【熱門(mén)】初中生物說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的初中生物說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
初中生物說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本節內容是人教版生物七年級下冊第三章第二節內容。發(fā)生在肺內的氣體交換，包括肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換，要求學(xué)生理解(概述)。肺與外界氣體交換原理的內容比較抽象，教材先讓學(xué)生仔細體驗自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化，使學(xué)生感覺(jué)到呼吸的存在。這只是一個(gè)粗略地認識。通過(guò)對胸圍差的測量和計算進(jìn)入科學(xué)的認識。學(xué)生通過(guò)切實(shí)的測量和計算，完善學(xué)生的對呼吸運動(dòng)使胸廓容積變化的認識。使學(xué)生真正認識到胸廓的變化，而不是“聽(tīng)”到胸廓容積的如何變化。對于呼吸運動(dòng)的完成，通過(guò)演示肋間肌收縮與肋骨、胸骨位置變化的實(shí)驗、模擬膈肌運動(dòng)的演示實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，對于氣體為什么能進(jìn)出肺，有一個(gè)明確的認識。
通過(guò)本節內容的教學(xué)，使學(xué)生知道了氣體交換后，是經(jīng)過(guò)血液循環(huán)的運輸而到達組織細胞的，血液成分也發(fā)生了一定的變化，這可以加深對第四章中有關(guān)血液循環(huán)，以及動(dòng)脈血和靜脈血概念的理解。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生求知欲強，記憶方式還是以形象記憶為主，有了一定的自主學(xué)習的能力和一定的生活經(jīng)驗，均可成為本節課設計的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，由于七年級學(xué)生自我總結能力還不強，學(xué)習方法和知識體系還不是很完善，因此教師也要在課堂要多加引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：
能概述肺與外界氣體交換的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標：
1.通過(guò)測量胸圍差感知呼吸時(shí)胸廓容積的變化;
2.通過(guò)演示實(shí)驗說(shuō)明胸廓容積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1.通過(guò)觀(guān)察模型和演示實(shí)驗，提高觀(guān)察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗能力;
2.通過(guò)分析同學(xué)之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
外界氣體如何進(jìn)出肺，肺內的二氧化碳如何排出。
難點(diǎn)：
1.正確掌握測量胸圍差的方法。
2.通過(guò)模擬實(shí)驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)方法
自主閱讀法、合作討論法、實(shí)驗探究法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
采用問(wèn)題導入的方式，師：“我們每個(gè)人一來(lái)到人世間就離不開(kāi)空氣，需要不斷呼吸，外界的空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的?在肺中發(fā)生怎樣的變化?氣體又是如何達到全身各處的?這節課我們就一起來(lái)學(xué)習這部分內容�！蓖ㄟ^(guò)層層的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行積極的思考。同時(shí)也很好的激起他們探究的欲望。
(二)新課教學(xué)
肺與外界的氣體交換
(1)初步感知：多媒體展示肺結構、親身體驗呼氣、吸氣胸廓變化
教師出示多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)看肺的位置結構圖，說(shuō)出肺是呼吸系統的主要器官，位于胸腔內，肺有節奏地呼氣和吸氣，每分鐘大約呼吸16次。
請同學(xué)們用手按在胸部?jì)蓚�，深深地吸氣，細心地體會(huì )一下自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化及肋骨如何運動(dòng)，在此基礎上小組進(jìn)行討論交流，得出結論：當深吸氣時(shí)，肋骨向上向外運動(dòng)，胸廓擴大;當深呼氣時(shí)，肋骨向下向內運動(dòng)，胸廓變小。
這樣通過(guò)多媒體的展示，讓學(xué)生更加直觀(guān)的整體感知肺的結構，在此基礎上，組織學(xué)生結合自身，體驗胸部?jì)蓚群粑淖兓�，一方面激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，另一方面，也讓學(xué)生對此有了一個(gè)更加清晰的認識。
(過(guò)渡)剛才同學(xué)們僅憑感官感覺(jué)到的現象得出的結論是不是準確呢?是否與科學(xué)事實(shí)相符呢?我們可以采用什么方法借助什么工具進(jìn)行準確的測量呢?
(2)科學(xué)感知：測量胸圍差，探求呼氣、吸氣時(shí)胸廓容積的變化。
學(xué)生閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，教師引導學(xué)生觀(guān)察操作過(guò)程，然后組織每位學(xué)生以小組為單位測量胸圍差，教師從旁提示、指導。通過(guò)示范，保證測量的科學(xué)、規范性。同時(shí)，作為教師也適時(shí)的進(jìn)行引導，從旁協(xié)助，最終保證測量結果更加準確可靠。
學(xué)生實(shí)驗：測量胸圍差，用數據證明胸廓容積的變化
測量方法：三人一組(男女分開(kāi))、設計表格，做好記錄。為了數據準確，應測定三次，取平均值，然后計算胸圍差。
組織學(xué)生討論：
你的胸圍差明顯嗎?同年齡同性別的同學(xué)胸圍差有差別嗎?如果有差別,原因是什么?
胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎?
