它嗎？誰(shuí)愿意當小老師來(lái)教大家認一認嗎？但是，低年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，為了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設計了一個(gè)有趣的“小猴子摘桃”的識字游戲，在整個(gè)游戲過(guò)程中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機會(huì )，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們在快樂(lè )的氛圍中識字，激發(fā)了他們的識字興趣，這樣就達到鞏固識字的目標了。
�。ǘ┳哌M(jìn)四季
和生字交上朋友后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的春天一起學(xué)習這一段，采用扶的形式，在接下來(lái)的三個(gè)季節里，我讓學(xué)生合作學(xué)習，選擇自己最喜歡的季節來(lái)學(xué)習，一培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。因為上節課我們已經(jīng)對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象，所以我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，但是，一年級學(xué)生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來(lái)訓練學(xué)生掌握朗讀技巧。例如：在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，師問(wèn)：同學(xué)們，你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，使他們體會(huì )到草芽很輕、很嫩的感覺(jué)，所以讀起來(lái)就知道聲音要輕細一些。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應該怎么做、怎么讀呢？讓學(xué)生上臺做自己創(chuàng )造出來(lái)的動(dòng)作，表現雪人頑皮的樣子。經(jīng)過(guò)這樣多方式、多層面的指導，學(xué)生讀起來(lái)就有聲有色了，唱讀的問(wèn)題也就迎刃而解了。
�。ㄈ┱n間活動(dòng)
因為小學(xué)低年級的兒童學(xué)習持續時(shí)間比較短，很容易分散注意力，我就讓學(xué)生休息休息，播放，一起來(lái)唱首歌《春天在哪里》，用聲音來(lái)表現出對四季的喜愛(ài)。
�。ㄋ模┰僮x課文
在唱完歌曲后我又讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，在熟讀的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，我將學(xué)生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組，通過(guò)有趣的比賽，學(xué)生學(xué)的樂(lè )此不疲。
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我們用歌聲表達了對四季的喜愛(ài)，用朗誦表達了對四季的喜愛(ài)， 用動(dòng)作表達了對四季的喜愛(ài) ， 在本課教學(xué)即將結束時(shí)，我讓學(xué)生拿出已畫(huà)好的自己喜歡的季節的畫(huà)，給它作首詩(shī)，可以仿照課文的樣式，也可以自己想怎么編就怎么編。這樣就拓展了課文的學(xué)習，弘揚了學(xué)生的個(gè)性，培養了他們的的創(chuàng )新能力。
小學(xué)語(yǔ)文四季說(shuō)課稿2
一、教材分析
《四季》這篇課文是課改實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第2課，它是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生充分感受到優(yōu)美的大自然，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
二、教學(xué)目標（課件出示）
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、在熟讀課文的同時(shí)認識11個(gè)生字。
3、理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個(gè)季節的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)（課件出示）
1、教學(xué)重點(diǎn)：認字和練習朗讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識。
四、教學(xué)理念（課件出示）
1、采用聽(tīng)讀識字法進(jìn)行教學(xué)（以情境導入，在反復練習和教師指導的朗讀過(guò)程中認識生字），并有效地解決低年級學(xué)生唱讀的問(wèn)題。
2、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式（打破一貫從頭到尾按順序學(xué)習課文的傳統，讓學(xué)生自主選擇喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛(ài)讀）。
3、充分開(kāi)展探究活動(dòng)（努力開(kāi)闊學(xué)生的思維、發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受自然美、生活美，并在潛移默化中樹(shù)立初步的環(huán)保意識）。
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)始，是成功的一半。創(chuàng )造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言。于是，開(kāi)始上課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的風(fēng)景圖，同時(shí)提問(wèn)：邊看邊想，你都看到了哪些季節的景色？（課件出示）這種情境的創(chuàng )設，能讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。
�。ǘ┢纷x課文，讀中識字
