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初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(經(jīng)典)
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委專(zhuān)家：
你們好！
今天我說(shuō)課的題目是《一厘米》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明：
一、 說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用 《一厘米》是蘇教版九年級語(yǔ)文下冊第一單元 比較與辨微中的第四篇課文。文章講述了一位艱辛的母親為
了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構造龐大的`工程，描繪了這個(gè)母親內心的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標與重難點(diǎn) 知識與能力：
�。�1）記重點(diǎn)字詞，理解并掌握刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的方法。
�。�2）通過(guò)分析人物形象把握小說(shuō)主題。
過(guò)程與方法：
�。�1）借助工具書(shū)掌握有關(guān)字詞。
�。�2）復述課文內容，把握課文內容，把握小說(shuō)的情節。
�。�3）培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）體會(huì )人物平凡中的偉大。
�。�2）學(xué)會(huì )寬容，努力做一個(gè)善良、正直、有責任感的人。
�。�3）學(xué)會(huì )體諒父母、熱愛(ài)
父母、理解父母，為父母分憂(yōu)。
重點(diǎn)
1．理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識，在此基礎上加以記憶。
2．分析人物的性格特征。 難點(diǎn)
1．理解課文中對陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對于刻畫(huà)人物所起的作用。
2．理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
二、學(xué)情分析
�、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎較差；
�、趯W(xué)習語(yǔ)文的觀(guān)念、方式、方法較落后；
�、蹖W(xué)習語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養較低。
三、說(shuō)教法： 我主要采用了以下幾種教法來(lái)展開(kāi)教學(xué)：
1、誦讀法：文章不厭百回讀，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，特別是一些重點(diǎn)段落，語(yǔ)言典范精美，字里行間飽含著(zhù)真情，我們應指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。
2、點(diǎn)撥法：這篇課文我只在需要時(shí)稍加點(diǎn)撥，不做過(guò)多的分析，還課堂教學(xué)幾分空白，讓學(xué)生自己去體會(huì )，去感悟。
3、情境設置法： 利用多媒體條件展示圖片，創(chuàng )設溫馨的教學(xué)情境， 活躍課堂氣氛。
四、說(shuō)學(xué)法 本課的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，在新課標理念指導下的新課堂中。教師應適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究的
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《換位思考，與人為善》是人教版思想品德八年級上冊第四單元第九課的第二框題，在教材第105頁(yè)至108頁(yè)，計劃一課時(shí)。本框內容由“己所不欲，勿施于人”和“理解之上，善待他人”兩目組成，主要內容是自己不喜歡的事就不要強加在別人身上，采取什么方式對待他人，要設身處地地替對方想一想，要善于站在別人的角度進(jìn)行換位思考，體驗他人的情感世界，與人融洽相處，對他人多一分欣賞，就多一分理解，多一分友善，多一分愛(ài)心。所依據的課程標準是“我與他人關(guān)系”中的“交往的品德”：“關(guān)心和尊重他人，體會(huì )‘己所不欲，勿施于人’的道理，學(xué)會(huì )換位思考，能夠與人為善�！边@框題內容的學(xué)習，對學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系有重要作用。
一、說(shuō)教學(xué)目標。
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：領(lǐng)會(huì )“己所不欲，勿施于人”的道理；了解換位思考，與人為善的實(shí)質(zhì)。
能力目標：在生活中、學(xué)習中能夠換位思考，與人為善；對他人多一分欣賞，多一分理解。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度，學(xué)會(huì )換位思考。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：換位思考的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )“己所不欲，勿施于人”的道理。
三、說(shuō)教法。
為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用“情感體驗式教學(xué)法”、“活動(dòng)式教學(xué)法”、“討論式教學(xué)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。這樣做符合八年級學(xué)生的心理發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)。八年級學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現，希望得到老師的表?yè)P，注意力容易分散，所以聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)，有利于形成積極融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)學(xué)法。
為了順利達到教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效益，我設計的學(xué)法指導是：
讓學(xué)生結合課本105頁(yè)虛框內容和生活中給別人取綽號的現象導入新課，讓學(xué)生體會(huì )“己所不欲，勿施于人”的道理和這樣做的危害，讓學(xué)生直接進(jìn)入情感體驗。
讓學(xué)生分組準備一個(gè)換位思考，與人為善的小故事，在班上交流，并談感受，在活動(dòng)中去掌握知識，領(lǐng)會(huì )做人道理，提高語(yǔ)言表達、分析、理解等能力。
讓學(xué)生自己動(dòng)手完成課本108頁(yè)的虛框內容，懂得如何去理解他人、欣賞他人，與人為善。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課。
直接利用課本105頁(yè)的虛框內容和學(xué)生中給別人取外號的現象導入新課，讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，集中注意力，形成一堂課的良好開(kāi)端。
講故事，談感受，學(xué)習新課。
老師或學(xué)生講別人把自己不喜歡的事強加給自己的小故事及當時(shí)的感受，體會(huì )“己所不欲，勿施于人”的道理及這句話(huà)的實(shí)質(zhì)，引起思想上的'共鳴。交流幾個(gè)準備好的關(guān)于“換位思考，與人為善”的小故事，并討論主人公的感受，從中掌握課本知識“換位思考的含義、實(shí)質(zhì)”領(lǐng)會(huì )做人道理。
自己動(dòng)手，完成課本所設活動(dòng)。
察、感受，完成課本活動(dòng)內容，懂得如何去理解、欣賞他人，與人為善。
新課鞏固，展示所學(xué)知識。
教師可引導學(xué)生根據板書(shū)提示，自己歸納本節課所學(xué)知識，談?wù)勥@節課有什么收獲，還有什么疑難問(wèn)題沒(méi)有得到解決。
總之，對本節課的設計，我努力體現新課程理念中的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，做到知、情、意、行的統一。我的說(shuō)課結束了，如有不對之處，請各位老師批評指正。謝謝大家。
所謂說(shuō)課，是指在某一特定的場(chǎng)合，教師較為系統地講述某一教學(xué)內容的課堂教學(xué)設計及其設計的理論依據，說(shuō)課分詳細說(shuō)課和概略說(shuō)課。
英語(yǔ)說(shuō)課講稿也包括五個(gè)要素：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計。
說(shuō)教材。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿3
各位評委，今天，我說(shuō)課的題目是《春》。下面，我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序，板書(shū)五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
第一、分析教材
1、課文的地位及作用
《春》是蘇教版語(yǔ)文七年級上冊第四單元第一篇課文。它體現了本單元的教學(xué)目標，對于學(xué)好本單元其他課文，乃至以后學(xué)習寫(xiě)景抒情散文都大有裨益。
2、教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準要求的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)并重的三維教學(xué)理念，加上本文作為寫(xiě)景抒情散文的體裁特點(diǎn)，本文的教學(xué)目標確定為：
�。�1）把握重要詞語(yǔ)的音，形，意
�。�2）體會(huì )春景中寓含的熱愛(ài)自然，春光的感情，奮發(fā)向上的精神
�。�3）欣賞描寫(xiě)春的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言
�。�4）理解如何抓住景物特點(diǎn)組織安排材料
3教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
作為七年級的學(xué)生，這是第一次系統的學(xué)習寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生年齡小，感悟力還不成熟，結合本文的體裁特點(diǎn)，重點(diǎn)設為目標的（2，3，4），難點(diǎn)設為目標的（4）
第二、分析教法
1、主要采用問(wèn)題導引式，啟發(fā)式。這是由于七年級學(xué)生對于欣賞美文還缺乏一定的思路，需要在教師的引導點(diǎn)撥下完成鑒賞。
2、采用多媒體等電教手段，擴大教學(xué)容量。這種方式的采用，既可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又可以使學(xué)生對美好的春光有直接的視覺(jué)效果，增強感染力。
第三、分析學(xué)法
朗讀法，討論法。課程標準提出："要有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，注意情感體驗，培養合作探究的精神"，作為寫(xiě)景抒情散文有些意蘊是不可言傳的，所以這兩種方法是切實(shí)可行的，可以使學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，利于加深理解。
第四、教學(xué)步驟
1。檢查預習，補充相關(guān)知識。對于低年級的學(xué)生要打牢字詞基礎，加強對字詞，特別是有些多音，多義字的檢測。提問(wèn)學(xué)生課外收集的作者情況，培養學(xué)生課外查找資料的習慣，教師可以進(jìn)行補充。
2、學(xué)生自由朗讀或默讀全文，思考討論以下問(wèn)題：
�。�1）在作者筆下，描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫(huà)
�。�2）文中洋溢著(zhù)一分什么樣的感情你從哪些語(yǔ)句中可以感受到
這兩個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生對全文的理解，也較容易，可以通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，討論補充把握較好。教師應把發(fā)言權腳給學(xué)生。
3。在提問(wèn)回答以上問(wèn)題的基礎上，要求學(xué)生自選喜歡的段落，指出喜歡的理由，并做有感情的朗讀。這一題是緊扣課文重點(diǎn)中對優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言的欣賞而設計的，同時(shí)又充分珍視學(xué)生獨特的感受，體驗，理解。在學(xué)生表達自我感受的同時(shí)，教師可以有針對性引導學(xué)生對富有表現力的語(yǔ)言的體會(huì )。如："鉆""趕趟兒"等詞，排比，比喻等修辭手法的運用。通過(guò)幾個(gè)學(xué)生對不同片段的各抒己見(jiàn)，使學(xué)生對本文富有表現力的語(yǔ)言有了較為透徹的理解。對于能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的段落，組織學(xué)生齊讀，增加語(yǔ)感。
4、引導學(xué)生體會(huì )本文如何緊扣"春"組織材料的。以（4）（5）節為例，使學(xué)生認識它們如何條理清晰的組織材料的，這樣可以突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，提高課堂效率，重在培養學(xué)生分析能力，戒面面俱到。
5、學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)進(jìn)行閱讀反思：本文之所以這么生動(dòng)，富有感染力，哪些方法值得我們學(xué)習借鑒。這是為下一階段的寫(xiě)作鋪墊，有了上面的分析，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流可以不難認識到：這主要是由于修飾語(yǔ)，疊詞，修辭手法等的運用。
6、要求學(xué)生模仿課文，寫(xiě)一段語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景片段。題材自選，題目自選，著(zhù)重培養學(xué)生的表達能力，然后相互交流，評價(jià)，教師給以不同程度的肯定，以激勵為主，使學(xué)生做到以讀促寫(xiě)，使學(xué)生在自我表現滿(mǎn)足中結束本課學(xué)習。
7、作業(yè)布置：以第六節為例，緊扣本文重點(diǎn)出題。作到少而精，富有啟發(fā)性，難度恰當。
第五、板書(shū)設計：（略）
一、教材的處置
《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的'要求是懂得散文中抒情與討論的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì )利用這兩種抒發(fā)方法，提高寫(xiě)作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記述與描寫(xiě)”的深入。初中語(yǔ)文教學(xué)綱要要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習古代文除“能體會(huì )詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含意與作用，理解思想內容與文章思路”外，還應“具備必定的語(yǔ)言感受能力”與初步擁有觀(guān)賞文學(xué)作品的能力�！栋讞疃Y贊》這篇散文以贊揚白楊樹(shù)的“不平�！睘槭闱榫�(xiàn)索，運用象征手法，托物言志，歌唱了全部中華民族發(fā)奮向上的精神，同時(shí)嚴格叱責了一些賤視大眾的固執分子。愛(ài)憎明顯，感情熾烈，有著(zhù)一種特別的藝術(shù)魅力。尤其是它那純樸的語(yǔ)言，新鮮巧妙的構思，勝利地運用象征、比方、排比等手法，更是令人驚嘆。
我的教學(xué)假想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀訓練，品析語(yǔ)言充分感觸作者的感情，初步懂得文章內容及象征伎倆。第二課時(shí)以探討與對照瀏覽為主，充分理遣散文中的抒懷與談?wù)摰奶厣白饔�。本說(shuō)案只闡明第一課時(shí)。
據此，我把第一節課的教學(xué)目的肯定為：第一，引導學(xué)生進(jìn)入散文的意境，懂得文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手段。第三，感觸中華兒女樸質(zhì)、剛強、力求上進(jìn)的精神與意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次碰到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
這是一篇抒情散文，依據本節課的教學(xué)目標與重、難點(diǎn)，我籌備采用創(chuàng )設情景、指導朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。