教師指導學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析討論后得出結論：
我們的胸圍差(不)明顯。同學(xué)間的胸圍有差異，這與年齡、性別以及是否經(jīng)常鍛煉有關(guān)。胸圍差并不能全代表胸腔容積的變化。除胸廓前后徑、左右徑的變化外，隔肌的收縮和舒張也會(huì )影響胸廓的容積。
通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，探求新知，教師的組織引導，啟發(fā)思考等方式，幫助學(xué)生培養勤于思考，科學(xué)探求的習慣，從而為其終身學(xué)習打下良好的基礎。
(3)深入理解分析：演示實(shí)驗及多媒體展示
教師演示模擬膈肌的運動(dòng)實(shí)驗，學(xué)生討論：小氣球代表什么?(肺)橡皮膜代表什么?(膈肌)氣球在什么情況下漲大?在什么情況下回縮?(當橡皮膜收縮時(shí)，氣球脹大;當橡皮膜舒張時(shí)，氣球回縮)，通過(guò)教師的演示，學(xué)生的思考談?wù)�，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解了所學(xué)知識，借助學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生更高的學(xué)習知識，理解知識。
然后播放多媒體，演示肋間肌的收縮和舒張，膈肌的收縮和舒張。讓學(xué)生仔細觀(guān)察它們的運動(dòng)，并進(jìn)行討論：
當吸入氣體和呼出氣體時(shí)肋間肌和膈肌是如何運動(dòng)的?
胸廓容積是如何變化的?
學(xué)生邊觀(guān)察邊討論，互相補充后做答當呼氣時(shí)肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大;同時(shí)膈肌收縮;膈頂部下降，使胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大;呼氣時(shí)正好相反。通過(guò)觀(guān)看多媒體的演示，一方面鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，另一方面通過(guò)后期學(xué)生的討論總結，可以很好的鍛煉他們的合作意識以及歸納總結的能力。
(4)總結提升，課外運用
學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過(guò)程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動(dòng)地擴張和回縮，形成肺內氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進(jìn)出肺泡。
最后師生共同總結：吸氣時(shí)，肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大;同時(shí)膈肌收縮，膈頂部下降，胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大，肺隨著(zhù)擴張，肺內氣壓縮小，氣體入肺;呼氣時(shí)正好相反。通過(guò)學(xué)生的分析討論，師生的歸納概括，一方面將知識進(jìn)行了一個(gè)很好的整合，形成系統性并融入學(xué)生已有認知，另一方面也鍛煉了學(xué)生歸納概括的能力。
教師提問(wèn)題，學(xué)生討論：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質(zhì)下降。為什么?(胸廓的擴張受到影響，吸氣受到影響，不能正常呼吸，體質(zhì)下降。)以此，讓學(xué)生體會(huì )到知識在我們的生活中無(wú)處不在以及學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)習生物知識的興趣。
(三)總結歸納
師生共同回憶一下肺與外界進(jìn)行氣體交換的原理及過(guò)程。提高學(xué)生的歸納概括能力和知識的系統化學(xué)習。
(四)拓展思考、布置作業(yè)
學(xué)生思考：氣體到達肺部以后發(fā)生什么變化?又是如何到達全身各處的呢?
長(cháng)期端坐在辦公室的"白領(lǐng)階層"，習慣于"短暫呼吸"。因為他們長(cháng)期正襟危坐，胸腔受到壓迫，吸入的新鮮空氣尚未深入肺葉下端時(shí)，便匆匆地呼氣了，嚴重影響了其健康，通過(guò)本節課的學(xué)習以及課下查閱資料，是否給他們以一定的建議。
一方面引導學(xué)生自主預習下節課內容，為下節課打下一個(gè)良好的基礎，另一方面通過(guò)提建議的方式，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物知識的欲望，讓他們感受到知識可以學(xué)以致用，給人類(lèi)帶來(lái)的幫助。
初中生物說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材的地位和作用
首先，我對本節內容進(jìn)行分析《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。本節內容前面承接本教材的內容，后面是本教材的 這部分內容，因此，本節內容在整個(gè)高中生物知識體系中也占據著(zhù)不容忽視的重要的地位。本內容包含的一些重要知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，同樣也是今后高考的必考內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
結合教材內容結構和學(xué)生認知發(fā)展水平，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、 認知目標：識記：
理解：
2、 能力目標
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)在仔細研究了教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)
本章的重點(diǎn)在于：只有掌握了 ，才能理解和掌握
XXX是本章的難點(diǎn)xxxxxxxx較抽象；學(xué)生缺乏這方面的基礎知識。
四、 說(shuō)教法
接下來(lái)，我簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)教法。
生物是一門(mén)培養實(shí)踐能力為主的學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。
考慮到高一年級學(xué)生的知識現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗。只有將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，才能充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展自己的思辯能力。
教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用以下的三種教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團隊合作意識。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有相關(guān)現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。
五、 說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上
這節課主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法、總結反思法。
六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，需要注重突出XXXX重點(diǎn)。各項活動(dòng)的安排也應該注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
第一部分、我們將花（3—5分鐘）時(shí)間，由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
在概括了舊知識，引出新知識的基礎上，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。其次也使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)習的欲望。
第二部分、講授新課：這部分將占去大約（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，需要突出教材的重點(diǎn)，明了地為學(xué)生分析教材的難點(diǎn)。
根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，生動(dòng)化和興趣化。
此外還應該重視教材中的疑問(wèn)，適當對課題進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
第三部分，課程最后需要留下（3—5分鐘）、用于小結和強化認識。
簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；也可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應用。
4、布置作業(yè)。
