《牛津小學(xué)英語(yǔ)4A》第九單元的說(shuō)課稿
《牛津小學(xué)英語(yǔ)4A》第九單元的說(shuō)課稿
一 說(shuō)教材
《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū) 牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A第九單元，第一教時(shí)。
這課主要是以表述感覺(jué)為主，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生們了解到如何詢(xún)問(wèn)他人狀況，并能夠用準確的詞語(yǔ)表達自身的感覺(jué)。此外，對各種狀況應給予什么幫助的練習，讓學(xué)生們在掌握知識的同時(shí)，培養關(guān)心他人的情感，以及與人相處的能力。
二 說(shuō)教學(xué)目標
根據《課程標準》的要求，基于對課文內容的理解，以及對學(xué)生身心發(fā)展規律和認知規律的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1 語(yǔ)言知識目標：
�。�1）能正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)詞語(yǔ)tired , ht , thirst , hungr , cld, ill 。
�。�2） 聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )寫(xiě)句子What’s the atter ? I’…
2 語(yǔ)言技能目標：
�。�1）能根據情境和圖片說(shuō)出單詞和句子
�。�2）在設計的情景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。
3 情感態(tài)度目標：
�。�1）進(jìn)一步提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習熱情，增強學(xué)習興趣。
�。�2）培養學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，大膽開(kāi)口，主動(dòng)模仿。
�。�3）通過(guò)本課的學(xué)習培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4 文化意識目標：
讓學(xué)生了解無(wú)論身處哪種語(yǔ)言環(huán)境，都應該與人友好相處，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
三 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1 能聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )拼寫(xiě)單詞tired , ht , thirst , hungr ,cld , ill 。
2 聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )寫(xiě)句子What’s the atter ? I’…
3 能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)。
四 說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
1 能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)。
2 單詞tired的讀音以及能夠正確用所學(xué)詞語(yǔ)表達自身的感覺(jué)。
五、教法和學(xué)法
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，依據現代認知理論及教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了層次教學(xué)法。利用單詞卡片，以復習結合新授的形式，用一節課的時(shí)間，通過(guò)單詞學(xué)習、句型鞏固、看圖說(shuō)話(huà)、游戲等方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和樂(lè )于用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習慣，讓學(xué)生們在實(shí)際的操作過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識、運用知識，發(fā)展能力，從而提高學(xué)生的運用能力和學(xué)習意識。
六、教學(xué)過(guò)程
為了系統、合理、高效地實(shí)現教學(xué)過(guò)程，本著(zhù)以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)為主導的原則，我把教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┡d趣導入
該環(huán)節主要是復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，使他們立刻參與到英語(yǔ)會(huì )話(huà)課堂這個(gè)情境中來(lái)，為進(jìn)一步探究新知凝聚了動(dòng)力。
首先，根據英語(yǔ)愉快教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始便處于認知的活躍狀態(tài)，為以后的教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設最佳的開(kāi)端，我會(huì )先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，并讓音樂(lè )中斷，讓學(xué)生不經(jīng)意間生出疑惑，自然而然地引導出句型“What’s the atter?”為新內容的學(xué)習做好認知準備。
�。ǘ⿲W(xué)習新知
在這一環(huán)節里，我主要是分層次，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。具體步驟如下：
1.在前面認知準備的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生做“up and dwn”的游戲，反復多次直至他們感覺(jué)到累，問(wèn)“What’s the atter?”引出單詞“tired”的學(xué)習，使學(xué)生在句型中掌握單詞，特別加強單詞tired的認讀練習，使學(xué)生在已有的認知水平上掌握單詞。這樣的設計，符合學(xué)生的認知規律，突破了難點(diǎn)。
2.出示另幾張表示感覺(jué)的單詞卡片，并讓學(xué)生通過(guò)跟讀、拼讀、集體讀、自由讀等形式初步接觸新詞，并用“What’s the atter ？”句型對黑板上的感覺(jué)形容詞進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)用身體動(dòng)作將感覺(jué)表示出來(lái)，這樣的`設計，讓同學(xué)們在學(xué)習知識的同時(shí)，將身體動(dòng)起來(lái)，打破課堂的沉寂，同時(shí)也讓他們真正了解本課幾個(gè)形容詞的意義，并能準確表達出來(lái)。
3.根據探究式教學(xué)的原則，在這個(gè)環(huán)節，首先出示書(shū)本C
部分的掛圖，讓學(xué)生就每個(gè)對話(huà)的第一幅圖，用所學(xué)句型進(jìn)行對話(huà)練習。接著(zhù)，請同學(xué)們根據掛圖中感覺(jué)的表示，用“Here ...fr u”的句子提供相對應的幫助。最后，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題認真思考如何就單、復數進(jìn)行提問(wèn)。在整個(gè)探究答案的過(guò)程中，同學(xué)們既了解了對話(huà)的主要內容，突出了重點(diǎn)，又培養了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。
�。ㄈ╈柟烫岣�
在這個(gè)環(huán)節里，我主要是運用單詞卡片，用所學(xué)的句型對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并根據他所表述的感覺(jué)給予一定的物品，如飲料、食物等，接著(zhù)請拿到物品的同學(xué)們學(xué)著(zhù)老師的樣子請其他同學(xué)回答，通過(guò)這樣的對話(huà)練習，吸引學(xué)生用所學(xué)的知識對本課的單詞、重點(diǎn)句型進(jìn)行復習，提升他們學(xué)習的興趣，并在聽(tīng)說(shuō)的基礎上，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)單詞及句子，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
�。ㄋ模┤n總結
兒童的注意力可持續時(shí)間是有限的，除了可以用游戲調動(dòng)他們的積極性以外，還應適當地增強他們的成就感和自信心，因此我設計了一個(gè)練習題，將所學(xué)的感覺(jué)形容詞與相對的應采取的行動(dòng)寫(xiě)在黑板上，看誰(shuí)能夠快速連好單詞與動(dòng)作，并對表現好的學(xué)生及時(shí)給予獎勵，從而激勵他們大膽實(shí)踐、體驗成功。
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