列寧曾非常強調情感對人的意識與邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：“不人的情緒，就素來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真諦的尋求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的雙向交換是嚴密接洽在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相干的情感與情感。如上課時(shí)，采取多媒體課件播放西北高原雄渾的畫(huà)面，播放白楊樹(shù)傲然挺破的雄姿，配樂(lè )朗讀，運用直觀(guān)形象的板書(shū)等等，以此增進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。
當然，“文學(xué)的實(shí)質(zhì)是始于情感而終于感情的。文學(xué)家把本人的感情表白出來(lái)，他的目標——不論是有意識仍是無(wú)意識的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因而教讀這篇文章，除了創(chuàng )設情景外，還要通過(guò)領(lǐng)導朗誦，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言活潑地再現作者的思維感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景與物、人跟事，所傾訴的情與意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共識。
《白楊禮贊》一文構思奇妙，感情濃烈，要讓學(xué)生體會(huì )文中所抒發(fā)的夸獎之情，光靠讀還不夠，還要領(lǐng)導學(xué)生品析語(yǔ)言，品析文中重復句從“那”到“這”的變更，品析排比句、反詰句逐層擴大的象征意蘊（能夠用調換的方式，換成陳說(shuō)句加以領(lǐng)會(huì )）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法
朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透辟，朗讀能力傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì )有準確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對課文的詞句熟習，朗讀才會(huì )有正確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手腕。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)行朗讀訓練。
�。�、掌握基調
把握基調對理解作者的思想與感情存在很主要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必需掌握文章的朗讀基調，引誘學(xué)生以作者之心感想熱忱謳歌的感情基調。
�。�、讀出感受
本文的朗讀基調確定當前，還要細心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言表現出自己的感受來(lái)，便會(huì )進(jìn)一步加強對文章的理解。
�。�、讀出節奏
文章的節奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢與重音的體現等，通過(guò)節奏的訓練讓學(xué)生更好地體會(huì )文章的語(yǔ)言美。在訓練中，我先把停頓、語(yǔ)速與重音的個(gè)別法則告知學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )觸類(lèi)旁通、舉一反三的本事。對某些特殊句式，如三個(gè)反復句，一組排比反問(wèn)句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去琢磨感受，怎么讀才最可能體現出文章的感情。
五、板書(shū)設計
白楊禮贊
茅盾
�。ㄐ蹓�、巨大）生長(cháng)環(huán)境農夫（浮華、嚴正、頑強）
�。幭瓤趾螅┩獠啃蜗蟀讞顦�(shù)———（象征）———人哨兵（傲然矗立）
�。B強挺拔）內部氣質(zhì)（托物）（言志）精力和意志（團結、長(cháng)進(jìn)）
本課板書(shū)設計的指點(diǎn)思想是內容和情勢同一。設計的準則是：求實(shí)、求新、求精。
�。ㄎ业恼f(shuō)課內容可能有很多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家�。�
一、說(shuō)教材
1、教材地位分析
《橋之美》選自八年級上冊第三單元，它是一篇具有隨感式的說(shuō)明文，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)氣，向我們展示了橋的魅力。文章通過(guò)描寫(xiě)生活中各類(lèi)橋，品味各類(lèi)橋傳遞出的情味，啟發(fā)我們只要用心欣賞，就一定能體會(huì )到橋的魅力多彩。學(xué)習本文要特別注意引導學(xué)生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏，感受豐富的人。
在寫(xiě)作上，作者描寫(xiě)橋從常見(jiàn)的俗語(yǔ)寫(xiě)起，由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美。文章結構新穎別致，作者不像慣常行文那樣從外形到內部結構，而是別出心裁的與你拉家長(cháng)，從而把我們帶進(jìn)了神氣美妙的橋的世界。在語(yǔ)言技巧上，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象、富有詩(shī)意，打破了傳統說(shuō)明文語(yǔ)言乏味的現象，從而激活了讀者的情感體驗。
2、學(xué)情分析
八年級學(xué)生經(jīng)過(guò)七學(xué)年的學(xué)習，對于理清課文脈絡(luò )，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對于語(yǔ)言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周?chē)挛锏拿�，對傳統文化的體會(huì )也不深。
3、教學(xué)目標的設計
《新課標》對閱讀能力培養的重點(diǎn)是：
1、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境的意義和作用
2、對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)
3、能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。應當說(shuō)新課標更突出了對學(xué)生心靈的品味和個(gè)性解讀。綜合以上要求，本課的教學(xué)目標確定為：
知識目標：積累一些雅詞妙局，了解課文脈絡(luò )，品味文中優(yōu)美活潑、形象詩(shī)意的語(yǔ)言。
能力目標：訓練學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言感悟能力。
情感目標：體驗生活，學(xué)會(huì )審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
4、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
品味文中優(yōu)美活潑、形象詩(shī)意的語(yǔ)言。體驗生活，學(xué)會(huì )審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程標準明確指出：語(yǔ)文學(xué)習必須培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和意識，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。教師是學(xué)習的組織者和引導者，為了促進(jìn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，本課的教學(xué)方法可采用：
1、朗讀教學(xué)法。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象富有詩(shī)意，很適合十幾歲的學(xué)生朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語(yǔ)言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎。
2、點(diǎn)撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學(xué)習的組織要求下，教師組織學(xué)生自主合作學(xué)習，教師只是點(diǎn)撥引導。這樣能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性，思維活動(dòng)的靈活性，使他們由接受性學(xué)習向探究性學(xué)習、由從書(shū)本中學(xué)習向生活中學(xué)習。
3、美點(diǎn)尋綜法。學(xué)生是課堂的主人，閱讀的主體，進(jìn)入文章情境中去欣賞文中的美點(diǎn)，和作者產(chǎn)生共鳴，并用自己的語(yǔ)言談?wù)勂洫毺氐拿馈?/p>
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂的主人，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。適應這一原則，本課的學(xué)法可采用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書(shū)法，以及欣賞法、交流法等。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了較好地完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，在教學(xué)程序的設置上，要特別注意課堂教學(xué)的民主性，教師是以平等對話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，要注重課堂自然動(dòng)態(tài)生成，因勢利導，使學(xué)生真正成為課堂的主人。具體設計如下：
〈一〉激情引趣
我準備這樣導入新課：多媒體展示各類(lèi)名橋圖片，讓學(xué)生欣賞并談感受。這樣設計能激起學(xué)生的好奇心與求知欲，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近學(xué)生與文本的距離。
〈二〉聽(tīng)讀課文，感受體驗。
教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生用心傾聽(tīng)，感受課文的美。并出示閱讀目標：文中描寫(xiě)了哪些橋？展示了哪幾幅畫(huà)面？談?wù)劼?tīng)后的感受。這樣設計能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氣氛。
〈三〉朗讀課文，感知文意
1、學(xué)生大聲朗讀課文，從而感知文意。
2、要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容，找出在作者的眼中橋美在哪里。
3、學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感悟。對學(xué)生的發(fā)言言之有理就應給予表?yè)P。
〈四〉研讀課文，美點(diǎn)尋綜
設計這一環(huán)節，是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，具體設計如下：
1、學(xué)生采用跳讀、研讀等方式研讀課文，并說(shuō)說(shuō)文章最吸引你的是什么？
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納總結，引導學(xué)生品評文章的美。
〈1〉語(yǔ)言美。教師提問(wèn)：文章哪些語(yǔ)言美，美在哪里？
〈2〉結構美。文章結尾生發(fā)拓展，點(diǎn)出橋的內涵美。
〈3〉意蘊美。文章將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，強調了橋之美在構圖。
3、在以上基礎上，教師歸納文章在寫(xiě)作的不凡之處，并形成板書(shū)。
——以美寫(xiě)橋
——以情寫(xiě)橋
——以形寫(xiě)橋
——以橋寫(xiě)橋
〈五〉、用心欣賞，用心感受。
1、多媒體展示各類(lèi)橋，讓學(xué)生用心欣賞，并把感受形成文字寫(xiě)下來(lái)。這一設計對學(xué)生提出了更高的要求，把自己的感受體驗化。
2、交流。先小組交流，再由小組代表向全班交流。這樣能培養學(xué)生的團隊意識、合作精神與創(chuàng )新精神。
〈六〉拓展延伸
把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫(xiě)法上進(jìn)行比較。設計這一環(huán)節是使學(xué)生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來(lái)欣賞事物。
〈七〉課外學(xué)習自助餐
1、課外觀(guān)察自己身邊的橋，把對橋的感悟寫(xiě)成文字。
2、從古詩(shī)詞或文學(xué)作品中搜集描寫(xiě)橋的佳句做一個(gè)專(zhuān)題積累。
設計這兩個(gè)問(wèn)題，是為了鞏固課堂所學(xué)內容，使學(xué)生的感受體驗化。
附板書(shū)：橋之美
——以美寫(xiě)橋
——以情寫(xiě)橋
——以形寫(xiě)橋
——以橋寫(xiě)橋
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《蘇州園林》是人教版初中語(yǔ)文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說(shuō)明文。作者葉圣陶先生沒(méi)有按照常見(jiàn)的空間順序，而是采用了由總到分的說(shuō)明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特征，使讀者隨著(zhù)作者那贊賞和眷戀的筆觸領(lǐng)略了人工營(yíng)造的優(yōu)美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀說(shuō)明文的能力。而作為本單元的重點(diǎn)課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟后的作用。
因為說(shuō)明文這種體裁學(xué)生在初一時(shí)就已接觸過(guò)。（如初中第二冊第三單元）所以，對于本文的學(xué)習既可以鞏固已學(xué)的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學(xué)，打下了基礎。
因此，從教材的編排位置來(lái)看，它體現了循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的教學(xué)規律，從而使我們的教學(xué)達到事倍功半的效果。作為初二的學(xué)生，已完成了從小學(xué)到初中的銜接與過(guò)渡，良好的學(xué)習習慣與思維方式正逐漸形成，說(shuō)明文已學(xué)過(guò)一個(gè)單元，有了一定的說(shuō)明文語(yǔ)感，同時(shí)也初步掌握了說(shuō)明文的有關(guān)知識，如說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。
據此我根據教學(xué)大綱“要求整體感知課文，體會(huì )作者的感情，理解課文的內容和思路，領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”的要求，把本文的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：
A、掌握生字詞。
B、整體感知蘇州園林的圖畫(huà)美。
C、理清思路，把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。
D、掌握舉例子、作比較等說(shuō)明方法。
E、在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。
2、能力目標：
A、通過(guò)朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
B、培養學(xué)習良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生賞析品味文章、段落、語(yǔ)句的能力。
3、德育目標：
A、引導學(xué)生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛(ài)之情。B、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結晶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。它介紹的不是蘇州某個(gè)園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個(gè)地方的說(shuō)明文那樣按照游覽的路線(xiàn)進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進(jìn)行敘述。據此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。由于本文作者葉圣陶先生是我國現代著(zhù)名作家、教育家，同時(shí)他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說(shuō)過(guò)的“想童年時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫(xiě)出《蘇州園林》這樣極富特征而又語(yǔ)言生動(dòng)的文章。所以我把本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。
