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小學(xué)科學(xué)《熱起來(lái)了》說(shuō)課稿
一、我對課標及教材理解
《熱起來(lái)了》是教科版五年級下冊《科學(xué)》第二單元第一課的內容（教科書(shū)第26—27頁(yè)）。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，即：熱脹冷縮現象及熱量轉移（傳遞）的過(guò)程。關(guān)于冷熱現象，學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，如根據天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球浸入開(kāi)水里燙一下，重新鼓起來(lái)；喝太燙的水加一些涼水等。這節課是熱單元的起始課，從“怎樣給身體增加熱量”的話(huà)題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現象的興趣。
本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設計了二個(gè)對比實(shí)驗，二個(gè)實(shí)驗在設計上有一定的層次，第一個(gè)實(shí)驗探究書(shū)和衣服對比，衣服能否產(chǎn)生熱量？采取“扶”的策略在老師的引導下分析毛衣和書(shū)一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個(gè)實(shí)驗探究被衣服包住的書(shū)和被衣服包住的身體對比，則放手讓學(xué)生自主探究得出“衣服不能生熱，只是起保溫作用，防止熱量散發(fā)”。每次實(shí)驗后讓學(xué)生交流，形成解釋?zhuān)瑯嫿ㄆ鸺哟┮路䲡?huì )使身體感覺(jué)到熱，但并不是衣服會(huì )給人體增加了熱量。讓學(xué)生經(jīng)歷了“生活情境――提出問(wèn)題――實(shí)驗驗證――解釋問(wèn)題”這樣一個(gè)探究過(guò)程，對學(xué)生學(xué)會(huì )如何從正反兩方面對問(wèn)題和現象進(jìn)行探究、驗證具有重要指導意義。
二、我對學(xué)生基礎及特點(diǎn)的分析
本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識，在三年級下冊“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀(guān)察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級上冊的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識。已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，“冷熱現象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì )去研究，更不會(huì )明白其中的科學(xué)道理。
三、我將采用的教學(xué)方法、手段及依據
《小學(xué)科學(xué)課程標準》提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養”、“倡導探究性學(xué)習”的課程理念�！翱茖W(xué)學(xué)習要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。整節課讓學(xué)生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，幫助他們運用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
四、我的教學(xué)設計
1、激趣導入。和學(xué)生握手，感覺(jué)手很涼，你們有哪些辦法能讓老師的手熱起來(lái)？學(xué)生結合生活經(jīng)驗，提出使手熱起來(lái)的多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、層次推進(jìn)，再次思維碰撞。老師身體也很冷，你還能想些辦法讓我的身體熱起來(lái)嗎？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，想起了生活中使身體變熱的種種方法，學(xué)習的熱情進(jìn)一步高漲。
3、提出問(wèn)題。師順勢引導，這些辦法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？一一分析解釋用熱水袋、烤火、開(kāi)暖氣、曬太陽(yáng)等是外界物質(zhì)傳遞熱量使身體熱起來(lái)，吃熱食物是食物吃進(jìn)身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來(lái)，跑步、打羽毛球等運動(dòng)是運動(dòng)加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來(lái)的，最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來(lái)的呢？是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎？
4、思維論證。讓學(xué)生猜測。學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)，多穿衣服就感覺(jué)熱起來(lái)了，說(shuō)明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀(guān)點(diǎn)，衣服不能生熱，只起保溫作用。師引導學(xué)生思維，假如衣服能增加熱量，那衣櫥里掛滿(mǎn)了衣服，衣櫥的溫度會(huì )不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì )燃燒起來(lái)了，事實(shí)是這樣的嗎？晚上我們鉆進(jìn)被窩，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？
5、實(shí)驗驗證。衣服到底能不能給身體提供熱量？你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證嗎？讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗方案，并進(jìn)行猜測－可能會(huì )發(fā)生怎樣的結果，不同的結果又能說(shuō)明什么。根據學(xué)情分析，我預設了一個(gè)實(shí)驗記錄表：
讓學(xué)生通過(guò)這兩組對比實(shí)驗得出的實(shí)驗結果，證明衣服不能生熱，加穿衣服身體熱起來(lái)的原因是衣服能起保溫作用，能阻止熱量散發(fā)，防止冷氣進(jìn)入。
6、提出新的問(wèn)題，促進(jìn)思維。既然實(shí)驗結果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那為什么我們多穿衣服還是感覺(jué)更熱了呢？讓學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又能產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
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