新課程改革提倡采用聽(tīng)讀識字法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中盡快的認識并掌握生字，于是，我相機讓學(xué)生自己練習朗讀課文，并采用四步讀書(shū)法來(lái)引導他們：
�、俪踝x：讀準字音，感知內容：即慢速地、大聲地讀。
�、谠僮x：整體感知，加深印象：即速度稍微加快讀。
�、廴x：圈圈劃劃，識記生字：即把本課要求識記的生字劃出來(lái)。
�、芩淖x：試讀課文，鞏固生字：即能夠把課文較通順、流利地讀出來(lái)。
經(jīng)過(guò)以上層層提高的辦法，就使學(xué)生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象。但是，低年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，為了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設計了一個(gè)有趣的“選水果、認生字”的識字游戲：即一種水果對應一個(gè)本課要求認識的生字，選中自己喜歡的水果，并快速地讀出生字。（課件出示）師問(wèn)：同學(xué)們，這些水果后面都有秘密噢！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密告訴大家好嗎？如果說(shuō)錯了，你該怎么辦呢？在整個(gè)游戲過(guò)程中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機會(huì )，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們在快樂(lè )的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。
�。ㄈ┲笇Ю首x，體會(huì )含義
通過(guò)前面的自己練讀過(guò)程，學(xué)生對課文已經(jīng)比較熟悉了。但是，一年級學(xué)生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來(lái)訓練學(xué)生掌握朗讀技巧。例如：在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，師問(wèn)：同學(xué)們，你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，使他們體會(huì )到草芽很輕、很嫩的感覺(jué)，所以讀起來(lái)就知道聲音要輕細一些。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應該怎么做、怎么讀呢？讓學(xué)生上臺做自己創(chuàng )造出來(lái)的動(dòng)作，表現雪人頑皮的樣子。經(jīng)過(guò)這樣多方式、多層面的指導，學(xué)生讀起來(lái)就有聲有色了，唱讀的問(wèn)題也就迎刃而解了。
�。ㄋ模┳灾鬟x擇，開(kāi)闊思維
經(jīng)過(guò)識記、練讀、體會(huì )的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節來(lái)讀（課件出示），學(xué)生們很主動(dòng)、很樂(lè )意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛(ài)讀，提高了閱讀質(zhì)量。
在自主選擇的同時(shí)，我還安排了拓寬思維訓練。例如，當學(xué)生選擇了秋天時(shí)，師問(wèn)：同學(xué)們，你們還能從哪些事物身上知道秋天來(lái)了呢？學(xué)生就把自己想到的和看到的都說(shuō)出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，打破了課本的限制。然后，在熟讀的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，還是讓他們自主選擇喜歡的季節來(lái)背，看誰(shuí)背得又快又好。這樣，既完成了教學(xué)目標，又增長(cháng)了知識，學(xué)生樂(lè )此不疲。
�。ㄎ澹┤の蹲鳂I(yè)，課外延伸
在本課教學(xué)即將結束時(shí)，我引導學(xué)生思考：同學(xué)們，一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學(xué)生的答案肯定是五花八門(mén)的，于是，我相機讓學(xué)生明白：自然美、生活美無(wú)處不在，要想留住美，只有從自己身邊小事做起，做一個(gè)環(huán)境保護的小衛士。同時(shí)，讓學(xué)生把自己喜歡的季節畫(huà)下來(lái)，怎么想的就怎么畫(huà)，學(xué)生的興趣極高。這樣，把課內的知識延伸到了課外，既鞏固了課內知識，又打開(kāi)了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受到美的存在，從而在不知不覺(jué)中萌生了環(huán)保意識。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，怎樣使教育教學(xué)的方法和手段更好地為學(xué)生服務(wù)，是我一直探索的問(wèn)題和努力的方向，我將沿著(zhù)這個(gè)方向鍥而不舍地奮斗。
小學(xué)語(yǔ)文四季說(shuō)課稿3
一、教材分析：
《四季》這篇課文是課改實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生充分感受到優(yōu)美的大自然，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
二、教學(xué)目標：
1、用游戲形式復習11個(gè)生字
2、朗讀感悟課文，體會(huì )兒歌的'韻律美，激發(fā)對課文學(xué)習和防寫(xiě)詩(shī)歌的興趣。
3、通過(guò)不同形式的表演，感知四季的美好，激發(fā)對大自然的下之情。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：認字和練習朗讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識。
四、教具準備：
生字卡片、相關(guān)圖片
五、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┯螒驅�，激發(fā)興趣。