二、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法與學(xué)法是相輔相成的。語(yǔ)文課程標準提出“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此，作為老師，必須努力改進(jìn)課堂教學(xué)�！短K州園林》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文學(xué)習的主要方法就是朗讀，所以應采用“誦讀法”，讓學(xué)生在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。在品味探究中，我準備先讓學(xué)生自主閱讀，讓他們養成良好的學(xué)習習慣，懂得學(xué)習，懂得發(fā)現問(wèn)題，然后采用“探究學(xué)習法”，選擇有價(jià)值的問(wèn)題，分組討論，引導學(xué)生利用合作式、探究式、研究式的學(xué)習方法，掌握說(shuō)明文的基本結構，并稍加點(diǎn)撥在閱讀和仿寫(xiě)中學(xué)會(huì )運用多種說(shuō)明方法，從而學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。
此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽(yù)滿(mǎn)世界。在教學(xué)中，采用“情景教學(xué)法”，借助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有直觀(guān)感，便于理解課文。同時(shí)，根據課文內容和初二學(xué)生的能力、水平，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、分析理解本文的'內容及作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)圈點(diǎn)評析，幫助學(xué)生找出中心句、說(shuō)明方法等，引導學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多角度地訓練他們的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學(xué)習習慣。陶行知先生說(shuō)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！�
因此，在教學(xué)本課時(shí)，我確定以下學(xué)法指導：A、預習課文的方法。B、朗讀文章的方法。C、質(zhì)疑的方法。D、賞析品味語(yǔ)言的方法。
對于本課的教學(xué)時(shí)數，擬兩課時(shí)完成。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
（一）導入：
1、激趣導入：先讓學(xué)生與我一起背蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！北惩陠�(wèn)：“知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然后再飽含激情地說(shuō)以下的話(huà)：同學(xué)們，如果有一個(gè)地方能囊括天下的美；如果可以在那個(gè)地方見(jiàn)到江南大才子文征明的工巧設計；如果這個(gè)地方可以融精致優(yōu)雅、簡(jiǎn)潔古樸、落落大方于一體；如果可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明凈深幽——那么，這個(gè)地方會(huì )是哪里呢？（稍停頓時(shí)一下，讓學(xué)生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。
確實(shí)，蘇州園林之景，如詩(shī)如畫(huà)，無(wú)不令人心向神往。讓我們一起走進(jìn)《蘇州園林》，跟隨葉圣陶先生去領(lǐng)略那蘇州園林醉人的勝景吧�。ㄍㄟ^(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞蘇州園林的美景，課件一）（這一導語(yǔ)的設計，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪蘇州園林，這樣可以激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的向往之情，從而使學(xué)生愉快而主動(dòng)地走進(jìn)文章的畫(huà)面中。）
2、板書(shū)課題、作者，然后讓學(xué)生介紹所了解的作者的情況和寫(xiě)作背景。（這一環(huán)節的設置，目的是讓學(xué)生養成課前預習的習慣，因為初一時(shí)已接觸過(guò)葉圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么讓學(xué)生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）
3、抽查學(xué)生掌握生字詞情況。（讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決力所能及的問(wèn)題，加深學(xué)生對字、詞的理解，有助于積累，使學(xué)生養成良好的使用工具書(shū)的習慣。）
4、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習說(shuō)明文應從哪幾方面入手？明確：說(shuō)明對象及特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等。
（二）、自主學(xué)習，內容呈現，整體感知：
1、速讀課文，讀準字音。
2、以導游的身份，用自己的語(yǔ)言復述課文，比一比看誰(shuí)復述得最好，不能復述的地方做上記號，別人復述時(shí)注意聽(tīng)。學(xué)生復述后，教師應點(diǎn)評，多鼓勵，少批評。
3、朗讀課文，注意語(yǔ)感、讀書(shū)的節奏、感情的抒發(fā)。
（三）合作學(xué)習，師生互動(dòng)：
1、讓學(xué)生找出概括蘇州園林的共同點(diǎn)的句子和各段落的中心句。
2、請學(xué)生將不理解的句子劃出來(lái)討論研析，教師巡視給予點(diǎn)撥引導。
3、學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)蘇州園林美景的語(yǔ)句，共同欣賞。
（四）探究學(xué)習：思考題：
1、蘇州園林給作者的總體印象是什么？
2、蘇州園林有什么整體特征？具體表現在哪些方面？
3、本文運用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹蘇州園林？
4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關(guān)聯(lián)？
5、文中多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫(huà)原理，請圈出本文有“圖畫(huà)”之意的詞，然后再試從課文中找出幾處例子加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。
�。▽W(xué)生邊回答，教師邊歸納板書(shū)。1、2、3題難度不大，估計學(xué)生能很快就能找到所以，盡可能讓基礎薄弱的學(xué)生回答，提高他們的學(xué)習興趣。4題前一問(wèn)題容易解決，關(guān)鍵是后一問(wèn)題，先選兩位學(xué)生回答，其他同學(xué)補充，這一題目的是讓學(xué)生通過(guò)分析討論，從而掌握本文是采用先總后分的結構展開(kāi)的，條理清晰。5題讓學(xué)生快速瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論后再明確。）
（五）賞析品味語(yǔ)言：
1、完成練習二，讓學(xué)生懂得寫(xiě)說(shuō)明用詞既要準確，又要生動(dòng)。
2、自由朗讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
（六）質(zhì)疑：
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！北绢}就是要讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“墻上蔓延著(zhù)爬山虎或者薔薇木香�！币痪渲械摹奥又�(zhù)”與“薔薇木香”搭配不當。
（七）小結：
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)本課的學(xué)習收獲。（葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內，收益于課外�！薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子�！睂W(xué)生自己說(shuō)出自己的收獲，那么他們也就懂得了學(xué)有所得的道理。）
2、教師小結見(jiàn)板書(shū)。本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說(shuō)明順序合理，說(shuō)明得當，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，結構又顯得清晰有序，實(shí)在是一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。希望同學(xué)們在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí)，借鑒作者說(shuō)明的技藝，力求學(xué)以致用。（板書(shū)的設計意在突出本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )抓住事物特征說(shuō)明事物，再現總分的結構形式。）
（八）遷移訓練：鞏固知識，學(xué)以致用。
出示課件四：
1、仿句訓練：“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達到這個(gè)目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆�！币螅悍抡毡径�，利用總分總的格式寫(xiě)一段話(huà)，要求分說(shuō)用一組排比句。
2、運用你所學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序寫(xiě)一段100字左右的文字，簡(jiǎn)單介紹你經(jīng)常使用的一種文具，要求說(shuō)出它的特點(diǎn)。
（九）作業(yè)：課后查找有關(guān)中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。
附板書(shū)： 蘇州園林
亭臺軒榭的布局 （分） (總) （分） 角落的修飾
假山池沼的配合 圖畫(huà)美 門(mén)窗的圖案
花草樹(shù)木的映襯 （主） （特點(diǎn)）（次） 色調的處理
近景遠景的層次 順序
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材分析
《觀(guān)潮》是現行初中語(yǔ)文教材八年級上第六單元的一篇文言文。本單元的教學(xué)目標，在單元提示中已明確指出：學(xué)生要能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內容大意。在反復誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )�！队^(guān)潮》是全文著(zhù)眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在 “觀(guān)”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫(xiě)出潮來(lái)之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀(guān)潮之盛。這篇文章通過(guò)正側面描寫(xiě)結合，白描與細描相結合，寫(xiě)景與記事相結合，較好地寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮的奇偉壯麗，又展現了南宋都城的風(fēng)景畫(huà)、風(fēng)俗畫(huà)，表現了人與自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝滅亡之后對過(guò)去生活的留戀之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
2、研讀課文，整體感知精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，精巧的結構安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生了解南宋時(shí)的觀(guān)潮活動(dòng)。
二、對教法及學(xué)法的處理
教學(xué)這篇文言文，要引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論、比較拓展和合作探究的方法。同時(shí)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的可持續學(xué)習能力。因此，我設計了疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸當堂檢測幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。
具體的教法有：
1、誦讀教學(xué)法，以“讀——講——讀”，以讀代講，以講促讀。
2、平等交流法。是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對話(huà)。在本課中，它包含本課教學(xué)目標的確定，完成目標時(shí)所需的學(xué)習方法和時(shí)間，對課文知識點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。
3、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料自主、探究性地去學(xué)習。
4、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高學(xué)習的整體效應。
5、比較拓展法。推薦潘閬的《酒泉子》，與本文比較，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高閱讀能力。
本課的.特點(diǎn)和教法指導思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導下，通過(guò)自主探究、交流合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標。
三、對教學(xué)程序的安排
(一)導入新課。
1、作家作品簡(jiǎn)介。
2、導語(yǔ)：同學(xué)們看過(guò)漲潮的壯觀(guān)景象嗎?下面請同學(xué)們觀(guān)看被前人稱(chēng)為“壯觀(guān)天下無(wú)”的世界第一大涌潮——錢(qián)江涌潮。
多媒體顯示：錢(qián)江涌潮
教師作簡(jiǎn)要講解。
(二)背景簡(jiǎn)介
(三)確定目標。
充分調動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習文言文的舊知和經(jīng)驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學(xué)目標。達成一致后將教學(xué)目標板書(shū)在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意。
3、研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。
4、賞析精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)和精巧的結構安排。
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學(xué)目標1——正確、流利地朗讀課文。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、讀準每一個(gè)字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。)
2、學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。
3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內交流，互相指證。
4、將實(shí)在不能解決的讀音問(wèn)題板書(shū)在黑板上，大家一起解決。
5、隨機抽查學(xué)生以檢查對目標的完成情況，全班同學(xué)當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標2——朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)