針對學(xué)生的素質(zhì)差異，在布置作業(yè)時(shí)，可以拉開(kāi)作業(yè)間的難度差異，進(jìn)行分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
初中生物說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1.教材的設計意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著(zhù)學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì )根據自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的�！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節內容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統完成其功能的結構基礎，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內容結構
本課教材內容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
二、說(shuō)學(xué)生
通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養也在不斷的提升，但讓我擔心的是學(xué)生對平時(shí)的生活觀(guān)察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。
三、說(shuō)目標和方法
1.通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì )正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中的動(dòng)植物的之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統的統一性，養成保護環(huán)境的意識。
重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì )生態(tài)平衡的重要性。
重難點(diǎn)突破措施：
通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養成保護環(huán)境的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎轮i游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請大家注意聽(tīng)：
草原上來(lái)了一群羊。（打一水果）
草原上又來(lái)了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書(shū)：
草 羊 狼
播放動(dòng)畫(huà)《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著(zhù)“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
�。ǘ┬〗M合作，探究整理
師提示學(xué)生觀(guān)察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著(zhù)食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現了許多生物。
組內完成，共同尋找食物鏈。
�。ㄈ┱故军c(diǎn)撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個(gè)生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會(huì )正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過(guò)分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時(shí)引導學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。
�。ㄋ模┳灾鳈z測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫(huà)出。
通過(guò)自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時(shí)在畫(huà)的過(guò)程中體會(huì )到許多的食物鏈構成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，提升能力
播放科技視頻，總結新知，同時(shí)引發(fā)思考：
同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會(huì )出現什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動(dòng)、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
�。┱n后回顧
回顧本節內容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
初中生物說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教學(xué)內容分析：
本節內容包括：植物系統進(jìn)化樹(shù)，藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物的形態(tài)、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。通過(guò)"植物系統進(jìn)化樹(shù)","觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，引導學(xué)生初識不同的植物類(lèi)群。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與能力：
初步認識植物系統進(jìn)化樹(shù)，了解不同植物類(lèi)型之間的親緣關(guān)系，通過(guò)"觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，以及對植物類(lèi)群的各種學(xué)習活動(dòng)，認識不同的植物類(lèi)群的形態(tài)、結構特征、生活方式，與人類(lèi)的關(guān)系，并通過(guò)對不同植物類(lèi)群的比較，進(jìn)一步理解植物進(jìn)化樹(shù)。
通過(guò)"觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，提高觀(guān)察能力、比較分析能力；通過(guò)對不同植物類(lèi)群的學(xué)習，增強分析問(wèn)題及語(yǔ)言表達的能力。
2、過(guò)程與方法
實(shí)驗觀(guān)察、比較、討論和講述藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )植物種類(lèi)的多樣性，強化生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，增強生物科學(xué)價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生關(guān)注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
三、說(shuō)學(xué)習者特征分析：
本校地處偏遠農村，該校生都是來(lái)自大山的孩子，對常見(jiàn)的植物即陌生又熟悉，說(shuō)熟悉是他們在日常生活中與常見(jiàn)的植物有密切接觸，有深刻的感性認識；說(shuō)陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學(xué)生學(xué)習興趣高，通過(guò)實(shí)踐和理論相結合幫助他們認識植物系統進(jìn)化樹(shù)和掌握藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物的特征及與人類(lèi)生活的關(guān)系。從學(xué)生的認知規律來(lái)看，八年級學(xué)生已開(kāi)始從具體思維向抽象思維的過(guò)渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學(xué)經(jīng)驗基礎。
四、說(shuō)教學(xué)策略選擇與設計：