首先播放“找朋友”歌曲，師生拍手。師問(wèn)：小朋友聽(tīng)出了是什么歌兒了嗎？好，老師就來(lái)和大家一起玩“找朋友”的游戲，等會(huì )兒老師拿出一張拼音卡片，請小朋友趕快找到生字寶寶來(lái)認一認。但是，低年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，為了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設計了一個(gè)“認詞語(yǔ)”的識字游戲。（在整個(gè)游戲過(guò)程中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機會(huì )，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們在快樂(lè )的氛圍中識字，激發(fā)了他們的識字興趣，這樣就達到了鞏固識字的目標了）。
�。ǘ﹫D文結合，朗讀感悟
1、引出課題。
和生字交上朋友后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然，師說(shuō)：大自然可神奇啦！她有四個(gè)非�？蓯�(ài)的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽(yáng)變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓紅紅的果實(shí)爬上枝頭；還可以讓世界一夜之并且晨變得一片雪白，請小朋友來(lái)猜猜這是哪四位小姑娘呀？
引出：春天、夏天、秋天、冬天
我這里有幾幅美麗的四季畫(huà)兒，誰(shuí)來(lái)給它們找一找家呢？（帖畫(huà)）
設計意圖：（學(xué)習興趣具有強大的動(dòng)力，它能推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)習課文。以上環(huán)節通過(guò)有趣的游戲，美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生仿佛置身于大自然之中，并結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓語(yǔ)文與生活溝通）
2、朗讀課文
師問(wèn)：你們最喜歡哪個(gè)季節？為什么？（請小朋友簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)喜歡的理由）
�。�1）學(xué)習課文：有一個(gè)朋友也很喜歡春天，他還給春天寫(xiě)了一句話(huà)呢：草牙尖尖，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天”。
�。�2）品味語(yǔ)言：“草”和“草牙”比較，“草牙”是什么樣��？正因為尖尖的草呀牙只有春天才有，所以草牙說(shuō)：“我是春天”。
�。�3）美讀加深：尖尖的草牙在對小鳥(niǎo)說(shuō)的時(shí)候是什么表情？請你也帶著(zhù)這樣的表情來(lái)念一念。
�。�4）多讀評價(jià)：請同學(xué)們也來(lái)做小草牙讀一讀。自由讀、指名讀、男女分讀等多種形式讀。
�。�5）拓展表象：小朋友們，春天除了草牙尖尖外，還有哪些景物呢？誰(shuí)能像課文中的小朋友一樣，也給春天寫(xiě)一句話(huà)��？（我們就寫(xiě)了一首關(guān)于春天的詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)就是這么簡(jiǎn)單啊，讓我們美美的讀一讀自己寫(xiě)得詩(shī)吧）
設計意圖：（學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎上，美度家深，評價(jià)強化，并通過(guò)圖畫(huà)表象支撐，進(jìn)行言語(yǔ)圖式拓展的訓練。這樣學(xué)生不但知道春天的美麗，更學(xué)到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。
在接下來(lái)的三個(gè)季節里，我讓學(xué)生合作學(xué)習，選擇自己最喜歡的季節來(lái)學(xué)習，培養學(xué)生的自主能力，知道荷葉（圓圓）→夏天；谷穗（彎彎）→秋天；雪人（頑皮）→冬天。讓學(xué)生上臺做做自己創(chuàng )造出來(lái)的動(dòng)作，表現雪人頑皮的樣子。經(jīng)過(guò)這樣多方式，多層面的指導，學(xué)生讀起來(lái)就有聲有色了，唱讀的問(wèn)題也就迎刃而解了。（讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在體驗基礎上練習說(shuō)話(huà)，為學(xué)習文本句式打好基礎，進(jìn)而再通過(guò)品味言語(yǔ)與動(dòng)作演示相結合）
�。ㄈ┱n間活動(dòng)
因為小學(xué)低年級的兒童學(xué)習持續時(shí)間比較短，很容易分散注意力，我就讓學(xué)生休息休息，一起來(lái)唱首歌《春天在哪里》，用聲音來(lái)表現出對四季的喜愛(ài)。
�。ㄋ模┰僮x課文
在唱完歌曲后我又讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，我將學(xué)生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�
我們用歌聲表達了對四季的喜愛(ài)，用朗讀表達了對四季的喜愛(ài)，用動(dòng)作表達了對四季的喜愛(ài)。接下來(lái)拿起畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)喜歡的季節，并在旁邊寫(xiě)上關(guān)于這個(gè)季節的小詩(shī)。
板書(shū)設計：
草芽（尖尖）→春天
荷葉（圓圓）→夏天
谷穗（彎彎）→秋天
雪人（頑皮）→冬天
�。ɑ貧w整體、美讀升華、表演強化�；钤�(huà)課文、轉換言語(yǔ)、遷移運用。使學(xué)生的言語(yǔ)能力得到真正提高）
小學(xué)語(yǔ)文四季說(shuō)課稿4
一、充滿(mǎn)童真童趣的教材
《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。特別是最后一節“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：‘我就是冬天’”，即描繪繪出了冬天的特點(diǎn)，又反映了孩子們的心聲，把冬天里一幅打雪仗，堆雪人的場(chǎng)景再現在孩子們面前。為了讓這充滿(mǎn)童真童趣的教材真正走進(jìn)學(xué)生心靈，我擬定了以下教學(xué)目標：①學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。②讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛(ài)之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習朗讀課文，在課文中識字。