2、學(xué)生自讀，結合書(shū)下注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方。(教師巡視)
3、組內交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，若仍不懂，則舉手問(wèn)老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì )，則由教師解答。
4、選同學(xué)翻譯課文，其余同學(xué)補充訂正，熟悉文意。
第三步：三讀課文，深化理解。完成教學(xué)目標3——研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。
1、理清文章思路
學(xué)生齊讀課文，逐段概括段意。
(明確：第一段寫(xiě)海潮的雄偉壯觀(guān)。第二段寫(xiě)水軍演習的精彩場(chǎng)面。第三段寫(xiě)弄潮健兒的英姿。第四段寫(xiě)觀(guān)潮之盛。)
第四步：賞析文章。完成教學(xué)目標4：賞析精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)和精巧的結構安排。
1、根據文章內容，展開(kāi)想象，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一、二段，賞析其精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)。
選兩位同學(xué)描述第一段，其余同學(xué)補充。教師作適當點(diǎn)撥。
(第一段寫(xiě)海潮的雄偉壯觀(guān)。)
多媒體顯示：
遠 僅如銀線(xiàn)——形 比
玉城雪嶺——色
聲如雷霆——聲 喻
近 吞天沃日——勢——夸張
學(xué)生齊讀第一段，感受畫(huà)面的壯闊。
學(xué)生描述第二段。教師作適當點(diǎn)撥。
學(xué)生齊讀第二段，感受水軍演習場(chǎng)面的壯觀(guān)。
2、賞析文章精巧的結構安排。
提問(wèn)：浙江潮雄偉壯觀(guān)，水上表演頭緒紛繁、場(chǎng)面宏大，觀(guān)潮者人涌如潮，但作者卻寫(xiě)得井然有序，試分析這樣安排的好處。
學(xué)生討論，合作探究。
(明確：全文著(zhù)眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在“觀(guān)”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫(xiě)出潮來(lái)之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀(guān)潮之盛。四幅圖畫(huà)各具情態(tài)，組成連軸畫(huà)卷，而且以前三幅為主，正面描寫(xiě)，第四幅寫(xiě)觀(guān)潮之盛側面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。)
學(xué)生齊讀課文，體會(huì )精巧的結構安排。
第五步：課堂小結。
第六步：課堂練習。
投影顯示：
把下面這一首宋詞改寫(xiě)成一篇記敘文。
酒泉子(潘閬)
長(cháng)憶觀(guān)潮，滿(mǎn)郭人爭江上望。來(lái)疑滄海盡成空，萬(wàn)面鼓聲中。
弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。別來(lái)幾向夢(mèng)中看，夢(mèng)覺(jué)尚心寒。
教師作改寫(xiě)指導。
(本題要求學(xué)生充分發(fā)揮想像、聯(lián)想，參照課文中的有關(guān)描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。詞的上闋寫(xiě)觀(guān)潮，寫(xiě)人群涌動(dòng)的盛況和潮水洶涌的氣勢;詞的下闋寫(xiě)弄潮兒的表演，寫(xiě)他們高超的技藝和觀(guān)潮人的感受。改寫(xiě)時(shí)，可以選取第一人稱(chēng)的視角，抓住觀(guān)潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受四點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)應放在潮水和弄潮兒上面。
學(xué)生構思，寫(xiě)作。如時(shí)間不允許，可放在課下完成。
第七步：作業(yè)
翻譯下列句子：
1、方其遠出海門(mén)，僅如銀線(xiàn)。
2、既而盡奔騰分合五陣之勢。
3、出沒(méi)于鯨波萬(wàn)仞中
4、僦賃看幕，雖席地不容閑也。
板書(shū)：
潮來(lái)之狀
觀(guān)潮 演兵之形 正面描寫(xiě)
弄潮之勢
觀(guān)潮之盛——側面烘托
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務(wù)教育初級中學(xué)教課書(shū)第五冊”。第五冊側重于議論文教學(xué)，在現代文四個(gè)單元中，共有三個(gè)議論文單元�！墩劰菤狻肥堑谝粏卧白h論的觀(guān)點(diǎn)和材料”的第二課，就文體而言，也是學(xué)生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論，說(shuō)理的脈絡(luò )十分清晰、第1段作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”；第2段用孟子的話(huà)來(lái)具體解釋“骨氣”的含義；第3段從歷史的角度指出每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人；第4段進(jìn)一步從繼承的角度指出不同時(shí)代骨氣有著(zhù)不同的含義。中間三段列舉三個(gè)事例，分別從三個(gè)角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個(gè)中心論點(diǎn)；所選三個(gè)事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例，時(shí)間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點(diǎn)，有很強的說(shuō)服力。在充分論證的基礎上，最后一段才明確指出無(wú)產(chǎn)階級骨氣的本質(zhì)特征，發(fā)出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀(guān)點(diǎn)鮮明、材料典型、說(shuō)理透徹的議論文開(kāi)首，有助于學(xué)生了解議論文的一般特點(diǎn)，了解議論的觀(guān)點(diǎn)和材料之間的統一關(guān)系，為以后進(jìn)一步學(xué)習議論文的知識打下基礎。
二、說(shuō)目標
議論文教學(xué)最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問(wèn)題，總要提出一個(gè)正確而鮮明的看法或主張（即論點(diǎn)），有了正確而鮮明的觀(guān)點(diǎn)，還必須有確切而充分的材料（即論據）來(lái)證明（即論證）。議論的觀(guān)點(diǎn)和材料要保持一致，觀(guān)點(diǎn)能統率材料，材料能證明觀(guān)點(diǎn)。根據單元要求，結合本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確立以下教學(xué)目標、
知識目標、
1初步掌握議論文中觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）和材料（論據）兩大要素的關(guān)系及文章的結構特點(diǎn)。
2、理解用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的議論方法。
能力目標
1、概括文章中三個(gè)事例的主要內容，并加以比較，體會(huì )其典型性，培養學(xué)生概括、比較的思維能力。
2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。
過(guò)程與方法、以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學(xué)習。初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料。
情感目標、
讓學(xué)生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心�？紤]到學(xué)生初學(xué)議論文，本文雖然觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料充分，但三個(gè)事例論證觀(guān)點(diǎn)的典型性，學(xué)生理解有一定的難度。為此，確立本文重難點(diǎn)為、
教學(xué)重點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料，理解運用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)、事例材料的典型性的分析。
三、說(shuō)教育教學(xué)思想
根據新課程標準，語(yǔ)文教學(xué)的指導思想是，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎。所以，這節課我遵循的教學(xué)思想是：
1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
2、有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習；
3、注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。
四說(shuō)教法、學(xué)法
教法、
正像蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場(chǎng)合下都在于教師忘了上課是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成敗首先取決與師生關(guān)系的確立”在設計上我首先樹(shù)立了由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者的思想。是否是一堂成功的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生在課堂上真正學(xué)了多少。初學(xué)議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點(diǎn)�！墩劰菤狻芬晃�，論點(diǎn)集中鮮明，事例論據典型，結構簡(jiǎn)單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學(xué)生學(xué)實(shí)、學(xué)活、學(xué)透，以激起學(xué)生學(xué)習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發(fā)的，因此，在本文教學(xué)時(shí)，應盡量避免出現大量的術(shù)語(yǔ)、概念，而應該用各種生動(dòng)有吸引力的事例，引導學(xué)生接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學(xué)生邏輯思維的積極性，寓學(xué)法指導于誘導、點(diǎn)撥之中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，并在適當的時(shí)機進(jìn)行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體的作用，本文教學(xué)可采用教師點(diǎn)撥和學(xué)生小組討論相結合的方法。
學(xué)法、
合作探究能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種學(xué)習方式。從題目推測課文內容，從探究材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，從而得出文章的主旨及我們學(xué)習議論文側重點(diǎn)。不僅如此，在課程進(jìn)行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練——材料的篩選，可以使同學(xué)們對材料和觀(guān)點(diǎn)的統一這一知識點(diǎn)又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習，以達到學(xué)生能力遷移的.目的。
五、說(shuō)教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程設計、課文導人——整體感知——重點(diǎn)理解——自我小結——能力遷移，以下以此為綱進(jìn)行說(shuō)課。
1。課文導入。
學(xué)生初學(xué)議論文，往往會(huì )有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學(xué)。課文導入要盡量解開(kāi)學(xué)生的這種思想包袱，激發(fā)其學(xué)習議論文的興趣。教師可從初中學(xué)生感興趣的一些話(huà)題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學(xué)習”等等，請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@些問(wèn)題的看法，并引導他們簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。最后教師可加以小結、大家所講的內容，觀(guān)點(diǎn)，有證明觀(guān)點(diǎn)的材料，整理一下，其實(shí)都是簡(jiǎn)短的議論文。今天我們學(xué)習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn)，又是怎樣來(lái)證明的。
2、整體感知，重點(diǎn)理解。
先讓每個(gè)學(xué)生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，再分小組思考討論課文導入時(shí)教師提出的問(wèn)題、作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn)，又是怎樣來(lái)證明的。這里主要是解決本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料，理解作者如何運用典型
事例來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。分三步進(jìn)行：
第一步，引導學(xué)生把握本文的觀(guān)點(diǎn)和證明觀(guān)點(diǎn)的材料之間的關(guān)系�？上仍O問(wèn)、作者的觀(guān)點(diǎn)是什么（我們中國人是有骨氣的），并適當分析作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確而鮮明的態(tài)度。再設問(wèn)、哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的（文天祥、窮人、聞一多三人的事例），學(xué)生解答這些難度不大。
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點(diǎn)部分進(jìn)行具體剖析。讓學(xué)生概括文中三個(gè)事例的主要內容，并體會(huì )其典型性。先要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括三個(gè)事例，學(xué)生討論時(shí)重點(diǎn)放在看是否有體現“骨氣”的詞語(yǔ)，以培養他們準確的概括能力。（事例一、文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買(mǎi)不了；事例二、古時(shí)齊國一個(gè)窮人寧可餓死不食嗟來(lái)之食；事例三、聞一多橫眉怒對國民黨的槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯�，不愿屈服。）然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學(xué)生也舉一些例子�？上茸寣W(xué)生概括出主要事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢(qián)學(xué)森不為名利所動(dòng)，在新中國成立之后，毅然回國等。
第三步，再設問(wèn)、既然事例很多，為什么只舉三例，而且是這三個(gè)事例。以四人小組形式討論問(wèn)題，比較分析三個(gè)事例，理解材料的典型意義。集體討論后可歸納、作為證明觀(guān)點(diǎn)的材料要經(jīng)過(guò)精心選擇，文天祥是丞相，窮人是平民百姓，聞一多是民主戰士，從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，他們極具代表性。同時(shí)，三個(gè)事例按順序證明了第二段中孟子的三句話(huà)，圍繞中心論點(diǎn)，從不同角度來(lái)進(jìn)行論證。在分析之后，再討論學(xué)生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料，引導學(xué)生
充分討論，以解決教學(xué)的難點(diǎn)。
