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高中語(yǔ)文第三單元《赤壁賦》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀(guān)描繪上，而是在景物的描述中傾注個(gè)人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則溢滿(mǎn)于海”�！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結合的典范。學(xué)習本文，在準確把握文言現象、疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。”
二、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標
知識與能力:
1、揣摩文中意蘊深刻的句子
2、體會(huì )景、情、理交融的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:
1、帶著(zhù)感情誦讀文章，體會(huì )本文用語(yǔ)巧妙，極富哲理的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、通過(guò)討論，理解文中對人生意義的議論，揣摩作者曠達樂(lè )觀(guān)的情懷。
3、提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者遇到挫折后體現出來(lái)的超脫的人生態(tài)度和樂(lè )觀(guān)情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.體會(huì )蘇軾宇宙觀(guān)和人生觀(guān)。
2.學(xué)習本文融情于景，融情于事的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預習和初讀，結合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、重視誦讀感悟
[說(shuō)明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境當中。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，要認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的感情和哲理，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著(zhù)感情來(lái)讀，以朗讀來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
2、采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)的做法
[說(shuō)明]在新課標理念中，課堂是個(gè)有機融合體。真正富有生機和活力的課型，課堂結構是復合型的。除了教學(xué)步驟等顯性模式外，還應該考慮到教學(xué)進(jìn)行中的各種因素的互動(dòng)協(xié)同。通過(guò)課堂內的互動(dòng)合作來(lái)形成一條完整的脈絡(luò )，在有限的教學(xué)時(shí)間內確保教學(xué)的深度和實(shí)效，所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式，從互動(dòng)角度引導學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。
五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入：影視導入《三國演義》片頭曲
(二)、蘇軾訪(fǎng)談錄
1、走進(jìn)蘇軾
復習舊知：請學(xué)生簡(jiǎn)介蘇軾生平事跡。
2、與蘇軾面對面
(1).蘇軾是在什么時(shí)間，地點(diǎn)，情境下與我們面對面?當時(shí)蘇軾的心情如何?
(2).赤壁下的景色如何?置身景致中的泛舟者的心情是怎樣的?(多媒體出示美景)
(三)、挖掘蘇軾的內心世界
解讀蘇軾的內心世界，主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)1.客為何而悲?2.蘇子是如何解勸他的?
主要采用問(wèn)題探究法和辯論賽來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
主要問(wèn)題：(1).作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?
第二段，由樂(lè )到悲，營(yíng)造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。(多媒體播放客的吟唱，將學(xué)生帶入1000年前的赤壁之下，帶進(jìn)蘇子悲涼的內心)
樂(lè )：飲酒樂(lè )甚，扣舷而歌。
悲：客的簫聲。如怨如慕，如泣如訴。
(2).面對江月客人發(fā)出了怎么的感嘆?寫(xiě)曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?客表達了什么樣的感慨?
主要是客的感慨，闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情，感情色彩甚為悲傷。寫(xiě)曹操不是為了說(shuō)明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他是詩(shī)人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”�？屯ㄟ^(guò)幾番對比，表達了人生短促無(wú)常的感慨。
3.第四段，同樣面對江月，?作者是如何闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)的?
蘇子批評客的觀(guān)點(diǎn)，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變?yōu)橄矏�。以明月、江水作比，說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。應該輕物質(zhì)而重精神，執著(zhù)于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
4.開(kāi)展辯論賽。把學(xué)生分成三組：正方：萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化，反方：萬(wàn)事萬(wàn)物都是永恒的，裁判。
利用辯論賽，減少任務(wù)量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力，通過(guò)研究性學(xué)習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。
4.結尾段感情如何?
客心悅誠服。心情更加喜悅。“喜而笑”“相與枕藉”。
5.如何認識文中的“主”與“客”?
(1).結合背景分析，討論理解。“主”“客”實(shí)為一體，分別反映了作者內心的積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問(wèn)“本文的旨趣、作者想要表達的情懷”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂(lè )觀(guān)曠達的復雜心情。
(2).進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么采用這種形式?”引出賦的特點(diǎn)。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫(xiě)法上：“主客問(wèn)答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。對第二點(diǎn)，通過(guò)指導，學(xué)生誦讀體味。
6.鑒賞本文寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結合。
(1)、全文創(chuàng )造出一種情、景、理的融合，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又含著(zhù)人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
(2)、結合具體段落，找出寫(xiě)景、抒情、議論的句子和段落以及標志情、景、理三者轉換的語(yǔ)句，品味感受。
3.請學(xué)生從《念奴嬌•赤壁懷古》中找出與課文中相應的信息點(diǎn)。(用多媒體出示《念奴嬌•赤壁懷古》)。讓學(xué)生再次體會(huì )蘇軾樂(lè )觀(guān)、曠達的胸懷。
比較閱讀，深入理解文本的內涵，培養學(xué)生比較分析的能力。師生互動(dòng)，互相交流，通過(guò)理解探究走進(jìn)作者的心靈。)
(四)、評價(jià)蘇軾
你贊同蘇軾這種面對不幸的態(tài)度嗎?你怎樣看待他的這種人生態(tài)度?
(五)、走出蘇軾
聽(tīng)蘇子一席言談，我們心中對跨越苦難、不幸有了一個(gè)全新的認識。當我們生活中再次遇到不幸時(shí)，我們又會(huì )如何面對?
三.小結
四.課后作業(yè)
1、背誦全文2、補寫(xiě)作文第二段(附后)
板書(shū)：蘇軾訪(fǎng)談錄
“三悲”：悲物是人非;悲生命短促;悲理想與現實(shí)之矛盾。
“二喜”：喜“自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也”;
喜：可以共享江上之清風(fēng)與山間之明月。
景(樂(lè )—山水之樂(lè ))理(樂(lè )—達觀(guān)之樂(lè ))
附作業(yè)
2、根據作文命題，結合你對蘇東坡的了解，補寫(xiě)2004年重慶高考滿(mǎn)分作文《獨上高樓》第二段，注意文意貫通。
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