小學(xué)語(yǔ)文六年級十六年前的回憶說(shuō)課稿
《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實(shí)地記敘了父親在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人作斗爭的故事。
《十六年前的回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，在教學(xué)中是這樣設計的：結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內容為重點(diǎn)，由“堅決”體會(huì )到李大釗說(shuō)話(huà)時(shí)的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開(kāi)”體會(huì )到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì )離開(kāi)的；由“現在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì )到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時(shí)”這一部分做弱處理。通過(guò)讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現當時(shí)的情景，體會(huì )人物的內心。第二課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來(lái)組織學(xué)習，兩課時(shí)有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見(jiàn)，長(cháng)文短教的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn)，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書(shū)讀薄，把薄書(shū)讀厚。
在一遍遍與文本的對話(huà)中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛(ài)的父親，他愛(ài)孩子，愛(ài)家庭，他是平凡的，可親的�？僧斔鎸ぷ�，面對兇殘的敵人時(shí)，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無(wú)比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動(dòng)著(zhù)的人性的美所深深打動(dòng)。我想，教學(xué)本篇課文要引導學(xué)生去感受一個(gè)平凡人的不平凡的一生。
2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng )始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。因此，教學(xué)中，我們應根據文本的特點(diǎn)，緊扣文中的重點(diǎn)詞句，從作者的視覺(jué)出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個(gè)慈愛(ài)的父親，他愛(ài)孩子、愛(ài)家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛(ài)的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時(shí)，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無(wú)比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰士�；谝陨峡紤]，我們的教學(xué)設計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，引導學(xué)生一步步走進(jìn)李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。
文章篇幅較長(cháng)，但語(yǔ)言平實(shí)，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場(chǎng)景的細節描寫(xiě)，對人物形象的對比描寫(xiě)也為文章增色不少，使讀者能體會(huì )到文章所表達的真情實(shí)感。這些，都是學(xué)生學(xué)習文本的寶貴資源，應該在教學(xué)中予以充分的重視和落實(shí)。
基于以上的兩個(gè)方面的思考，我們結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內容為重點(diǎn)，引導學(xué)生體驗情感。第二課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學(xué)習文章的表達方式，讀寫(xiě)結合。
�。劢虒W(xué)預案設計］
教學(xué)目標：
�。�、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話(huà)，在讀書(shū)體悟中，感受李大釗不僅是一個(gè)普通的父親，更是一個(gè)偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞；理解課文內容；體會(huì )前后照應的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)李大釗言行的重點(diǎn)語(yǔ)句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�、創(chuàng )設情境，挑起學(xué)生的讀書(shū)欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
�。�、搭建平臺，拉近時(shí)空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)內容：1、師生談話(huà)，單元整體導入。
2、讀題質(zhì)疑，導入新課。3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的'地方作批注。6、集體交流“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的內容
第二課時(shí)教學(xué)內容：1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個(gè)自然段，感受前后照應的寫(xiě)作手法對表達感情所起的作用。3、讀寫(xiě)結合。
《十六年前的回憶》課后反思
上了教研課后，有同事說(shuō)：這下子心情緊張過(guò)后該輕松了吧。其實(shí)不然。這節課備課評課過(guò)程中，有很多的東西值得我學(xué)習，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來(lái)教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話(huà)的平臺。我從親情、父親這個(gè)角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個(gè)定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動(dòng)著(zhù)。
這是一堂平實(shí)的課。從檢查預習、整體感知課文再到學(xué)生批注閱讀。學(xué)生批注閱讀的過(guò)程中我兩次提醒學(xué)生，表面看來(lái)是打斷學(xué)生的思維，實(shí)際上是因為我發(fā)現學(xué)生的批注都是口號式的大話(huà)，作為老師要真正為學(xué)生導學(xué)導法，引路引法。指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學(xué)習方法的指導，又鼓勵了一部分學(xué)生的積極性。
此文教學(xué)屬于難度系數比較高的。篇幅長(cháng)、遠離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓練點(diǎn)。我選擇的切入點(diǎn)是：哪些言行打動(dòng)你？課前預設在具體交流時(shí)尋找相應的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是第７段，弱處理“被捕時(shí)”段落，但在具體操作時(shí)對課文的結構沒(méi)理清楚，學(xué)生回答問(wèn)題有點(diǎn)混亂，教學(xué)時(shí)可以更明確分段。
第７段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學(xué)生由“堅決”體會(huì )到李大釗說(shuō)話(huà)時(shí)的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開(kāi)”體會(huì )到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì )離開(kāi)的；由“現在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì )到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要�？墒窍惹皩τ凇熬謩輫乐亍钡睦斫�，這里缺少一個(gè)鋪墊，學(xué)生對當時(shí)所處的背景不了解，對于理解后文“我哪能離開(kāi)？”有困難，學(xué)生的情感也就沒(méi)能激發(fā)。
朗讀的指導上還可以更細些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時(shí)，在體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來(lái)組織學(xué)習，，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導學(xué)生自讀。
長(cháng)文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書(shū)讀薄，把薄書(shū)讀厚。雖然選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn)“李大釗的哪些言行打動(dòng)你？”，但是我沒(méi)有抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破：“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張�！币蚨竺娴慕虒W(xué)中，我自己教一步，學(xué)生學(xué)一步，停留在大方框里。
上課的時(shí)候，我的思維、語(yǔ)言與課堂現場(chǎng)的狀態(tài)不同步。我在情感上比較著(zhù)急，患得患失，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，沒(méi)有真正把學(xué)生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人，面對死亡能依然鎮定從容，胸懷如此寬闊，那我自己的那點(diǎn)得失又算得了什么呢？
從準備這節課，上這節課，評課中我學(xué)到了許多，感悟到了很多……
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