解決了教學(xué)的重難點(diǎn)后，應引導學(xué)生了解本文的結構特點(diǎn)。要理清文章的結構，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個(gè)事例印證；第三、四段的內容是對觀(guān)點(diǎn)的十分必要的補充，又是對下文三個(gè)事例的總起。而分析文章最后一段，可簡(jiǎn)單介紹作者情況及其寫(xiě)作背景，引導學(xué)生明確議論文的結尾應對論證的問(wèn)題加以總結。在解決了上述問(wèn)題之后，再引導學(xué)生理清本文的結構，了解議論文結構的一些特點(diǎn)。
3、結合本文，引導學(xué)生小結議論文的一些特點(diǎn)。
學(xué)生在學(xué)習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后，對議論文的特點(diǎn)有了一定的了解，可在小結時(shí)適當提出議論文的一些術(shù)語(yǔ)，為以后學(xué)習作基礎。如議論文的觀(guān)點(diǎn)必須正確鮮明（論點(diǎn)）；議論文的材料必須充分確切（論據）；觀(guān)點(diǎn)要統率材料，材料要為證明觀(guān)點(diǎn)服務(wù)（論證）。如學(xué)生小結能提出議論文的結構、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，應更加鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習興趣。
4、練習設計。
這篇文章嚴密的層次結構和用事實(shí)論證的方法都是值得學(xué)生學(xué)習掌握的，可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習，以達到學(xué)生能力遷移的目的。如、比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實(shí)論證方法的簡(jiǎn)短的議論文。結合課前導入時(shí)的一些論題，模仿課文寫(xiě)一篇短文。要求學(xué)生明確觀(guān)點(diǎn)，并精心選擇事例來(lái)加以證明。這樣既能促使學(xué)生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學(xué)生的實(shí)際本領(lǐng)。也可給很多觀(guān)點(diǎn)、材料，訓練同學(xué)們提煉材料和觀(guān)點(diǎn)的統一。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是對本節教學(xué)內容簡(jiǎn)要而全面的概括：
�。ǜ毁F不能淫）文天祥
我們中國人是有骨氣的（貧賤不能移）窮人
�。ㄍ洳荒芮┞勔欢�
觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）不同角度證明材料（論據）
�。ㄕ_鮮明）（充分確切）
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)、這節課，為學(xué)生學(xué)習一般議論文打下了良好的基礎，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養，在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成的培養上特色鮮明。課堂教學(xué)讓學(xué)生充滿(mǎn)一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學(xué)生對骨氣含義的理解，激發(fā)學(xué)生繼承優(yōu)良傳統，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限，體現了大語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念。
學(xué)生認識事物總是先感性后理性，先容易后復雜，先粗淺后具體再加深。本節課的教學(xué)遵循學(xué)生的認知規律，通過(guò)初讀課文——整體把握——精讀課文——重點(diǎn)突破——聯(lián)系實(shí)際——遷移升華的方案，不僅僅是把這一課的知識傳授給學(xué)生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法、把握中心論點(diǎn)——理清文章結構——分析論據和論證方法——體味語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就可以運用這一課中所學(xué)到的讀書(shū)方法和步驟，自己去閱讀其它一般的議論文，形成閱讀議論文的技能�？偨Y一下，本課教學(xué)有以下特點(diǎn)、
1、全新引入，調動(dòng)積極性。
2、師生互動(dòng)，有效教與學(xué)。
3、愉快教學(xué)，能力提高。
我的說(shuō)課結束了，謝謝大家。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿7
各位評委、各位專(zhuān)家：
我今天說(shuō)課的內容是八年級下冊第四單元《春酒》。
一、說(shuō)教材
《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類(lèi)文明積淀中一個(gè)重要的組成部分，中華民族有著(zhù)五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關(guān)注民俗可以了解民生和民族文化�！洞壕啤芬晃氖峭ㄟ^(guò)故鄉特殊的春酒風(fēng)俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著(zhù)濃厚的風(fēng)土人情。學(xué)習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語(yǔ)言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
二、說(shuō)目標
1、知識與能力目標：
1、有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。
2、通過(guò)解讀語(yǔ)句，理解作者通過(guò)敘述家鄉的風(fēng)土人情來(lái)表達濃濃的思鄉之情。
2、過(guò)程與方法目標：
1、布置課前預習，搜集以思鄉為主題的文章。
2、探究———小組交流的方式。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，認識鄉愁這一中國文學(xué)史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。
本文是一篇詩(shī)化的散文，春酒、會(huì )酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無(wú)數讀者，“我”的天真可愛(ài)，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會(huì )酒”席上不斷氤氳起來(lái)，彌漫成濃濃的人情民風(fēng)之美，具有淳厚、優(yōu)美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個(gè)目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個(gè)目標是“通過(guò)解讀語(yǔ)句理解作者通過(guò)敘述家鄉的風(fēng)土人情來(lái)表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。本文的人物善良、親和，閃耀著(zhù)人性的光輝；本文的情境，氤氳著(zhù)淳樸厚道的人情之美；語(yǔ)言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關(guān)于過(guò)程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學(xué)習時(shí)對課文有更深入的理解。關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)文化的營(yíng)養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
我將本課重點(diǎn)定為：朗讀理解課文。本單元要求學(xué)生反復朗讀課文，本課又是一篇詩(shī)化的散文，需要學(xué)生朗讀感知。本課的難點(diǎn)是解讀語(yǔ)句，深入理解內涵。八年級學(xué)生由于年齡和知識儲備的限制，沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗與體會(huì )，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮于表面，因此我把這個(gè)定為難點(diǎn)。近年來(lái)中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語(yǔ)言。這也是學(xué)好語(yǔ)文的立足點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法
這篇文章主要是通過(guò)兒童的視角寫(xiě)故鄉的風(fēng)俗人情，非常適合初中生閱讀，但學(xué)生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領(lǐng)下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最后一段“究竟不是地道家鄉味啊�？墒俏业侥膬喝フ艺嬲募阴�？”學(xué)生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學(xué)生反復讀，讓他們讀出其中的失落無(wú)奈和無(wú)法排解的惆悵，這樣就能通過(guò)這個(gè)句子理解本文的主旨所在。
五、說(shuō)教法
學(xué)生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來(lái)的，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的.過(guò)程中教師可先做示范，這個(gè)示范要細、要具體、要符合學(xué)生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語(yǔ)言時(shí)教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家�！蔽业钠肺觯骸耙获R當先，不請自到”寫(xiě)出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛(ài)，很像當時(shí)的“我”，同時(shí)這句話(huà)和后面的“手里還捧一大包回家�！斌w現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話(huà)，饞嘴的、可愛(ài)的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個(gè)形象的背景氣氛，氤氳開(kāi)來(lái)。
六、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬⿲耄�
每到星期五的時(shí)候，我都回發(fā)現同學(xué)們在這一天滿(mǎn)眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，在下午臨放學(xué)的時(shí)候甚至躁動(dòng)不安，沒(méi)等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什么呀？（生答，想家了。）我們離家不過(guò)幾里、十幾里，五天的離別就歸心似箭，如果長(cháng)大后因工作因生活的關(guān)系遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個(gè)“愁”字了得！今天，讓我們走近臺灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒里沉醉一回吧！
�。ㄍ队啊掌�、簡(jiǎn)介。板書(shū)）
�。ǘ�、有感情地朗讀課文，整體感知。
教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考下列問(wèn)題：
1、你從文中聽(tīng)到了什么？有不理解的地方嗎？
2、根據學(xué)生的回答適時(shí)提出下列問(wèn)題：
○1、什么是春酒？文中寫(xiě)的僅僅是喝春酒嗎？還寫(xiě)了哪些事情？
○2、為什么以春酒為題？作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
過(guò)渡：作者對童年、對母親、對鄉情的思念體現在文中的哪些句子中呢？
�。ㄈ�、解讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文章感情。
教師示例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家�！�
“一馬當先，不請自到”寫(xiě)出了“我”對喝春酒的急切與熱情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛(ài)，很像當時(shí)的“我”，同時(shí)，這句話(huà)和后面“手里還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話(huà)，饞嘴的、可愛(ài)的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個(gè)形象的背景氣氛，氤氳開(kāi)來(lái)。
“我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳里那桌十二碟的大酒席了�！�
�。▽W(xué)生可能要提到這句話(huà)，但他們可能只是說(shuō)到這句話(huà)體現了“我”的天真和嘴饞，這時(shí)教師就可追問(wèn)：如果把“眼巴巴”去掉有什么效果？學(xué)生讀一下句子，如果讀不好，教師示范，然后齊讀。學(xué)生就會(huì )回答“眼巴巴”去掉就不能體現那種急切的心情，就不能表現出那種企盼的神態(tài)，那種目光中滿(mǎn)溢的期待和向往。）
以下例子不一一再舉。
小結：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鐘愛(ài)八寶酒，以致于今年“我”也如法炮制了八寶酒，可是我的鄉愁得到慰藉了嗎？哪句話(huà)表達了作者的鄉愁呢？
指名讀，范讀、齊讀。指導：要讀出失落、無(wú)奈和無(wú)法排解的惆悵。
提問(wèn)：是否和前文喜悅、祥和的氣氛相矛盾？
學(xué)生答后，教師明確：前面敘述幼時(shí)家鄉的風(fēng)俗人情之美，而最后作者由回憶拉回現實(shí)，在我們眼中立即浮現一個(gè)往日不再的作者，倚在窗口，回憶著(zhù)甜蜜的童年，而時(shí)過(guò)境遷又使這種甜蜜和幸福在現實(shí)中泛出苦澀和無(wú)奈。
�。ㄕn標強調閱讀過(guò)程中對語(yǔ)文知識的整合，從而形成閱讀能力。）
�。ㄋ模�、過(guò)渡：也許“我”再也無(wú)處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像溫柔的鞭子，時(shí)不時(shí)輕輕敲打在心底最敏感的角落，痛著(zhù)、甜蜜著(zhù)……無(wú)法排遣的鄉愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學(xué)史上綻放著(zhù)迷人的光彩，一些古詩(shī)詞和現當代文學(xué)作品也表達了游子的思鄉之情，你讀過(guò)這類(lèi)作品嗎？請把你讀過(guò)的內容或經(jīng)典語(yǔ)句給大家說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
推薦作品：《月是故鄉明》（季羨林）、《鄉愁》（余光中）、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（余光中）、《胃知鄉愁》。
�。ㄎ澹�、遷移訓練
寫(xiě)句子：
漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不段，理還亂的情。它是一曲悠揚的笛聲，它是一張永不褪色的郵票，它是一杯值得永久回憶的八寶酒，它是_____________________________________________。（可以根據你讀過(guò)的文章的啟示或你自己的感受來(lái)填寫(xiě)。）
作業(yè)：本課《基礎訓練》
�。ǖ谌�、四、五環(huán)節設計說(shuō)明：課標強調：要逐步培養學(xué)生探究閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量。這幾個(gè)環(huán)節正是圍繞這個(gè)要求來(lái)做，而近年來(lái)中招試題也要求：讓語(yǔ)言活起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境里運用語(yǔ)言，讓語(yǔ)言轉化為實(shí)踐中可操作的行為性的知識。）
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教材分析
1．教材的地位及課文的特點(diǎn)
本課是人教版初中《語(yǔ)文》教材七年級上冊第四單元第20課。本單元主要反映的是對自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內容�！渡绞小肥且黄难晕�，它所涉及的自然現象與“海市蜃樓”相似，可引導學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行適當的探究。課文用精練生動(dòng)的語(yǔ)言描述山市的生成、發(fā)展、高潮及至消失的過(guò)程，極富想象力。本文是自讀課文，學(xué)生學(xué)習文言文又尚在初始階段（這是學(xué)生進(jìn)入初中階段接觸到的第三篇文言文），所以對文言字詞、語(yǔ)法的要求可以盡量放低，甚至基本不作要求。