根據以上分析，我設計為2課時(shí)，此節為第一課時(shí)，本節課應從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng )造充分機會(huì )讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)有所獲，從內心深處產(chǎn)生保護環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一周通知學(xué)生利用周末采集樣本，同時(shí)，還利用學(xué)生中午休息時(shí)間，帶領(lǐng)大隊長(cháng)一個(gè)班12人上后山采集樣本，回到學(xué)校后，由大隊長(cháng)隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學(xué)生課前對學(xué)習的內容就有了充分的心理準備。課中：一、通過(guò)以上創(chuàng )設的情景，引入新課，二、通過(guò)"觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，以及對植物類(lèi)群的各種學(xué)習活動(dòng)，認識不同的植物類(lèi)群的形態(tài)、結構特征、生活方式，與人類(lèi)的關(guān)系，進(jìn)一步理解植物進(jìn)化樹(shù)，三、通過(guò)對不同植物類(lèi)群的比較，認識藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物的特征及與人類(lèi)生活的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、準備植物系統進(jìn)化樹(shù)圖片，學(xué)生采集藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物的實(shí)物、標本、掛圖。
2、實(shí)物材料及用具：學(xué)生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢(qián)蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實(shí)的白菜植株等大量植物實(shí)物、放大鏡、鑷子。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，引入新課
通過(guò)學(xué)生采集活動(dòng)和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到好奇，直揭新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
�。ǘ�、植物系統進(jìn)化樹(shù)和活動(dòng)：觀(guān)察比較不同的植物
運用課本植物系統進(jìn)化樹(shù)的認識，幫助學(xué)生對植物的分類(lèi)有了初步的了解，接著(zhù)進(jìn)行觀(guān)察比較不同植物的活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強化生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，增強生物科學(xué)價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生關(guān)注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
�。ㄈ�、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物
采用提問(wèn)式、啟發(fā)引導式教學(xué)方法，逐一分析藻類(lèi)植物的
1、結構：藻類(lèi)植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數種類(lèi)生活在陸地上的。
2、特征：大多數生活在水中，沒(méi)有根莖葉的分化，都能進(jìn)行光合作用
3、分類(lèi)：據藻類(lèi)植物呈現的顏色的不同可以將藻類(lèi)植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。
4、對生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類(lèi)的關(guān)系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。
利用對比學(xué)習方法，引導學(xué)生學(xué)習苔蘚植物和蕨類(lèi)植物結構、特征、分類(lèi)。培養學(xué)生學(xué)習方法的能力幫助學(xué)生分析藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物的特征及在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。
�。ㄋ模�、本課總結
及時(shí)反饋與總結，有利于學(xué)生學(xué)習知識的掌握
�。ㄎ澹�、作業(yè)設計
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)設計：
本節課內容的教學(xué)效果可以從課堂回答、反饋練習、鞏固練習和課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。課堂回答通過(guò)不斷設置問(wèn)題，引導學(xué)生分析和解決問(wèn)題，培養學(xué)生獲取知識的能力；課中練習鞏固反饋是一般的知識性練習題，目的是檢驗學(xué)生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識的深化和應用。
八、說(shuō)總結與反思：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是直接把知識教給學(xué)生，而是著(zhù)眼于知識獲取的過(guò)程、學(xué)習方法和能力的培養，使學(xué)生自己觀(guān)察、思考、分析和總結，親身經(jīng)歷知識的獲取過(guò)程，從中學(xué)到知識和方法，發(fā)展多種能力。教師要多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生邊聯(lián)想、邊思考，從中發(fā)現新知識，并提高學(xué)生對新知識的運用能力。通過(guò)本節課的學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，有利于培養學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。
初中生物說(shuō)課稿5
一、教材分析：
“生物對環(huán)境的適應和影響”這一課是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來(lái)考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節“生態(tài)系統”的學(xué)習作好預設。
本節知識點(diǎn)清晰，一就是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)；
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ�、能力目標：
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn)；
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力。
四、教學(xué)方法：
1、本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、學(xué)習方法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處
1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：
讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。
第二步：
啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。
第三步：
媒體呈現配有介說(shuō)詞的圖片，如：
烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì )學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現
1、有做事的過(guò)程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語(yǔ)言傳達信息
5、體現過(guò)程的真實(shí)性。
這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：
再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
第三步：
讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：
播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì )到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎上及時(shí)幫助他們構建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生認識到人類(lèi)生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！
�。ㄈ�、作業(yè)練習：
1、在一個(gè)繁殖季節里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類(lèi)只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？
2、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環(huán)境會(huì )有什么影響？