因為我們的教學(xué)面對的是剛入學(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，因此我做了形象直觀(guān)的教具，在讓學(xué)生理解“鞠著(zhù)躬”和“大肚子一挺”等語(yǔ)句時(shí)，加上動(dòng)作和表演相結合，既有趣生動(dòng)，又符合低年級兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，這樣能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，又便于學(xué)生理解課文。
二、走近孩童心靈的教法
《四季》是人教社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的第二篇課文。在設計學(xué)生學(xué)習方案時(shí)，我緊扣“走近孩童心靈”這一理念，抓住一年四季不同景物的特點(diǎn)這一條線(xiàn)，創(chuàng )設“到四季媽媽家做客”這一童語(yǔ)氛圍。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀；讀中說(shuō)，說(shuō)中議；從讀中習得語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，又以生字教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)整體識記，培養學(xué)生獨立識字的能力，從生活中識字的興趣。
1、走近童心的游戲——主動(dòng)探究從入學(xué)開(kāi)始
學(xué)習過(guò)程除了被動(dòng)接受知識外，還存在大量的發(fā)現與探究等認識活動(dòng)。新課程要求學(xué)習方式的轉變，就是要轉變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程之中的發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，倡導探究學(xué)習。這是閱讀教學(xué)的第二課，我們就重視激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓孩子們從小就學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，鼓勵自己回家尋找四季的特點(diǎn)，如：春天，燕子飛回來(lái)了；冰雪融化了，青蛙冬眠后蹦了出來(lái)；荷花開(kāi)了；農民伯伯豐收了；下雪了，大家又開(kāi)始堆雪人了等等，這些都是學(xué)生有能力收集而且又樂(lè )于收集的。針對學(xué)生已有的知識積累，我設計了“猜四季”這一游戲作為開(kāi)課，并通過(guò)多媒體課件把四季的景色再現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對“四季”有一個(gè)初步的感知。
2、洋溢童趣的生字寶寶——識字體現多元化
新課標對低年級提出了多識少寫(xiě)，整體識字，在生活中識字的新的識字教學(xué)理念，因此在本課教學(xué)中，幾處體現以多種形式復現，加強識字的效果的設計。如：引入新課時(shí)——“四季”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生和我一起識字，生字寶寶展現在學(xué)生面前之后，充分喚起學(xué)生已有舊知，并且鼓勵學(xué)生當小老師，讓學(xué)生通過(guò)角色互換增強識字體驗，針對低年級學(xué)生學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設計了一個(gè)有趣的“生字花”的識字游戲：把生字做成一朵朵的“生字花”，會(huì )認的字就摘下這朵花作為送給學(xué)生的禮物，在整個(gè)游戲過(guò)程中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機會(huì )，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們在快樂(lè )的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。
3、貼近童心的詩(shī)歌——自主選擇閱讀內容
在語(yǔ)文新課程標準中，明確提出了第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，其中之一是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學(xué)中，從讓學(xué)生理解課文詞語(yǔ)、句子到學(xué)生閱讀能力的培養，都應注意教給學(xué)生閱讀方法，尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好特長(cháng)，讓他們選擇自己喜歡的方式學(xué)習，保護學(xué)生閱讀的積極性，培養了閱讀的興趣。比如教學(xué)中過(guò)了生字寶寶這一關(guān)之后，我帶著(zhù)學(xué)生一起四“四季媽媽”家做客，可是遇到了“春”、“夏”、“秋”、“冬”四扇門(mén)，該如何走進(jìn)這四扇門(mén)，我讓學(xué)生自主選擇一個(gè)喜歡的季節走進(jìn)去，這不僅符合學(xué)生的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生原主動(dòng)發(fā)展。
4、內化童心的展示——兒童詩(shī)歌創(chuàng )編
在學(xué)生自主選擇閱讀的同時(shí)，我還安排了拓寬思維訓練，例如，當我隨著(zhù)學(xué)生去冬天家里去做客的時(shí)候，有意的讓學(xué)生邊表演邊讀詩(shī)歌，這樣，既完成了教學(xué)目標，又增長(cháng)了知識，學(xué)生樂(lè )此不疲。詩(shī)歌學(xué)完之后，我和學(xué)生
不滿(mǎn)足于“草芽、荷葉、谷穗、雪人”，我鼓勵學(xué)生想像各個(gè)季節的景色，并給學(xué)生提供了幾幅各個(gè)季節的景色圖片，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的小詩(shī)誕生了“花兒朵朵，她對蝴蝶說(shuō)：‘我是春天……’”。當然，也許學(xué)生的詩(shī)還很稚嫩，但這是孩子們創(chuàng )造性思維火花的閃現。
