初中語(yǔ)文《挖掘生活之源》說(shuō)課稿模板
各位評委：
大家好!我今天說(shuō)課的內容是初中語(yǔ)文《挖掘生活之源》。
一、說(shuō)課題
《挖掘生活之源》是作為作文思維訓練的基本環(huán)節，主要是解決學(xué)生面對作文任務(wù)時(shí)，不知“文從何來(lái)，情由何生”這一問(wèn)題而設計的。勿庸置疑，作文源于生活，是生活基礎上的思維結晶。學(xué)生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎，但常常無(wú)法準確捕捉到一般素材的閃光點(diǎn)和價(jià)值處，于是寫(xiě)起作文來(lái)陷入了純粹的寫(xiě)人記事的庸俗化、淺層化。綜其緣由，是對生活素材的觀(guān)察思考不夠細致、深入;覽物而生的情感體驗不夠細膩多角度;對由素材激發(fā)的信息的觀(guān)照不夠全面多層次。容易走進(jìn)了作文思維的一體化和失語(yǔ)性。
如果說(shuō)寫(xiě)作的過(guò)程是察物——創(chuàng )意——綴文，那么學(xué)生的作文思維的開(kāi)發(fā)必先解決的是察物，就是在最常見(jiàn)的事物上，通過(guò)一定形式的引導和啟發(fā)，激發(fā)興趣，激發(fā)發(fā)語(yǔ)的可能性。本課題所選的媒介是學(xué)生日常生活中的一般物，通過(guò)藝術(shù)手法使物以異于常規的面貌出現，激起學(xué)生結合生活經(jīng)驗和知識儲備對其進(jìn)行判斷，產(chǎn)生感悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng )意。
二、說(shuō)教法
與一般的文章教學(xué)不同，學(xué)生沒(méi)有任何“預習”和參照準備，要在單位時(shí)間產(chǎn)生思維的比較、發(fā)散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等動(dòng)作，需要合作、討論、交流，因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，完成感悟的獨立性和多角度多層次性。教師恰當的引導時(shí)間、引導方法和引導技能以及及時(shí)處理課堂變數的方式至關(guān)重要。
三、說(shuō)學(xué)法
思維的變化決非幾課時(shí)就能完成，也決非閉門(mén)造車(chē)式的個(gè)人感悟能達到。因此，本課時(shí)側重讓學(xué)生討論、交流、實(shí)踐。其中實(shí)踐環(huán)節猶為重要，本課所提供的思維訓練物只是一個(gè)實(shí)踐載體，課后的延伸實(shí)踐更為重要。學(xué)生在學(xué)習中，以課堂為陣地，以課題為媒介，以這一思維訓練為契機，加強實(shí)踐，才能確實(shí)提高自己的作文水平。
四、說(shuō)目標
1、知識目標：①能通過(guò)對圖物的感悟形成自己的理性見(jiàn)解;
�、诎炎约焊形虻降睦硇砸�(jiàn)解用短文形式寫(xiě)出來(lái)。
2、能力目標：①培養學(xué)生思維的多向性;
�、谂囵B學(xué)生深入細致的觀(guān)察能力。
3、德育目標：①引導學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人;
�、谝龑W(xué)生用辨證的眼光分析自我。
五、說(shuō)重點(diǎn)
感受事物，啟發(fā)思維，開(kāi)拓視野，培養個(gè)性。本課所展現的圖片有兩個(gè)特性，一是物的本體特性，二是物的外延特性。因此學(xué)生感受的切入點(diǎn)和感悟的發(fā)散性可以有多方面的因素組成。這也有利于培養寫(xiě)作思維個(gè)性特征的的展現，但感受物需要調動(dòng)自我的實(shí)踐經(jīng)驗和內心體驗以及各方面綜合素養，所以要做到有感，有言，使感悟和創(chuàng )意有所迸發(fā)。教師必須最大可能地在想象、聯(lián)想等思維品質(zhì)的框架里允許學(xué)生充分發(fā)揮自我的獨特體驗，并在不影響學(xué)生獨立發(fā)揮的基礎上適當引導、歸納、引申、逆思、整合、肯定。
六、說(shuō)準備
教師準備教具是針對學(xué)情而定的，通過(guò)前兩次作文，發(fā)現存在的主要問(wèn)題是對感性事物觀(guān)察的粗略性、感悟的表面化、思維的單一性，尋找他們感興趣的事物(或者日常生活中習以為常但自己有很少真正關(guān)注過(guò)的事物)做為激發(fā)點(diǎn)是最有利的引導案例。
七、說(shuō)過(guò)程
1、導入
劉勰《文心雕龍》提到文章的創(chuàng )作過(guò)程：察物——創(chuàng )意——綴文。就是仔細觀(guān)察，用心感悟，自我創(chuàng )作。
2、出示教具
1、單圖出示
(先后出示單截圖——西瓜、橘子、西紅柿，引導學(xué)生認物：圖中物，適當引導聯(lián)系生活實(shí)際物——由眼前物，回憶、聯(lián)想)
2、兩圖比較
(先后出示兩物并圖。引導學(xué)生在回憶聯(lián)想的基礎上結合生活經(jīng)驗對展示物進(jìn)行比較，引發(fā)進(jìn)一步的感悟。)
3、三圖共景
