《找駱駝》說(shuō)課稿
《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊第四組的一篇課文。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《找駱駝》說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
《找駱駝》是義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面，我準備從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)思路、和板書(shū)設計這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O想
一、說(shuō)教材:
(一)教材分析：
本文是通過(guò)一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象進(jìn)行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材
(二)目標設計：
根據教材的特點(diǎn)，和《新課標》對三年紀學(xué)生的識字、閱讀、的要求如對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣，用普通話(huà)、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學(xué)目標
(1)知識與能力目標：主動(dòng)學(xué)會(huì )本課中幾個(gè)生字，理解8個(gè)新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，初步學(xué)會(huì )預習課文，提出不懂的問(wèn)題
(2)過(guò)程與方法目標在語(yǔ)文能力體系中，讀處于重要地位，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學(xué)生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感以讀促思，以讀代講以讀引導想象
(3)情感態(tài)度目標” 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀(guān)察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結論
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝是本課的難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
有人說(shuō)過(guò)：“教無(wú)定法”但是老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要求設計具有“彈性”的教學(xué)設計，要適當給學(xué)生一定的思考空間，隨時(shí)調整，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設計本課采用的教法如下：
1.情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛(ài)探索、易感染容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)
2.以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重因為讀書(shū)是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟
三、說(shuō)學(xué)法
根據常規班級學(xué)生的自學(xué)能力，在本文教學(xué)中我將努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學(xué)習的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在共同交流中，情境交融，構建新知
四、說(shuō)教學(xué)思路
本文是閱讀課文，我用一課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)新課標提出了，教師要創(chuàng )造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實(shí)處，我設計了四個(gè)部分，分別是情景導入，初讀課文、自學(xué)生字詞，細讀課文、理解問(wèn)題，探究學(xué)習、學(xué)會(huì )道理等下面我一一地介紹教學(xué)設計：
第一部分：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣先讓學(xué)生觀(guān)看影片，然后問(wèn)：“影片中的動(dòng)物叫什么?從影片中你能了解這種動(dòng)物的哪些生活習性和知識?請學(xué)生們自由發(fā)言”最后切入課題，導入新課
第二部分：出示自學(xué)要求，初讀課文先讓學(xué)生根據自學(xué)要求，輕聲讀課文，遇到生字拼讀括號里的注音;然后利用查工具書(shū)或通過(guò)上下文的意思理解詞語(yǔ);對長(cháng)句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，同時(shí)要注意人物的不同語(yǔ)氣最后讓學(xué)生指名讀、輪流讀、齊讀，對不能理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自提自解(有些不好解釋的詞語(yǔ)把它放到課文的句子中去理解)
第三部分：細讀課文，理解問(wèn)題新課標強調，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升為了更好的.解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習29自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生用多種方式去讀首先，我讓四個(gè)學(xué)生分角色讀，然后讓學(xué)生評，說(shuō)說(shuō)這些句子用什么語(yǔ)氣讀，才能體現當時(shí)商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及當時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來(lái)，把 “讀”和“說(shuō)”結合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對課文的整體把握，體會(huì )到文章的感情色彩接著(zhù)，我讓學(xué)生畫(huà)出老人說(shuō)的話(huà)，指名學(xué)生用老人的語(yǔ)氣讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉喜為怒、忿忿的并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)使學(xué)生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙
第四部分：探究學(xué)習，學(xué)會(huì )道理第10自然段是全文的重點(diǎn)部分我把學(xué)生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成表格通過(guò)學(xué)生合作交流，運用讀讀、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，于是我讓學(xué)生讀出“看見(jiàn)…又看見(jiàn)…還看見(jiàn)”的句式，讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)，完成表格，檢查學(xué)生正誤最后，
指導朗讀老人的話(huà)，升華情感通過(guò)讀、說(shuō)、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思維品質(zhì)第11自然段僅兩句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然” 一詞你讀懂了什么?再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓練了學(xué)生的多種思維能力
五、說(shuō)板書(shū)：本文板書(shū)直觀(guān)、形象，用簡(jiǎn)潔的文字，表現出老人思維活動(dòng)的全過(guò)程，教育學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察，認真思考
16、找駱駝
仔細觀(guān)察——————認真思考
本課教學(xué)我努力地體現“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識、語(yǔ)言、思維等能力得到培養和訓練
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