2．教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標準要求貫徹知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的教育，結合本單元的特點(diǎn)，我把本節課的學(xué)習目標定為：
知識目標：學(xué)習積累一些文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
能力目標：探究山市形成的科學(xué)原理。
豐富想象，鍛煉口頭表達能力和活動(dòng)組織能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )“山市”神奇、壯麗的幻景。
養成主動(dòng)探究的習慣。
重點(diǎn)：發(fā)揮想象，體會(huì )“山市”這一自然現象的神奇，并再現“山市”。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的合作探究能力，想象及口頭表達能力。
3．學(xué)情分析
初中一年級學(xué)生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見(jiàn)解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學(xué)過(guò)程中，可將積累詞語(yǔ)與培養想象力結合起來(lái)，請學(xué)生用畫(huà)筆或語(yǔ)言描繪出山市奇幻的景象。還要運用電腦多媒體手段來(lái)增強教學(xué)的直觀(guān)性、吸引力，發(fā)展學(xué)生形象思維。
文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學(xué)習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。而且本文又是一篇自讀課文，根據要求用一課時(shí)來(lái)完成有一定的難度，所以要抓好預習。要求學(xué)生在課外利用工具書(shū)、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對課文有初步的印象。
�、蓬A習要求：①讀準字音，把握節奏，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調。
�、诮柚ぞ邥�(shū)和書(shū)中注釋疏通文意，準備復述課文。
�、祁A習步驟：①初讀：識記生字詞，分清停頓，標出難詞難句。
�、谠僮x：逐詞逐句疏通文意，補出省略的翻譯。
二、教法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習。因此，我設計了以下教法：
1．情境設置法。
本節課中，我充分利用課件展示創(chuàng )設情境。首先是動(dòng)畫(huà)片《阿拉丁神燈》片斷，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與探索欲。其次整節課都在具有神秘氣息的中國古典民樂(lè )的氛圍中。課件的背景是與文言文意境相似的'中國古典山水畫(huà)，字體采用楷書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)等書(shū)法字體。整體界面古色古香，充滿(mǎn)了濃濃的中國傳統文化的韻味。從而幫助學(xué)生感受文言文中的物象，通過(guò)聯(lián)想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。
2．誦讀法
教法千變，朗讀為本。對文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀尤為重要。要克服學(xué)生學(xué)習文言文的畏難心理，激發(fā)學(xué)習興趣，就要從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節奏，體會(huì )其中的音樂(lè )美，感悟中國古代文化的韻味。
3．質(zhì)疑法
課前作好預習，課上提出預習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，學(xué)生互相釋疑，教師適當補充。
4．討論法
引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。同時(shí)將簡(jiǎn)單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
5．畫(huà)圖法
《山市》中的景色瞬息萬(wàn)變、虛無(wú)縹緲，比較適合培養學(xué)生的想象力。因此，我從三個(gè)層面來(lái)培養學(xué)生的想象力。①以創(chuàng )造性復述來(lái)培養學(xué)生描述景物的再造想象力。②以給景物畫(huà)插圖的形式來(lái)培養學(xué)生將語(yǔ)言轉化為圖景的空間想象力。③最后又給插圖配上文字，將再造想象力與空間想象力相結合。
三、學(xué)法
在我的教學(xué)設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的共同發(fā)展。
1．圈點(diǎn)勾畫(huà)法
此法主要用在預習以及檢索“山市”的變化過(guò)程中。預習中，圈出生字詞，劃出疑難句，注出自讀心得。在檢索“山市”的變化過(guò)程中，要通
過(guò)快速默讀，標出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個(gè)階段。
2．文言文閱讀法
在預習中使用“初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。
3．誦讀法
把握文言文的節奏，體會(huì )其中的音樂(lè )美，感悟中國古代文化的韻味。
4．討論法
充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。
5．畫(huà)圖法
充分發(fā)揮想象力，用圖畫(huà)再現“山市”，描繪文中之景，想象言外之象。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)過(guò)程分以下幾個(gè)環(huán)節：
1．創(chuàng )設情境導入
先播放動(dòng)畫(huà)片《阿拉丁神燈》的片段：主人公阿拉丁為了向公主求婚，命令燈神一夜之間在沙漠上建起了無(wú)數宮殿。然后，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片中最神奇的是什么？并適時(shí)引導：現實(shí)生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎？讓我們走進(jìn)《山市》，去領(lǐng)會(huì )“山市”的神奇吧！
[說(shuō)明]：設計此環(huán)節是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，為后面的活動(dòng)作好情感準備。
2．檢查預習，整體感知
理解課文大意是一切活動(dòng)的基礎，因此，要在檢查預習的基礎上整體感知課文。具體做法是：①學(xué)生提出預習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，可以是朗讀、詞義句義、課文理解等各方面的。由學(xué)生互相釋疑，教師適當補充。②齊讀課文，解釋課后練習中的詞語(yǔ)，反饋預習情況，教師根據學(xué)生的回答或肯定或指正。③分別請兩位同學(xué)復述課文，并請其他同學(xué)點(diǎn)評優(yōu)劣。評價(jià)的重點(diǎn)放在文言文的復述是否僅僅是機械的翻譯，倡導創(chuàng )造性復述，為下一環(huán)節的再現“山市”作鋪墊。
3．合作探究，培養想象力
這一環(huán)節主要是培養學(xué)生的想象力，口頭表達能力和活動(dòng)組織能力。要求學(xué)生研讀相關(guān)段落，通過(guò)小組討論，分工合作，描繪文中之景，想象言外之象。步驟：
�、倏焖倌x課文，檢索主要信息，并圍繞它展開(kāi)討論：可以將“山市”的變化畫(huà)成幾副圖，挑選一副圖思考：該圖中有哪些內容？（文中之景學(xué)生可以說(shuō)得很好，主要引導學(xué)生想象言外之象）在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，多媒體出示板書(shū)，并進(jìn)一步提問(wèn)，引導學(xué)生深入思考：有的小組提出在孤塔、城郭、危樓的周?chē)�應該有山、有樹(shù)、有小橋流水……把文中沒(méi)有提到，現實(shí)中有的事物畫(huà)進(jìn)去。那么請問(wèn)文中的孤塔、危樓都“直接霄汗”，我們在有限的畫(huà)紙上怎樣表現無(wú)限的“山市”呢？
�、诎葱〗M活動(dòng)再現“山市”的奇幻場(chǎng)景，由小組長(cháng)組織分工，擅長(cháng)畫(huà)的畫(huà)，擅長(cháng)作文的同學(xué)就用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪該場(chǎng)景，可以是描寫(xiě)性的文字，也可以是詩(shī)歌等形式。
�、壅埜餍〗M派代表展示作品，并談?wù)剟?chuàng )作的設想及過(guò)程。
4．拓展延伸
這么奇妙的“山市”要是能經(jīng)�？匆�(jiàn)多好��！那么它到底是怎樣形成的呢？通過(guò)這一問(wèn)題自然的將思考從課內到課外，從文本遷移到自然科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對自然世界進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。
5．總結評價(jià)
“忽聞海上有仙山，山在虛無(wú)縹緲間�！彪m然我們無(wú)緣目睹海市蜃樓，但同學(xué)們能充分發(fā)揮想象，用手中的筆再現“山市”，真是棒極了��！最后讓我們回歸文本，在朗讀中體會(huì )“山市”的神奇、壯麗吧！
[說(shuō)明]：此環(huán)節對學(xué)生活動(dòng)給以大力的肯定和鼓勵，并回歸文本，從整體感知到局部的活動(dòng)，最終又回到對整體的把握上，體會(huì )文言文的音樂(lè )美、語(yǔ)言美，想象大自然的神奇。
6．作業(yè)
請同學(xué)們回家把“山市”的故事講給父母聽(tīng)。
[說(shuō)明]：通過(guò)講故事使“山市”的成因及其變化過(guò)程更清晰的呈現在學(xué)生的頭腦中，進(jìn)一步培養想象力，鍛煉口頭表達能力。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9
我今天說(shuō)課的題目是朱自清先生的散文《春》，現在我想從六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課:
一、說(shuō)教材
《春》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個(gè)單元分別是教會(huì )學(xué)生感悟人生、珍愛(ài)生命，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光�！洞骸肥且黄�(shī)意盎然的寫(xiě)景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調，描繪了春回大地，萬(wàn)物復蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫(xiě)出熱愛(ài)春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，更是一曲春的贊歌。
學(xué)習這篇課文不僅可以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，又是一次美的巡禮;從中既可得到語(yǔ)文的滋養，又可受到美的熏陶。
二、說(shuō)學(xué)情
春天是學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語(yǔ)言口語(yǔ)化，平易好懂，節奏明快，形象生動(dòng)，極富表現力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生跟隨作者的步伐領(lǐng)略春之明媚，文之燦然。
三、說(shuō)教學(xué)目標
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本設計將著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進(jìn)行感知、感受、感悟。結合本篇課文的特點(diǎn)及學(xué)情特點(diǎn)，我確立本課以下的三維教學(xué)目標：
(一)知識與能力目標：
感知文章內容，欣賞作品語(yǔ)言，體會(huì )修辭手法的恰當運用及本文情景交融的表現手法，提高語(yǔ)言表達及散文寫(xiě)作能力。
(二)過(guò)程與方法目標：
在教師的恰當引導下，養成自主、合作、探究的學(xué)習方式，提高學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的畫(huà)面美，領(lǐng)悟文章的思想感情。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
增強學(xué)生觀(guān)察自然、感悟自然的能力和熱愛(ài)自然的.情感。
根據以上教學(xué)目標及學(xué)情特點(diǎn)我確立以下教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者細致生動(dòng)的抒情方法。學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)，運用多種修辭手法具體細致描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)：
體味景物的細致描寫(xiě)與作者要表達的思想感情完美結合。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取自讀點(diǎn)撥法、合作探究法、多媒體輔助法，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
根據以上的教學(xué)方法，主要體現以下的學(xué)法：
(一)預習清障法，通過(guò)課前預習使學(xué)生初步了解課文，掃清文字障礙，有利于提高聽(tīng)課的效率，使課堂效果事半功倍。
(二)自主悟讀法，通過(guò)學(xué)生自己的個(gè)性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學(xué)生自主閱讀能力。
(三)合作交流法，合作交流有利于形成學(xué)生不同知識結構、思維方式和性格特征的優(yōu)勢互補，不僅極大地提高了學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量，而且最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求。
好的教法學(xué)法，要在教學(xué)過(guò)程中予以體現下面進(jìn)入第五個(gè)部分說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情感導入——回憶春天
同學(xué)們請看大屏幕:
多媒體展示故宮建筑的一些圖片，在這些圖片的放映中來(lái)進(jìn)行導入：
同學(xué)們，當樹(shù)葉泛黃、秋風(fēng)習習的時(shí)候，你是否會(huì )想起想起那與之相反的綠意盎然的春天。你們眼中的春天是什么樣子的?是婉轉動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)韻，是飛來(lái)飛去的蝶影，是燦爛溫暖的陽(yáng)光，還五彩繽紛的風(fēng)箏……今天這節課就讓我們隨著(zhù)著(zhù)名散文家朱自清先生，一起走進(jìn)這幅春天的畫(huà)卷。(板書(shū)課題、作者)
此導入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片敘述叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一起去認識一下作者朱自清:
朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇揚州人，原籍浙江紹興�，F代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。散文代表作《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《背影》等。
對作者的了解有利于學(xué)生感知文章情感并增加文學(xué)知識。
(二)聽(tīng)讀課文——感受春天
新課標明確指出：要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在此次教學(xué)過(guò)程中我將多次采用不同閱讀形式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。
在這一環(huán)節，首先我將請同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀課文，要求學(xué)生圈畫(huà)出生字詞，并主動(dòng)借助工具書(shū)掃清文字障礙。
通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，使學(xué)生初步感受文章感情基調，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)習興趣。
接下來(lái)我將要求學(xué)生自由、快速閱讀課文初步理清文章寫(xiě)作順序。思考
1.作者為我們描繪了關(guān)于春天的哪些景物?這些景物有什么特點(diǎn)?