(呈現全圖——三物并觀(guān)，引導學(xué)生觀(guān)察作為一整體，在前兩步驟觀(guān)察、感悟的基礎上，整合所觀(guān)察到的信息，產(chǎn)生更為深刻的思維見(jiàn)解，引發(fā)想象，形成理性認識，力爭超出“物”的概念。)
引導學(xué)生觀(guān)察，鼓勵直觀(guān)第一印象和第一感悟的形成。
3、交流討論觀(guān)察所感
把自己的第一印象和第一感悟在四人學(xué)習小組中進(jìn)行交流，并且在整合其他成員感悟結果的基礎上，形成自己獨特的見(jiàn)解。(找共性，發(fā)揮自己的特性)
4、抒寫(xiě)主要感悟
結合自己的人生經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗、內心體驗、個(gè)性特點(diǎn)、感情特征等綜合因素，把自己的理性認識用短文寫(xiě)出來(lái)，各個(gè)學(xué)習小組推薦一位代表作課堂交流發(fā)言。
5、課堂交流
(根據學(xué)生完成的具體時(shí)間的情況來(lái)決定學(xué)生發(fā)言的次數和長(cháng)短。教師可及時(shí)在每位學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行適當的小結或闡釋;可在所有學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結，以歸納、比較、整合等方式進(jìn)行點(diǎn)評。教師的姿態(tài)應以鼓勵創(chuàng )新，評價(jià)以激勵肯定學(xué)生的思維結果為主。)
6、課堂小結
對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(可穿插在學(xué)生發(fā)言后)。學(xué)生常說(shuō)作文難寫(xiě)，或者不知道寫(xiě)些什么，其實(shí)，就是自己對生活的觀(guān)察不夠細致深入、對情感的體悟不夠細膩多角度、對生活中現象本質(zhì)的思索不夠全面多層次，造成思維的淺顯、單一，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)字可寫(xiě)，無(wú)情可抒，或者寫(xiě)起作文來(lái)觀(guān)點(diǎn)不新，角度狹小，敘說(shuō)癟癟，議論泛泛，抒情平平。只有觀(guān)察感悟思索到位才能文思泉涌，才能言及有物，才能立說(shuō)自圓。(根據學(xué)生交流思維的結果，可適當引用實(shí)例，多肯定表彰，少否定批評。)引導學(xué)生作文要做到四到：眼到、心到、情到、文到。
7、拓展和作業(yè)
1、對另外事物的觀(guān)察。
設置物為水杯和熱水瓶，杯為空，熱水瓶則裝上豆漿。情景設置：先讓學(xué)生說(shuō)熱水瓶作用，再倒出豆漿。(經(jīng)驗是我們判斷事物的重要參照，但經(jīng)驗也常是束縛我們全面判斷事物內在和外在規律的枷鎖，因此我們要尊重經(jīng)驗，也要敢于向固有的經(jīng)驗說(shuō)不，要懷疑，要大膽，要求異，要實(shí)踐。引導學(xué)生反向、逆向和求異等思維。)
2、把本節課的感悟短文(主要見(jiàn)解或者觀(guān)點(diǎn))拓展成一篇字數在六七 百字的文章，寫(xiě)在周記上，下周一交上來(lái)。
八、反思
本課題教師設計初衷是引導學(xué)生思維的求異、多角度，通過(guò)感悟，借由理想和現象，完成培養訓練學(xué)生思維品質(zhì)的提高這一目標。教師的自我觀(guān)感是：由三圖全貌感受到的——事物的存在，是在比較的環(huán)境中獲得其貌，即對比產(chǎn)生對事物的.某方面特性的張揚，可以作為人生之路有益的指導等。
學(xué)生在實(shí)際課堂上的思維交流已大大超出教師的預期觀(guān)感結果，總共歸納起來(lái)有八種類(lèi)型：
1、對三種水果的品嘗角度，甜、酸、脆、爽等口感拓展到生活的滋味，無(wú)味的人生是遺憾的。
2、對三種水果的顏色，聯(lián)想到地球在人為的作用力下，有綠洲到沙漠，拓展出環(huán)保的主題。
3、由三種水果帶給人類(lèi)的享受，導出做社會(huì )有用的人才。
4、由三種水果的色澤和品嘗效果，引到在學(xué)習上，應該注重方法和實(shí)踐效果。
5、由三種水果的來(lái)源，引到不經(jīng)歷一翻努力，不能做出宜人的成就。
6、由三種水果的色彩，想到紅燈、黃燈、綠燈，聯(lián)想到交通和人類(lèi)生存話(huà)題，以及如何做一個(gè)遵守社會(huì )秩序的公民。
7、由三種水果的色調，從美術(shù)角度出發(fā)，拓展到人生之路的悲歡離合，生命不能總是處在高潮或者低潮。
由三種水果的大小對比，聯(lián)系自我學(xué)習實(shí)際，談到自己如何從井底之蛙的思維困境中走出，正確看待自我?jiàn)^斗的歷程。
因為學(xué)生觀(guān)察和注意力集中的焦點(diǎn)差異，因此，在不同環(huán)節的側重點(diǎn)有區別，所以誘發(fā)的理性思考結果異彩紛呈。
學(xué)生反饋說(shuō)，他們從未知道原來(lái)我們習以為常的生活事物可以拿來(lái)做這么多的思考，特別是在討論交流中，發(fā)現其他同學(xué)的思維角度是如此的“個(gè)樣”。做個(gè)生活的有心人，原來(lái)，我們是如此的富有。
這是作文，更是我們人生之路的寶貴財富!
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