這是兩道開(kāi)放性題，既能達到鞏固知識點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會(huì )、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習。
集處理信息和解決問(wèn)題的能力.
初中生物說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)清課程標準對教材的要求、在系統體系中的地位、特點(diǎn)
2、說(shuō)對于本節課教學(xué)內容重點(diǎn)、難點(diǎn)知識確立的分析、確立的基本依據
3、教學(xué)目標確立的基本依據和層次，是否有個(gè)性和符合學(xué)生實(shí)際
二、說(shuō)學(xué)情
1、說(shuō)對于學(xué)生已有知識基礎、生活經(jīng)驗背景差異、能力起點(diǎn)的分析
�。▊�(gè)體差異、城鄉差異）
2、說(shuō)對于學(xué)生年齡特點(diǎn)及本課內容與學(xué)生已有知識體系關(guān)系、興趣，以及學(xué)習態(tài)度的分析
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法的確立是否針對教材、學(xué)生的實(shí)際情況，是否靈活和恰當
2、說(shuō)教法的確立是否有助于調動(dòng)學(xué)生的思維和各個(gè)感官的活動(dòng)
3、說(shuō)教法如何體現“學(xué)生主體、教師主導”
4、說(shuō)學(xué)法是否有意于調動(dòng)學(xué)生的各種感官（口、手、耳、眼）和思維的運用和活動(dòng)
5、說(shuō)學(xué)法的確立是否分層次和有的放矢
6、說(shuō)教法、學(xué)法的確立是否突出、強調和關(guān)注面對全體學(xué)生
7、說(shuō)教學(xué)手段的選擇和應用
8、說(shuō)教具、學(xué)具的準備和使用的階段和目的
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、說(shuō)對教學(xué)內容的梳理與整合的基本原理和理由
2、說(shuō)導入、新授、反饋、結課、鞏固練習各環(huán)節的設計與過(guò)渡的基本預設和基本期待
3、說(shuō)教學(xué)各環(huán)節當中如何體現“學(xué)生主體”
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新
五、說(shuō)如何確立重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
1、說(shuō)本課內容重點(diǎn)知識確立的基本理論依據（課標、心理學(xué)、知識結構）
2、說(shuō)如何實(shí)現重點(diǎn)知識的重點(diǎn)確立和反饋驗證
3、說(shuō)如何利用教學(xué)法、教學(xué)手段（教具、學(xué)具、多媒體、掛圖、實(shí)物、標本、知識聯(lián)系）突破難點(diǎn)
六、說(shuō)基本預設
1、說(shuō)對教材分析與整合可能會(huì )疏漏的問(wèn)題
2、說(shuō)對學(xué)情分析可能會(huì )疏漏的問(wèn)題
3、說(shuō)教學(xué)環(huán)節預設可能會(huì )疏漏的問(wèn)題
初中生物說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本課是人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章第六節的內容。在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)物的結構與功能是相適應的。本節將繼續探究鳥(niǎo)是如何與飛行生活相適應的，主要是通過(guò)對鳥(niǎo)的形態(tài)結構、生理、行為等的觀(guān)察與探究，概括出鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特點(diǎn)。通過(guò)了解鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生保護生物多樣性的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
鳥(niǎo)類(lèi)在日常的生活中經(jīng)常容易看到。學(xué)生對鳥(niǎo)的相關(guān)經(jīng)驗比較豐富，但歸納總結還不夠。八年級的學(xué)生有了一定的觀(guān)察分析和探究的能力，但能力尚且不足，不能獨立完成，需要老師的指導和幫助。因此，對于本節的兩個(gè)活動(dòng)，教師需要充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，參與到觀(guān)察、探究來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、概述鳥(niǎo)的主要特征。
2、通過(guò)“觀(guān)察與思考”活動(dòng)，確立鳥(niǎo)的身體結構與功能相統一、鳥(niǎo)與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
3、關(guān)注鳥(niǎo)在生物圈中的作用，形成愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
課標要求能夠概述脊椎動(dòng)物的主要特征，在《鳥(niǎo)》的這一節中，此處就是在完成此要求。同樣也是學(xué)生應該掌握的重要概念。通過(guò)掌握鳥(niǎo)的特征，可以為生物進(jìn)行正確分類(lèi)。所以設置為教學(xué)重點(diǎn)，了解鳥(niǎo)的多樣性本身不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于學(xué)生要從“觀(guān)察與思考”活動(dòng)中得出鳥(niǎo)的身體構造是與其生活方式和生活環(huán)境相適應的。建立認識的過(guò)程是非常困難的，所以，此處為難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用“啟發(fā)式”的教學(xué)，并運用多種媒體增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取活動(dòng)探究法、討論法，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
創(chuàng )設情境導入：通過(guò)“想一想，議一議”引入，思考與討論為什么鳥(niǎo)兒可以自由飛翔？為什么人類(lèi)安裝人工翅膀還不能飛翔？除了翅膀以外，鳥(niǎo)還有什么特征是適于飛行的？激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出課題。
2、新課教學(xué)
接著(zhù)是第二部分內容，對于鳥(niǎo)的外部形態(tài)，我將組織學(xué)生以小組為單位觀(guān)察家鴿活體，并思考鳥(niǎo)的外部形態(tài)是什么樣的，具有怎樣的作用？全身布滿(mǎn)羽毛又有什么樣的作用？翅膀是什么形狀具有怎樣的作用。接著(zhù)師生共同總結得出鳥(niǎo)的外部形態(tài)特征即呈流線(xiàn)型可以減小空氣阻力鳥(niǎo)的羽毛能夠保溫，并且翅膀成扇形能夠扇動(dòng)空氣。接下來(lái)我會(huì )追問(wèn)鳥(niǎo)通過(guò)翅膀的扇動(dòng)能夠在天空中飛行，所以與運動(dòng)系統有關(guān)，那運動(dòng)系統具有怎樣特征呢？引入運動(dòng)系統，對于第二部分運動(dòng)系統，我會(huì )首先引導學(xué)生拿出課前分發(fā)的骨骼標本進(jìn)行觀(guān)察從而總結得出骨骼中空能夠減輕體重，接下來(lái)我會(huì )在多媒體當中播放圖片以及引導學(xué)生們查閱相關(guān)資料總結得出鳥(niǎo)的胸肌發(fā)達并且具有龍骨突能夠擴大胸肌的著(zhù)地面積。而對于鳥(niǎo)的呼吸系統我將首先利用圖片幫助學(xué)生認識氣囊，之后我會(huì )繼續提問(wèn)氣囊是如何輔助肺進(jìn)行呼吸接著(zhù)多媒體當中呈現鳥(niǎo)吸氣和呼氣的視頻引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，最后師生共同總結得出鳥(niǎo)呼吸的特點(diǎn)及雙重呼吸。而對于鳥(niǎo)的消化、視覺(jué)等知識我將同樣采用多媒體輔助學(xué)生自主討論的形式展開(kāi)，在這里不多加贅述�；诖�，還需讓學(xué)生掌握恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物這兩個(gè)重要概念。鳥(niǎo)是學(xué)習的第一個(gè)種恒溫動(dòng)物，所以需要老師的歸納總結體溫的恒定對生物活動(dòng)影響，以及從進(jìn)化的角度分析其重要意義。最后一部分是鳥(niǎo)與人類(lèi)生活的關(guān)系。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)其他動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，所以學(xué)生可以自行根據教師提供的圖片或視頻資料進(jìn)行討論分析：鳥(niǎo)與人類(lèi)有什么關(guān)系？在學(xué)生討論交流之后，教師進(jìn)行歸納總結，認識鳥(niǎo)是生物圈的重要成員，是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要伙伴，養成愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的習慣。