2.朱自清寫(xiě)《春》時(shí)帶著(zhù)一種什么樣的情感?表現了作者怎樣的思想?
試著(zhù)在文章中找出相關(guān)語(yǔ)句。
此環(huán)節的設計意在尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習方式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
(三)合作探究——品味春天
這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生在精讀的基礎上，四人一小組分角段讀課文，并就下列問(wèn)題合作探究：
(1)為什么用兩個(gè)“盼望著(zhù)”?
(2)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的綠綠的”為什么不說(shuō)成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”?
(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”，這句話(huà)的前后都描寫(xiě)花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫(xiě)?
(4)“人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙”，為什么要這樣寫(xiě)春雨呢?
(5)“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解?
(6)文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來(lái)比喻“春天”?
通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生在對比中領(lǐng)略作者用字精煉，并感受文章情景交融的表現手法。
(四)審美訓練——描寫(xiě)春天
剛才我們?yōu)槟且黄利惖拇汗馑兆�，為那洋溢的�?shī)情所感染，為那盎然的生機所激動(dòng)。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時(shí)，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢?今天老師就給大家一個(gè)展示自己文采的平臺。
仿寫(xiě)練筆：仿照文中的某一幅圖畫(huà)，以夏、秋、冬為話(huà)題，寫(xiě)一段話(huà)，字數不限。
課堂小結：
法國雕刻家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學(xué)們能用你的眼睛去發(fā)現美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美!
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，美觀(guān)大方，既理清了文章的結構，又突出了重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位
《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文（下）冊第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判沙皇俄國的黑暗統治。
《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
�。ǘ�、教學(xué)目標
根據課程標準對小說(shuō)教學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上導學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.學(xué)情分析：本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對運用表情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的.閱讀興趣，并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。
2.教學(xué)方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。
�、懦浞值刈x：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！币虼�，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。
�、谱杂傻刈h：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養學(xué)生的求索精神和創(chuàng )新意識。
�、侨肭榈匮荩罕硌菔菍W(xué)生非常感興趣的事情�！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學(xué)生分組分角色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
三、說(shuō)教學(xué)設計+,+
�。ㄒ唬�、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”為激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課：
“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節目��？下面請同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來(lái)學(xué)習一篇通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫(xiě)的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢？下面請同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，根據您對小說(shuō)情節和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目�！眫cd6|<~PX
這則導語(yǔ)，借助多媒體導學(xué)手段，通過(guò)觀(guān)看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀(guān)地導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主旨。E4Q!i%]
�。ǘ�、給課文另擬題目，引導學(xué)生整體感知課文。
在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據各自對小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。&`W
由于學(xué)生在擬題時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要給予肯定，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
讓學(xué)生另擬題目的目的有三：①引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。②，在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。③通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)現可以學(xué)生對哪些內容讀懂，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導，為下一步有針對地導學(xué)調查摸底。
�。ㄈ�、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過(guò)直觀(guān)形象的語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f(shuō)的內容的體會(huì )和感悟
�。ㄋ模�、啟發(fā)點(diǎn)撥，導引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據學(xué)生對課文的理解情況，我設想設計以下問(wèn)題引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題：
1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過(guò)程中是怎么變的？
2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？
3、小說(shuō)結尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著(zhù)它從木柴廠(chǎng)走。那群人對著(zhù)赫留金哈哈大笑�！闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢？為什么笑呢？8K
4、你們看，狗走，奧楚蔑洛夫也走，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當的定語(yǔ)？
5、那么，是什么樣的社會(huì )，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成一條走狗呢？
這五個(gè)層次提問(wèn)設計，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學(xué)生想象；二問(wèn)引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征；三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì )地位的不同，對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣；有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維；四問(wèn)引導學(xué)生認識奧的走狗本質(zhì)；五問(wèn)引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì )意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。
四、板書(shū)設計的指導思想和依據
為隨著(zhù)《變色龍》一文導讀過(guò)程，概括小說(shuō)情節，歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結合時(shí)代背景理解這一人物的深遠的社會(huì )意義提供幫助。我設計如下板書(shū)：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格
本質(zhì)：沙皇的走狗
整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，揭示小說(shuō)中的人物、情節、性格、本質(zhì)的關(guān)系。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11
教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)有感情地朗讀課文，品味賞析意蘊，領(lǐng)悟作品主題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )一家人之間互敬互愛(ài)、寬容忍讓的真摯感情，體會(huì )中華民族的傳統美德。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.品讀文章之美。
2.能夠領(lǐng)悟作品主題，領(lǐng)悟文章樸實(shí)文字下豐富的意蘊。
教學(xué)過(guò)程：
1.創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍
以“讓愛(ài)住我家”這首歌曲導入。家是一個(gè)多么溫馨的字眼，它是避風(fēng)的港灣，是幸福的搖籃。家，因為有了深深的愛(ài)而溫暖，因為有了濃濃的情而美好，所以人們才會(huì )產(chǎn)生讓愛(ài)永遠住我家的美好愿望。本節課，讓我們走進(jìn)莫懷戚先生的家，陪同他們一家三口去散步。
2.初讀課文，整體感知
老師配樂(lè )朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊感受這份親情，思考課文內容，體會(huì )這是一個(gè)什么樣的家庭，初步領(lǐng)悟作品內涵。讓學(xué)生帶著(zhù)下列問(wèn)題聽(tīng)教師誦讀課文。
(1)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容。
(2)這是一個(gè)什么樣的家庭?
3.品讀課文，體味意蘊
提出問(wèn)題:文章敘述了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的平凡小事。那么，你覺(jué)得這篇文章美在哪里?通過(guò)學(xué)生的回答總結出該文章有景物美、人情美和語(yǔ)言美。
(1)景物美
學(xué)生欣賞文章的景物美，找出文中的景物描寫(xiě)的段落，思考自己感覺(jué)在景物描寫(xiě)的句子中，作者通過(guò)什么樣的詞語(yǔ)、寫(xiě)作手法來(lái)表現春天的景色，品味景物描寫(xiě)的作用。
學(xué)生找到第4段和第7段的景物描寫(xiě)很美，找出自己覺(jué)得最美的句子和詞匯，如“新綠”、“嫩綠”、“冬水”等這些詞匯中感受生機勃勃的春天，以及充滿(mǎn)詩(shī)意的田園風(fēng)光。
(2)人情美
提出問(wèn)題：文章為我們描繪了4個(gè)人，在這4個(gè)人中，你最欣賞哪個(gè)?找出描寫(xiě)的.文字，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的理由。
學(xué)生分小組討論，暢所欲言地表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)和他人交流，了解他人的觀(guān)點(diǎn)，對文章有更加深入的體會(huì )領(lǐng)悟。
(3)語(yǔ)言美
提出問(wèn)題：文章的景色美，人情美，接下來(lái)進(jìn)入欣賞的第三個(gè)環(huán)節“語(yǔ)言美”。你從哪些方面感受到文章的語(yǔ)言美?
如學(xué)生覺(jué)得文章第一句話(huà)很美。我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。這句話(huà)很押韻，讀起來(lái)朗朗上口。
4.拓展延伸，激發(fā)情感
提出問(wèn)題：通過(guò)本文的學(xué)習，我們一同在散步中進(jìn)行了一次感情的熏陶。這美麗的一幕時(shí)常發(fā)生在生活中。我們先來(lái)看一段視頻。
播放公益視頻《給媽媽洗腳》，讓學(xué)生對該視頻進(jìn)行評價(jià)。
5.小結作業(yè)
(1)反復朗讀課文，摘抄并背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
(2)結合自己的生活體驗，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于親情的文章。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿12
探究
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過(guò)反復閱讀課文、課堂討論來(lái)解釋、分析、解決問(wèn)題；對本文學(xué)習的核心問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文素養。
學(xué)生活動(dòng)：將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐個(gè)解決；最比較困難的問(wèn)題要學(xué)會(huì )層層剝開(kāi)，最終徹底地解決問(wèn)題。
教師指導：教師要引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，但也要在巧妙地評價(jià)引導的過(guò)程中引導學(xué)生把握最基本的規律；要努力引導學(xué)生結合文本來(lái)解釋文本，理解文本的豐厚內蘊，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛��；特別要引導學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過(guò)程中相互學(xué)習，相互促進(jìn)；教師對學(xué)生的討論要合理引導，要恰當評價(jià)，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導學(xué)生將大問(wèn)題劃分為小問(wèn)題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問(wèn)題：
標題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結合文本來(lái)做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
課文結尾寫(xiě)到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類(lèi)套中人留在世上，而且將來(lái)還會(huì )有多少套中人��！”這里包含著(zhù)怎樣的深刻含義？
作品的開(kāi)頭和結尾所寫(xiě)到的村長(cháng)的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4．提煉
教學(xué)任務(wù)：總結反思，提煉語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文素養；總結語(yǔ)文學(xué)習的基本策略，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
學(xué)生活動(dòng)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì )與同學(xué)分享。
教師指導：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì )有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內或課外寫(xiě)學(xué)習后記或學(xué)習反思。正是基于這樣的理念，我們在設計課外作業(yè)的時(shí)候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的.課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書(shū)；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導學(xué)生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
三、教學(xué)中可能出現的問(wèn)題與應對策略
�。ㄒ唬┛赡艹霈F的問(wèn)題
1.不能提出問(wèn)題，或者是不能提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題；
2.不能對問(wèn)題進(jìn)行具體的分解，因而對問(wèn)題的探究也就不具體不深入；
3.不能結合文本來(lái)分析問(wèn)題和探究問(wèn)題；
4.不能通過(guò)科學(xué)的歸納總結，提煉出有價(jià)值的“結論”。
�。ǘ⿷獙Σ呗�
總的來(lái)說(shuō)，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論。
1．引導學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題
引導學(xué)生從自己沒(méi)有讀懂的、有困惑的地方去提問(wèn)；
引導學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問(wèn)；
引導學(xué)生有選擇性地讀課文，引導學(xué)生從閱讀中發(fā)現和提出問(wèn)題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現問(wèn)題；
引導學(xué)生結合課后的“思考與練習”來(lái)提出問(wèn)題。
2．引導學(xué)生解釋、分析、解決問(wèn)題
從分解概念入手，引導學(xué)生分析問(wèn)題，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題；
引導學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現和選擇有利于解答問(wèn)題的材料；
扣住問(wèn)題解釋和分析材料，以求對具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問(wèn)題組織起來(lái)，使之圍繞主要的核心的問(wèn)題展開(kāi)討論。
3．引導學(xué)生總結提煉
引導學(xué)生從語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面來(lái)概括提煉有價(jià)值的原理性知識；引導學(xué)生從學(xué)習策略的教學(xué)來(lái)概括鑒賞小說(shuō)的基本方法。比如，如何分析小說(shuō)中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節，要善于把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節結構來(lái)理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《望岳》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第六板塊第一課。本詩(shī)是唐代著(zhù)名詩(shī)人杜甫的名篇，該詩(shī)通過(guò)描繪泰山雄偉磅礴的氣象，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛(ài)之情，表達了詩(shī)人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。學(xué)習本課進(jìn)一步增強學(xué)生的分析理解能力，為也對我國古代詩(shī)詞名篇多了一分認識。學(xué)生還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng )作思想，進(jìn)一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄，提升學(xué)生的人文認知。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課程標準主張語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
知識與技能：誦讀能力；聯(lián)想，想象能力，背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀，感悟詩(shī)的意境。學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，理解作者的情懷。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對祖國山河的熱愛(ài)之情，及遠大的胸襟抱負。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦詩(shī)，感悟詩(shī)的意境，理解作者的情懷。
三、說(shuō)教法學(xué)法
埃德加·富爾曾說(shuō)：'未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。'葉老也說(shuō)：'凡為教者必期于達到不教。'
我力求做到：創(chuàng )設情境→知識內化→拓展深化
讓學(xué)生達到：初步感知→自主探究→個(gè)性展示
在語(yǔ)文教學(xué)中我力求達到讓語(yǔ)文回歸到學(xué)科的本質(zhì)屬性中來(lái)，突出其工具性與人文性，讓語(yǔ)文學(xué)科回歸到一種真實(shí)和質(zhì)樸的狀態(tài)，不花哨，不走形式，不擺空架字。語(yǔ)文應該是有血有肉，有思想有靈魂的，是生動(dòng)的，立體的。更是我們漢語(yǔ)言所特有的美及蘊含的豐富內涵。教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生思維過(guò)程的`真實(shí)展現，一種從不會(huì )到會(huì )的的過(guò)程。從教者到學(xué)生一節課都不會(huì )是完美的展現，而是會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，而問(wèn)題的存在本身就是一種價(jià)值，更引起一種更深層次的思考，繼而尋求到一種較為合理的解決手段。我個(gè)人認為教師應該關(guān)注學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，文本決定不了讀者，那么教師也決定不了學(xué)生，而是學(xué)生決定教師。因此我渴望突出學(xué)生為主體，教師為主導。從講解，引導，到放手，梯度式的讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掌握學(xué)習的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲耄簭母枨段覑�(ài)你中國》的歌詞導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生一
種對于祖國山河的贊美之情，懷著(zhù)這樣的心情走進(jìn)課堂，為讓學(xué)生深入理解文本打下基礎。
�。ǘ⿵土暎憾鸥ζ淙�，創(chuàng )作背景。為深入體會(huì )內涵做鋪墊。
�。ㄈ┖�(jiǎn)要的教學(xué)過(guò)程：
講讀第一聯(lián)，突出寫(xiě)作特點(diǎn)及蘊含感情。
師生合作研讀第二聯(lián)，體會(huì )用字的精妙及修辭方法.