三、我的思考
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)如何指導學(xué)生進(jìn)行行之有效的朗讀？
2、如何增強學(xué)生的識字能力。
小學(xué)語(yǔ)文四季說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好！今天我要說(shuō)課的內容是《四季》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計、六個(gè)方面對本節課加以闡述。
一、說(shuō)教材
《四季》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文，是學(xué)生學(xué)習了漢語(yǔ)拼音和識字（一）后的第二篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩(shī)歌。課文共有四句話(huà)和四幅圖，每句話(huà)配有一幅圖，本首詩(shī)通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。整首詩(shī)歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材，我們確定本節課的教學(xué)目標如下：
知識與能力：1會(huì )認11個(gè)生字，四個(gè)偏旁，寫(xiě)好“豎彎鉤”和漢字“七”。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦第三小節。
過(guò)程與方法：識字寫(xiě)字；知道一年有四季及四季的特征，通過(guò)多種形式的朗讀，感受秋季的美麗。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樂(lè )于識字，初步認識漢字的形體美。朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、朗讀、想象感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。因此，結合本課教學(xué)目標及學(xué)情，我們采取以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法：本節課，教師通過(guò)創(chuàng )設一定情境，播放課件和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，拓展學(xué)生的思維空間。
識字指導法：運用拼音識字法、分析比較法、字理識字法、猜謎識字法、拆合識字法、游戲識字法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地提高識字效率。
引導朗讀法：本著(zhù)“以讀為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，感受到語(yǔ)句的優(yōu)美。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我們以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，大膽求索。本課我們指導學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習：
朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標準》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，教師讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文中蘊涵的情感。
自主探究法：明確學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。這節課，我們著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。課堂上注重語(yǔ)言訓練，通過(guò)朗讀、背誦和說(shuō)話(huà)，實(shí)現語(yǔ)感積淀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的生動(dòng)形象�？傊�，教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生自主、自信的學(xué)習品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課時(shí)我們設計了四個(gè)環(huán)節：（一）激發(fā)興趣，導入新課（二）初讀課文，認識生字（三）指導朗讀，感悟秋景（四）指導寫(xiě)字，趣味作業(yè)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)始，是成功的一半。創(chuàng )造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言。于是，開(kāi)始上課時(shí)，教師繪聲繪色地告訴學(xué)生大自然媽媽有四個(gè)漂亮的女兒，然后讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖，學(xué)生邊欣賞教師邊配樂(lè )介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節，并板書(shū)。這種情境的創(chuàng )設，能讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心�！按�、夏、秋、冬”四個(gè)字中有三個(gè)字都是本課的認讀字，所以教師邊板書(shū)邊指導孩子識記，并認識禾字旁。告訴孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板書(shū)課題“四季”。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
在學(xué)生初讀課文之前先欣賞課文的動(dòng)畫(huà)視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你都看到了哪個(gè)季節的什么景物？學(xué)生邊匯報教師邊貼圖。這樣設計的目的是因為新課標中強調了培養低年級學(xué)生傾聽(tīng)的能力以及觀(guān)察的能力，同時(shí)有趣的動(dòng)畫(huà)還可以激起孩子們的學(xué)習興趣。初步調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣后，老師讓孩子們自讀課文，借助拼音認識生字，并把認讀字多讀幾遍。這樣設計目的是為接下來(lái)的識字教學(xué)奠定基礎。識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，因此我們設計的識字教學(xué)的環(huán)節一共有三部：1。拼讀生字，記音。2。認讀生字，記形。3�？ㄆR字，鞏固。