3、課堂小結
師生共同總結本節課的收獲。
4、布置作業(yè)
課后作業(yè)是收集當地養雞場(chǎng)的相關(guān)資料，進(jìn)行社會(huì )調查。本階段可以在梳理本節內容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結能力，鞏固本課所學(xué)。利用信息化課程資源和社區資源，豐富學(xué)生學(xué)習生活。
七、說(shuō)板書(shū)設計
本節課，我板書(shū)利用了概念圖，這樣可以幫助學(xué)生理解鳥(niǎo)的有關(guān)內容，同時(shí)有助于學(xué)生清晰本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，板書(shū)如下：略
初中生物說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的運輸路線(xiàn)》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛(ài)護心臟 確保運輸》的第三節，血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準《第五部分----生物圈中的人》的知識，人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用，而第三節又是本章的重點(diǎn)內容。
二、教學(xué)目標的確立：
●《課程目標中》指出：獲得有關(guān)人體結構、功能及衛生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個(gè)知識點(diǎn)作為本節課的知識目標:
1.分析血液循環(huán)的途徑;說(shuō)明體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。
2.概述血液循環(huán)的組成和路線(xiàn)。
3.描述動(dòng)脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。
4.說(shuō)出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。
●能力目標指出，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生表達交流的科
學(xué)探究能力，發(fā)展合作能力。因此我把以下三點(diǎn)作為這節課的能力目標：
1.提高表達和相互交流的能力。
2.培養學(xué)生科學(xué)探究的合作能力，實(shí)踐能力。
3.培養學(xué)生觀(guān)察能力和綜合分析能力。
●在學(xué)習過(guò)程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育，確立本課的情感目標：
1.培養學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的興趣，體驗探究知識的樂(lè )趣。
2.鼓勵學(xué)生通過(guò)分析找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
根據本節課所確立的知識目標，結合學(xué)生的實(shí)際水平、能力，把血液循環(huán)的路線(xiàn)和循環(huán)的意義以及動(dòng)脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點(diǎn)。使學(xué)生能深刻正確的認識血液循環(huán)及其意義。
好學(xué)教育：
血液循環(huán)的知識比較抽象，理解血液循環(huán)的整體過(guò)程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關(guān)系有一定的困難，因此把二者作為本節的難點(diǎn)，希望能使學(xué)生理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨立進(jìn)行的，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本節的三個(gè)層面的教學(xué)目標和確立的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分別采用了不同的教法、學(xué)法，如多媒體教學(xué)法能直觀(guān)的把一些抽象問(wèn)題形象化、生動(dòng)化，易于理解;討論法有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生以及師生之間的交流，啟發(fā)式教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的探究的潛能，自主地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)中綜合運用這些教學(xué)方法可以實(shí)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1.老師的準備：制作的課件，把血液循環(huán)以動(dòng)畫(huà)的方式呈現出來(lái)，幫助學(xué)生理解，增強形象生動(dòng)性。給每位學(xué)生復印一張探究活動(dòng)報告單，供學(xué)生上課自己畫(huà)出血液循環(huán)的途徑。
2.學(xué)生的準備：復習心臟的結構，和心臟相連的血管的名稱(chēng)及血液流動(dòng)的方向。為循環(huán)途徑的學(xué)習打下知識基礎，便于理解血液流動(dòng)的方向。
六、說(shuō)教學(xué)設計：
(一)復習：
(啟動(dòng)課件，出示心臟的結構圖)
心臟的四腔中血液流動(dòng)的方向，及和每個(gè)腔連通的血管分別是什么? 通過(guò)復習這一內容有利于學(xué)生順利的完成血液循環(huán)途徑的學(xué)習。
(二)引入：
通過(guò)身邊事引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
(三)教學(xué)活動(dòng)設計：
1. 提出問(wèn)題(展示血液循環(huán)模式圖課件flash動(dòng)畫(huà))：
假設有個(gè)紅細胞，隨著(zhù)血流在人體內周游，如果以左心室為出發(fā)點(diǎn)，那么它旅行的路線(xiàn)是怎樣的?如果讓你對它的旅程進(jìn)行劃分，你認為可以分為幾個(gè)階段?以小組為單位，結合多媒體課件內容，在學(xué)生活動(dòng)報告單中標注血液循環(huán)的途徑。
設計這一活動(dòng)，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過(guò)已有知識，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識，增強學(xué)生的合作意識，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問(wèn)題打下基礎。通過(guò)學(xué)生上臺發(fā)布結論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，給學(xué)生展示自己的機會(huì )，充分體現學(xué)生的主體地位。 學(xué)生發(fā)布完結論，要給學(xué)生一種積極的評價(jià)，肯定他們的成果，同時(shí)指出存在的問(wèn)題。
2.結合學(xué)生的結論，進(jìn)一步鞏固血液循環(huán)途徑，結合課件，強化循環(huán)途徑的學(xué)習。
好學(xué)教育：
師：為了便于我們研究，我們把血液循環(huán)的途徑分為：體循環(huán)和肺循環(huán)。
體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動(dòng)脈血由左心室射入主動(dòng)脈，經(jīng)各級動(dòng)脈，到毛細血管網(wǎng)處進(jìn)行氣體交換變成靜脈血，再經(jīng)各級靜脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回右心房。
肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動(dòng)脈，在肺泡毛細血管處進(jìn)行氣體交換變成動(dòng)脈血，再由肺靜脈流回左心房。
通過(guò)以上的學(xué)習，我們完成了第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的——血液循環(huán)的路線(xiàn)的學(xué)習，同時(shí)也突破了這一難點(diǎn)問(wèn)題。
3.動(dòng)脈血、靜脈血的概念這一種重點(diǎn)的學(xué)習：
師：通過(guò)剛才大家的研究和討論，我們了解了血液循環(huán)的途徑，我們提到了動(dòng)脈血和靜脈血，學(xué)生必然會(huì )有疑問(wèn)，通過(guò)自己查閱《小辭典》，就會(huì )明白這兩個(gè)概念，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，為了進(jìn)一步強調動(dòng)脈血和靜脈血的概念，在提出有關(guān)的問(wèn)題(教材中“大家談”欄目的內容)
(1)“動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說(shuō)法對嗎?
