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小學(xué)數學(xué)《質(zhì)數和合數》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材分析
《質(zhì)數和合數》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十冊第二單元第三節的內容，在教材第23--24頁(yè)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了因數與倍數的關(guān)系，2、3、5的倍數的特征等知識，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是學(xué)生學(xué)習分解質(zhì)因數、求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用。
作為一名小學(xué)數學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識，更要給學(xué)生傳授數學(xué)思想，數學(xué)意識，數學(xué)邏輯分析能力。因此，根據學(xué)生已有的知識結構和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：a、使學(xué)生理解質(zhì)數和合數的意義，知道它們之間的聯(lián)系與區別；b、會(huì )正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，熟記20以?xún)鹊馁|(zhì)數。
2、能力目標：通過(guò)100以?xún)鹊馁|(zhì)數表的制作，使學(xué)生學(xué)會(huì )合理選取學(xué)習材料的方法，同時(shí)培養學(xué)生的歸納總結能力，觀(guān)察分析能力。
3、情感目標：通過(guò)小組間交流討論，培養學(xué)生的合作精神；通過(guò)獨自觀(guān)察分析解決問(wèn)題，培養學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
同時(shí)，本著(zhù)課程標準的要求，我確定了如下教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析，討論歸納出本課的重點(diǎn)——質(zhì)數和合數的意義；通過(guò)師生交流突破難點(diǎn)——如何正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
二、說(shuō)教學(xué)方法
新課程下的數學(xué)教學(xué)強調要培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )，學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)知識、方法去分析事物，思考問(wèn)題。同時(shí)新課程標準要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，教師要為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此根據本節知識特點(diǎn)、小學(xué)生的認知規律，根據課標精神，我采取了動(dòng)手操作，引導探索，發(fā)現規律為主，教師講解為輔的教學(xué)方法，構建探索型的教學(xué)模式，充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
三、說(shuō)學(xué)法指導
教師的任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )，教師更應該傳授給學(xué)生的是學(xué)習方法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)。所以我準備讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，采取從個(gè)別到一般的概括方法，比較對照，區別異同的方法等學(xué)會(huì )分析、總結歸納問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課標指出，有效的教學(xué)活動(dòng)應當建立在學(xué)生已有的認知水平上，所以根據學(xué)生對舊知識的掌握能力，我將教學(xué)思路擬訂為“求約數，探底鋪墊——找規律，自主探究——分類(lèi)歸納，理解意義——解釋?xiě)�，驗證結論”。努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
1、 復習準備：讓學(xué)生復習上節課學(xué)習的因數與倍數的關(guān)系，主要復習因數的含義，為下面的新課墊定基礎。
2、 新課導入：由自然數能不能被2整除可以分為奇數和偶數引出今天的新課內容，自然數還可以分為質(zhì)數和合數（板書(shū)課題）。然后讓學(xué)生分別求出2、3、5、7和4、6、8、9的因數，仔細觀(guān)察它們的因數有什么特征，小組之間交流討論。（主要培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題的能力和交流合作的精神）
3、 過(guò)程展開(kāi)：（1）小組派代表匯報觀(guān)察結果，教師根據同學(xué)們的觀(guān)察歸納引出質(zhì)數和合數的意義——一個(gè)數，如果只有1和它本身兩個(gè)因數，叫做質(zhì)數（或素數）；一個(gè)數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。（學(xué)生自己觀(guān)察歸納，不僅可以活躍課堂氣氛，而且把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，這樣更能加強學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握）。（2）讓同學(xué)們判斷以下幾個(gè)數17、22、35、87、96是質(zhì)數還是合數，總結出判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法。明確可以找出每個(gè)數所有的約數，再根據質(zhì)數和合數的意義來(lái)判斷；一個(gè)數，只有找到1和它本身以外的第三個(gè)約數，就能判斷這個(gè)數是合數還是質(zhì)數。不必找出所有的約數來(lái)，這樣可以提高判斷的效率（在練習中總結方法不僅能加強同學(xué)們的應用能力，還能培養他們獨立分析解決問(wèn)題、歸納解決問(wèn)題方法的能力）。（3）問(wèn)同學(xué)們是不是還忘了1的存在？引出1既不是質(zhì)數也不是合數。然后讓同學(xué)們口頭練習，說(shuō)說(shuō)最小的質(zhì)數是幾，最小的奇數是幾，最小的合數是幾，最小的偶數是幾，旨在讓學(xué)生將質(zhì)數、奇數、合數和偶數的概念區別開(kāi)來(lái)。（4）讓學(xué)生根據教材24頁(yè)的表格，制作一個(gè)質(zhì)數表，找出100以?xún)鹊馁|(zhì)數。小組可以先交流討論一下，這個(gè)質(zhì)數表可以怎樣去做，怎樣快速的判斷出這個(gè)數是質(zhì)數還是合數，然后匯報方法，教師適當指點(diǎn)。比如可以先把是2的倍數的數劃去，再把是3,5,7的倍數的數劃去，最后驗算一下剩下的數。
4、 課堂拓展：判斷正誤
a、最小的質(zhì)數是1，最小的合數是2。 （ ）
b、所有的質(zhì)數都是奇數，所有的合數都是偶數。 （ ）
c、在自然數中，除了質(zhì)數就是合數。 （ ）
5、課堂游戲
讓學(xué)生依次起來(lái)回答自己的學(xué)號是質(zhì)數還是合數。比如我是1，我既不是質(zhì)數也不是合數；我是2，我是質(zhì)數……
6、小結：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？總結質(zhì)數和合數的意義，怎樣根據它們的意義來(lái)判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，強調1既不是質(zhì)數也不是合數，最小的質(zhì)數是2，最小的合數是4，加深學(xué)生的印象。（五年級的學(xué)生還處于思維的過(guò)渡期，雖然可以在理解的基礎上記憶，但還是需要教師對知識點(diǎn)的反復強調來(lái)加深記憶）。
7、課后作業(yè)：獨立完成教材第25頁(yè)的練習1、2、3題，以鞏固今天所學(xué)的知識內容。
板書(shū)設計：
質(zhì)數和合數
2 3 5 7
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 只有1和它本身兩個(gè)因數
1 2，1 3，1 3，1 7 ↓
質(zhì)數（素數）
4 6 8 9
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 除了1和它本身還有別因數
1 2 4，1 2 3 6 ， 1 2 4 8， 1 3 9 ↓
合數
1 → 既不是質(zhì)數也不是合數
教學(xué)反思：
《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養獲取新知的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。本節課的內容是在學(xué)習了因數、倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在掌握了因數、倍數的知識后，能準確找出每一個(gè)數的所有因數,再通過(guò)觀(guān)察因數的個(gè)數,學(xué)習質(zhì)數合數的概念,比較容易接受。運用舊知識引出新知識，層次知識內在的聯(lián)系，了解知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生感悟學(xué)習方法，不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，而且為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自學(xué)環(huán)境。但仍然存在許多不足：在課堂上，凡是學(xué)生能自己發(fā)現的知識老師應該少暗示或不暗示，在教學(xué)過(guò)程中應充分給予學(xué)生親自實(shí)踐、思考、發(fā)現的機會(huì )，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，去找尋。這樣，學(xué)生才能在寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境中，興趣盎然地掌握了數學(xué)基本知識，同時(shí)思維也得到了發(fā)展。
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