林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿
說(shuō)課具有營(yíng)造教學(xué)研究氛圍的價(jià)值，以下是關(guān)于林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿，希望對大家有幫助!
【教材分析】
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！贰独先伺c�！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)�！读纸填^風(fēng)雪山神廟》屬于后者。
【教學(xué)目標】
1、 梳理文章的情節結構，學(xué)習矛盾斗爭過(guò)程中刻畫(huà)人物形象。
2、 培養學(xué)生通過(guò)情節、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
4、 了解封建社會(huì )“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫(huà)的人物形象。
2、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
【教法學(xué)法】
高二的學(xué)生對于小說(shuō)并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節。所以老師要適時(shí)采取情況，引導學(xué)生從情節入手，學(xué)會(huì )歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì )鑒賞小說(shuō)的基本方法。
在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對課文的情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導”為主，從感覺(jué)人手，靈活運用評點(diǎn)法，以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞和評價(jià)。它的具體要求是：綜觀(guān)全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng )設問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生步步深入地探索，在此基礎上，據點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識”一線(xiàn)走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線(xiàn)走，二者在學(xué)習過(guò)程中缺一不可。
(一)組織教學(xué)時(shí)，我認為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因為只有當學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì )激發(fā)起探求的欲望;而只有當學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結小說(shuō)情節的五個(gè)部分)。
課堂上應力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學(xué)環(huán)節。
(二) 具體把握情節，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節來(lái)展現人物性格，表現主題的。故事情節是塑造典型性格的依托，優(yōu)秀小說(shuō)的故事情節都和塑造典型性格緊密結合，故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，也就是塑造典型性格的過(guò)程。故事情節越典型，越能體現人與人之間的關(guān)系和矛盾，就越有利于典型性格的塑造，那么怎樣來(lái)把握故事情節呢?
1、 理清線(xiàn)索，把握情節的來(lái)龍去脈。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節從前到后都有著(zhù)某種內在的聯(lián)系，這種內在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節線(xiàn)索。除了時(shí)間線(xiàn)索或空間線(xiàn)索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節的發(fā)展線(xiàn)索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線(xiàn)索。
2、 以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。
如買(mǎi)刀前后的表現。
3、 見(jiàn)微知著(zhù)，細節描寫(xiě)的內在含義。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)”。槍不離手的描寫(xiě)。
4、 品味技巧，領(lǐng)會(huì )情節的藝術(shù)匠心。
每篇小說(shuō)的情節鋪設都有講究，小說(shuō)情節的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的'顯著(zhù)特點(diǎn)。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門(mén)，才會(huì )聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(三)導入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。”我讓學(xué)生把課文情節理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識地插入語(yǔ)言表達的訓練。
然后教師點(diǎn)撥小結：概括故事情節要注意三點(diǎn)(1)準確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節發(fā)展的脈絡(luò )圖和對聯(lián)(演示)，結束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶�，以此�?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結后明確：推動(dòng)情節發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀(guān)效果。
課堂總結這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現。
(四)布置作業(yè)
題目有兩個(gè)：(1)人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著(zhù)人物的性格，并且各自都有一段來(lái)歷，引導學(xué)生考證，以加深對人物的認識;
(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評：自己確定標準，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內學(xué)習《林教頭風(fēng)雪山神廟》
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