回答：這種說(shuō)法不對，從概念上看，動(dòng)脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來(lái)區分的，而不是以血液所在的血管名稱(chēng)來(lái)劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出，肺靜脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，肺動(dòng)脈中流動(dòng)的是靜脈血。因此說(shuō)“動(dòng)脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，經(jīng)脈中流動(dòng)的是靜脈血”這種說(shuō)法是錯誤的。
通過(guò)前邊的學(xué)習，在討論這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì )很有自信，容易做出結論，同時(shí)鞏固了動(dòng)脈血和靜脈血的概念，實(shí)現了第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習。
(2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義?
學(xué)習了動(dòng)脈血、靜脈血的.概念，結合課件，通過(guò)老師的啟發(fā)和學(xué)生的努力就能夠說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題。
肺循環(huán)把體循環(huán)帶來(lái)的一部分代謝終產(chǎn)物運輸到肺部，進(jìn)而排出體外，并把含氧多的動(dòng)脈血運回心臟。體循環(huán)把含氧多的動(dòng)脈血運輸到全身組織各處，并把全身組織處的靜脈血運回心臟。
演示課件：體循環(huán)和肺循環(huán)獨立進(jìn)行，在心臟處連通在一起，構成了完整的血液循環(huán)途徑，保證了體內物質(zhì)運輸和交換，使人體的各項生理活動(dòng)得以正常的進(jìn)行。
在此，實(shí)現了本節課的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也使一個(gè)難點(diǎn)得到了突破。
4.血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。(課件演示淋巴的形成)
學(xué)生描述三者之間的關(guān)系。
明確三者關(guān)系后，進(jìn)一步通過(guò)課件來(lái)說(shuō)明，組織液一部分進(jìn)入毛細淋巴管形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級淋巴管及大小不等淋巴結，最后匯入鎖骨下靜脈，進(jìn)入血液循環(huán)，這個(gè)過(guò)程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調節血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。
好學(xué)教育：
使學(xué)生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實(shí)現了第四個(gè)知識目標。
5.進(jìn)行小結：
總結循環(huán)系統的作用，同時(shí)強調應該加強循環(huán)系統的保健，才能有健康的身體。
6.思考題的設計：
首先呼應課題引入時(shí)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生很容易回答，然后討論課本中想一想的問(wèn)題，可以幫助理解循環(huán)系統和消化系統的關(guān)系，也體現了物質(zhì)運輸這一內容的重要性。
7.說(shuō)練習題的設計：
通過(guò)練習可以鞏固所學(xué)的知識，第一題主要體現了血液循環(huán)過(guò)程中物質(zhì)交換的過(guò)程;第二題復習體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系;第三題即是一個(gè)輸液的常識問(wèn)題，輸液是通過(guò)靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線(xiàn)的實(shí)際應用，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
七：說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
教學(xué)評價(jià)應該有利于學(xué)生多主動(dòng)發(fā)展，注意終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，重視學(xué)生的自評和互評，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。在本課教學(xué)中，注重學(xué)生的定性評價(jià)，在活動(dòng)中充分給與學(xué)生肯定的評價(jià)，同時(shí)指出努力的方向;而且在學(xué)習過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生展示自己的機會(huì )。
初中生物說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導，各位評委：
下午好！我叫XXX,來(lái)自XX市第一中學(xué)，我說(shuō)課的內容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社編著(zhù)的《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)？生物學(xué)》七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說(shuō)課包括五個(gè)部分：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和說(shuō)板書(shū)。
一、說(shuō)教材
1.教材分析。
新教材，打破了學(xué)科體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把"認識生物"作為第一章，把"生物的特征"作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
2.教學(xué)目標。
根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
�。�3）情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。
3.教學(xué)重點(diǎn)。生物的共同特征。
4.教學(xué)難點(diǎn)。培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
5.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：
�。�1）植物的光合作用，
�。�2）獵豹捕獲食物，
�。�3）鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱，
�。�4）人在體育比賽后大量出汗，
�。�5）秋天植物的葉子落了，
�。�6）獅子追捕斑馬，
�。�7）含羞草對刺激的反應，
�。�8）蘑菇的生長(cháng)
�。�9）花的開(kāi)放，
�。�10）種子的萌發(fā)，
�。�11）破殼而出的小雞。
通過(guò)播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課
展示多媒體畫(huà)面──乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。
教師講述："這是一個(gè)充滿(mǎn)生機的世界，包括我們人類(lèi)在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。"由此引出生物和生物圈，再進(jìn)一步引導學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來(lái)區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來(lái)學(xué)習第一章第一節：生物的特征。
要想認識生物，就必須進(jìn)行觀(guān)察，所以，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導學(xué)生看書(shū)，閱讀這一部分的內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何觀(guān)察，鼓勵學(xué)生平時(shí)要多觀(guān)察周?chē)拇笄澜�，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。ǘ┓纸M討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后分組討論，教師巡視走動(dòng)，與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習是新的學(xué)習方式之一。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和資料分析、分組討論來(lái)探究新知識，培養了科學(xué)探究的能力，達到了自主學(xué)習的目的。
�。ㄈ┫嗷ソ涣�、辯論、歸納和總結
當學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在意見(jiàn)一致，達成共識的情況下才下結論，意見(jiàn)不一致時(shí)，各小組之間要相互辯論。這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的方式來(lái)說(shuō)明生物的特征，以此來(lái)闡明他們的觀(guān)點(diǎn)，如果意見(jiàn)還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以概括和總結。