自主學(xué)習第三聯(lián)，多角度進(jìn)行賞析，培養學(xué)生分析問(wèn)題的方法，理解問(wèn)題的能力。深入探究第四聯(lián)，體會(huì )其中的哲理，深入理解作者偉大的胸襟抱負，及偉大的人格。最后教師進(jìn)行小結
五、總結
各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人的酣暢豪情；在自主探究中構建自己的詩(shī)歌鑒賞；在誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華，從而營(yíng)造出一種較為開(kāi)放性的課堂教學(xué)，繼而提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、教材的地位作用
初中語(yǔ)文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些展示人民大眾創(chuàng )造性智慧，包涵著(zhù)豐富文化內涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋�！吨袊皹颉芬咽箤W(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
二、教材內容的理解
《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著(zhù)以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的'幾幅畫(huà)面。得出結論：“凡是起到構成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!”
三、學(xué)生情況的分析
當今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時(shí)大塊朵頤多過(guò)細品慢賞，常常忽視周?chē)挛锏拿�，對傳統文化的體會(huì )也不深。
教學(xué)時(shí)要結合教材，引導學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。
四、教學(xué)目標的設定
美國教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類(lèi)，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標
�、� 把握課文內容──橋之“美”美在哪
�、� 形象優(yōu)美的語(yǔ)言
2、能力目標
學(xué)習一種新的審美視角：
3、情感目標
關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
五、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
六、教學(xué)課時(shí)的安排
一課時(shí)
說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿15
各位評委，老師們：
大家好！
今天能站在這里與大家一起學(xué)習，交流，我感到非常榮幸我今天說(shuō)課的內容是《濟南的冬天》第一課時(shí)，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設想、教學(xué)程序等五個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明
一、說(shuō)教材
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是蘇教版七年級上冊第四單元多彩四季板塊中的第三篇課文它是現代著(zhù)名作家老舍在1931年初寫(xiě)的，是一篇景美、情美、語(yǔ)言美的寫(xiě)景抒情散文，文章選取了一個(gè)個(gè)獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力作者在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言準確生動(dòng)，充滿(mǎn)了對濟南的熱愛(ài)之情
《語(yǔ)文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言據此并結合本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)確定三維目標
2、教學(xué)目標
知識與技能：①通過(guò)反復美讀，提高學(xué)生欣賞品評美文的能力
�、谝龑W(xué)生理清文章的思路，了解濟南冬天的特點(diǎn)
�、垠w會(huì )本文運用比喻、擬人手法的表達效果，學(xué)習寓情于景的寫(xiě)作方法
過(guò)程與方法：自主、合作、探究
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：①通過(guò)感受濟南冬天的美，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想感情（在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學(xué)重、難點(diǎn)）
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )本文運用比喻、擬人手法的表達效果
難點(diǎn)：學(xué)習寓情于景的`寫(xiě)法
二、說(shuō)教法
“教無(wú)定法，貴在得法”我以新課標“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)的訓練，全面提高語(yǔ)文能力”為指導，根據本課三維目標和重難點(diǎn)，主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)
誦讀品味法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，因此，我會(huì )要求學(xué)生初讀、品讀、美讀，用朗讀貫穿課堂，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )作者的情感
三、說(shuō)學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”
據此并結合本文內容，教給學(xué)生學(xué)習方法如：美文誦讀法、畫(huà)面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁
四、教學(xué)設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實(shí)，需要掌握的東西比較多因此我在教學(xué)上安排兩節課的時(shí)間，我的教學(xué)設想是，第一課時(shí)導入新課，簡(jiǎn)介作者，積累字詞，整體感知并探究課文內容；第二課時(shí)探究課文重點(diǎn)段落，學(xué)習景物描寫(xiě)方法，品味文章精美語(yǔ)言，總結全文，并拓展延伸
五、說(shuō)教學(xué)程序
一、創(chuàng )設情境，激情導趣
前不久，中國作家莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎，終于了卻了國人的一絲遺憾其實(shí)早在上個(gè)世紀60年代，我國就有一位優(yōu)秀的作家，與諾貝爾獎擦肩而過(guò)，是他畢生的憾事！大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？（老舍，已經(jīng)頒給他了，但此時(shí)他已投湖自殺）今天，我們就一起跟隨老舍，去看看濟南冬天的景象，感受一下冬天的氣息
二、初讀課文，整體感知
首先，作者簡(jiǎn)介，先學(xué)生介紹，師補充，ppt呈現
老舍（1899～1966），現、當代著(zhù)名作家原名舒慶春，字舍予，北京人出生于一個(gè)貧民家庭1951年12月因創(chuàng )作優(yōu)秀話(huà)劇《龍須溝》
而被授予“人民藝術(shù)家”稱(chēng)號老舍一生創(chuàng )作了許多膾炙人口的文學(xué)作品，如《四世同堂》、《駱駝祥子》、《茶館》、《龍須溝》等以描寫(xiě)城市人民生活著(zhù)稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣
然后，檢查學(xué)生課前預習情況（讀準字音）
濟南鑲藻貯蓄著(zhù)落看護澄清倫敦髻
最后，指五位學(xué)生有感情的朗讀課文，其余同學(xué)畫(huà)出他們讀錯的地方，并且評價(jià)一下他們誰(shuí)讀的好
�。ㄗx優(yōu)美的寫(xiě)景散文，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調舒緩，讀出老舍對“第二故鄉”的喜愛(ài)、贊美之情�。�
再找兩位同學(xué)挑選自己喜歡的語(yǔ)段再讀一遍，掌握朗誦的一般技巧
三、精讀課文，品析語(yǔ)言
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探究
1、濟南的冬天總的特點(diǎn)是什么（用文中的詞語(yǔ)回答），是如何讓體現的？
溫晴（通過(guò)將濟南和北平、倫敦以及熱帶進(jìn)行對比，突出濟南冬天溫晴的特點(diǎn)）
2、濟南的冬天為什么是溫晴的？
�。ǖ诙潱哼@一圈小傷整把濟南圍了個(gè)圈，只在北邊露出點(diǎn)口）
3、濟南冬天溫晴的特點(diǎn)體現在哪些方面？（山和水）
�。ǘ┢肺稣Z(yǔ)言
這一環(huán)節，是突破重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節
�。◣熛瘸鍪痉独�，讓學(xué)生仿照范例賞析）
這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)“你們放心吧，這兒準保暖和
這個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫(xiě)出了濟南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)同時(shí)，將小山寫(xiě)得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善生動(dòng)而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點(diǎn)
�。ā靶u籃”的“小”正照應了小山的“小”“安靜不動(dòng)”是寫(xiě)神態(tài)，“低聲”是寫(xiě)聲調修飾語(yǔ)使人想起母親在搖籃邊低聲哼著(zhù)催眠曲的情態(tài)，賦予這一圈小山以慈母之情）
讓學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)自己喜歡的寫(xiě)景詞語(yǔ)或者句子，并作批注然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現接下來(lái)，由各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果教師反饋，及時(shí)點(diǎn)撥引導
這些流程很容易讓學(xué)生抓住文本中重要的詞句主動(dòng)品析，如：頂、鑲、臥等詞語(yǔ)，又如“穿上帶水紋的花衣”、“好像日本看護婦”等句子，大量的比喻和擬人的修辭，都是為解決重難點(diǎn)埋下伏筆，讓學(xué)生自主探究學(xué)習方法
最后教師總結：本文許多優(yōu)美生動(dòng)的句子寫(xiě)得精妙，在于作者運用了生動(dòng)的比喻、擬人等修辭手法比喻使句子生動(dòng)形象，而擬人則賦予景物以人的感情，作者的深厚感情無(wú)不通過(guò)這些手法加以體現此外，由景物而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，也是作者寫(xiě)作手法中值得稱(chēng)頌的
四、拓展延伸
播放致遠雪景短片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，鼓勵他們嘗試著(zhù)用比喻擬人的修辭描述校園的冬天激發(fā)他們熱愛(ài)校園、贊美校園之情！
請各位評委老師批評指正，謝謝！
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