1。拼讀生字，記音。教師巧妙的把本課的生字按照兩拼音節、三拼音節以及整體認讀音節分成三類(lèi)，先讓小老師帶大家拼讀，然后請學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，進(jìn)行總結歸類(lèi)。這樣既鞏固了剛剛學(xué)過(guò)的拼音知識，又讓學(xué)生記住了字音，達到教學(xué)無(wú)痕的效果。
2。認讀生字，記形。教師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀不帶拼音的生字，然后交流識字方法，記住生字的字形。先用“對”字舉例，鞏固加一加的識字方法，然后用同樣的方法記住“肚、就、說(shuō)、葉、圓”五個(gè)字。指導學(xué)生用猜字謎的方法學(xué)習“雪”字，用“比一比”的識字方法學(xué)習“是”字，學(xué)完總結學(xué)過(guò)的識字方法。同時(shí)還要指導學(xué)生認識“月字旁、大口框和雨字頭”三個(gè)偏旁。在識字的同時(shí)讓學(xué)生練習組詞，造句。體現了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
3�？ㄆR字，鞏固。教師用富有童趣的語(yǔ)言創(chuàng )設情境：瞧，調皮的生字寶寶和大家玩起了捉迷藏，藏到了兒歌中，你們能猜出每個(gè)數字后面藏得都是誰(shuí)嗎？快把它們找出來(lái)排排隊。讓學(xué)生們邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合低年級的學(xué)情特點(diǎn)。
�。ㄈ┲笇Ю首x，感悟秋景
由于本課的四個(gè)小節結構相似，因此我們在教學(xué)時(shí)打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在是什么季節，你從哪看出來(lái)的？從而引出第三小節的學(xué)習，也就是學(xué)習秋天的美景。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們在教學(xué)中讓學(xué)生采取多種形式的朗讀，來(lái)感悟秋天的美。教師先指名讀第三小節，然后讓學(xué)生找找這一小結描寫(xiě)了秋天的什么？學(xué)生會(huì )找到“谷穗”。谷穗是什么樣的？學(xué)生會(huì )找到“彎彎”。教師板書(shū)“彎彎”。我們的教學(xué)面對的是剛入學(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，教師結合實(shí)物圖片進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)明了，并指導用疊詞的好處。再通過(guò)教師范讀，指導學(xué)生讀好“谷穗彎彎”。語(yǔ)文學(xué)習落實(shí)了“讀”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，教師出示秋天的石榴的圖片，讓學(xué)生也練習使用疊詞，說(shuō)說(shuō)石榴怎么樣，張揚學(xué)生個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新能力。然后教師讓學(xué)生找找這一小節中還有哪個(gè)詞說(shuō)谷穗彎？學(xué)生會(huì )找到“鞠著(zhù)躬”。教師讓學(xué)生一起做做鞠躬的動(dòng)作，體會(huì )谷穗是因為顆粒飽滿(mǎn)太沉了，所以壓彎了腰，再通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，平時(shí)給老師鞠躬是在感謝老師的辛勤培育，從而體會(huì )出小谷穗是在給農民伯伯鞠躬，感謝農民伯伯這一深層含義。動(dòng)作表演，既有趣又生動(dòng)，符合低年級兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，這樣能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓他們感覺(jué)到樂(lè )在其中。接著(zhù)教師讓學(xué)生體會(huì )谷穗的心情，并帶著(zhù)開(kāi)心、自豪的語(yǔ)氣讀谷穗說(shuō)的話(huà)。最后師生合作朗讀這一小節，再背誦。
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字，趣味作業(yè)
寫(xiě)字指導是低年級語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，孩子剛剛接觸寫(xiě)字，因此教師一定要讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察筆畫(huà)，占格，進(jìn)而寫(xiě)好字。本節課教師先讓學(xué)生觀(guān)察“豎彎鉤”的寫(xiě)法，然后再由淺入深觀(guān)察“七”的寫(xiě)法，教師指導書(shū)寫(xiě)。在寫(xiě)字時(shí)還要提醒孩子正確的寫(xiě)字姿勢，然后教師對學(xué)生的字加以展示評價(jià)，并修改。
本節課教師設計了兩個(gè)趣味作業(yè)，讓學(xué)生二選其一，體現了作業(yè)的趣味性和創(chuàng )新性。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)，我們追求言簡(jiǎn)意賅，用圖片激起學(xué)生學(xué)習的興趣，適合低年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師多以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現兩個(gè)轉化，也就是學(xué)生切實(shí)把書(shū)本知識轉化為自己的知識，接著(zhù)又把知識轉化為能力和品德。使之實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。今天我就說(shuō)到這里，不當之處懇請領(lǐng)導老師批評指證。謝謝大家！
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