例如，講到生物能呼吸時(shí)，情況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時(shí)，感覺(jué)會(huì )憋悶，說(shuō)明人能呼吸。第二小組的學(xué)生回答動(dòng)物也能呼吸。在說(shuō)明植物也能呼吸時(shí)，各小組意見(jiàn)可能有分歧：有的說(shuō)植物能呼吸，有的說(shuō)植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來(lái)。最后，教師通過(guò)生活中的實(shí)例加以說(shuō)明：居室中如果養花過(guò)多，晚上門(mén)窗關(guān)嚴，時(shí)間長(cháng)了后，就會(huì )感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時(shí)，學(xué)生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過(guò)此方法一個(gè)一個(gè)總結出來(lái)的。在辯論時(shí)，教師要調動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，對于上述參加辯論問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論對或錯，都要給予掌聲或語(yǔ)言鼓勵，因為激勵性評價(jià)和面向全體學(xué)生都是新課程改革所倡導的。
關(guān)于生物和生物的特征，這一內容要給予學(xué)生25分時(shí)間來(lái)觀(guān)察、資料分析、小組討論、同學(xué)交流辯論、歸納和總結，最后讓學(xué)生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結，教師邊板書(shū)這一內容。
�。ㄋ模┲R拓展，升華與遷移
教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開(kāi)始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動(dòng)，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專(zhuān)家們的意見(jiàn)也沒(méi)有取得一致，所以沒(méi)有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長(cháng)大以后能繼續從事這方面的研究。
教師再提問(wèn)：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個(gè)學(xué)生上前來(lái)表演人具備的特征。
�。ㄎ澹└形蚺c收獲
學(xué)完這節課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說(shuō)出：我們要熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命，愛(ài)護我們和所有生物的共同家園──生物圈，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
�。╈柟膛c練習
1.播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2.播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
五、說(shuō)板書(shū)
本節課我采用提綱式板書(shū)形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容。
附板書(shū)設計：
一、觀(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法。
二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。
三、生物的特征：
1.都需要營(yíng)養。
2.都能進(jìn)行呼吸。
3.都能排出體內的廢物。
4.都能對外界刺激做反應。
5.都能生長(cháng)和繁殖。
初中生物說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：分四個(gè)方面
�。ㄒ唬┦紫仁墙滩牡匚环治�
本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開(kāi)始的，是在學(xué)生學(xué)習了植物和動(dòng)物以及生態(tài)系統的組成之后進(jìn)行的教學(xué)，為后面真菌的學(xué)習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。
�。ǘ┢浯问墙滩膬热�
雖然學(xué)生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特點(diǎn)、營(yíng)養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學(xué)內容是按照從宏觀(guān)到微觀(guān)的順序呈現的，從學(xué)生最熟悉的環(huán)境啟發(fā)他們進(jìn)入微觀(guān)的環(huán)境中去。教材在本節以科學(xué)探究的過(guò)程為脈絡(luò )安排內容，講述細菌的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生了解細菌的形態(tài)結構特征，側重引導學(xué)生自己通過(guò)與動(dòng)植物細胞進(jìn)行比較，來(lái)歸納出細菌的主要特征，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中獲得基礎知識，發(fā)展相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，學(xué)習本節課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。
�。ㄈ┰偈钦n程標準：生物課程的基本理念是面向全體學(xué)生、倡導探究性學(xué)習、提高生物科學(xué)的核心素養，而生物科學(xué)的核心素養是生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任，這是生物科學(xué)的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個(gè)一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟各類(lèi)生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系，并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�。ㄋ模┳詈笫墙虒W(xué)目標：根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時(shí)目標制定了如下教學(xué)目標
1。知識目標
�。�1）描述細菌的形態(tài)和結構。
�。�2）關(guān)注細菌與人類(lèi)生活的關(guān)系
2。能力目標
通過(guò)與動(dòng)植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營(yíng)養方式
3。情感目標
通過(guò)了解細菌的發(fā)現過(guò)程和巴斯德實(shí)驗，認同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。認同飯前便后洗手的必要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：細菌形態(tài)結構的特點(diǎn)；細菌的營(yíng)養方式和生殖。
難點(diǎn)：細菌的生殖及分布廣泛的原因。
二、說(shuō)學(xué)生
初二學(xué)生已經(jīng)具備了植物、動(dòng)物、細胞結構和生態(tài)系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發(fā)現史、形態(tài)結構較為陌生。因此，展示一些常見(jiàn)的細菌圖片，制作多媒體動(dòng)畫(huà)效果，讓他們對細菌有一個(gè)感性認識。為提高他們的學(xué)習興趣，在教學(xué)中運用直觀(guān)性原則，設計不同層次的問(wèn)題面向全體學(xué)生，以問(wèn)題為導向，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維挑戰，學(xué)生才能主動(dòng)參與，使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自己描述現象，表達總結，從而培養學(xué)生的邏輯思維能力。
三、說(shuō)教法
本節課采用自主學(xué)習、直觀(guān)教學(xué)、比較、小組討論、合作探究等方法來(lái)實(shí)施這節課的教學(xué)；制作多媒體，插入相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)演示等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使教學(xué)更加形象、直觀(guān)。
四、說(shuō)學(xué)法：
遵循先學(xué)后教的原則，先讓學(xué)生自學(xué)課本，找出疑難問(wèn)題，然后逐步引導學(xué)生觀(guān)察、討論，從而歸納知識要點(diǎn)，得出結論，突破重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法過(guò)程及策略
�。ㄒ唬┬抡n導入：
從生活實(shí)例出發(fā)，提問(wèn)：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書(shū)上、鋼筆上有細菌嗎？通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到細菌并不陌生，其實(shí)自己時(shí)時(shí)刻刻在與細菌打交道，進(jìn)而提出問(wèn)題“細菌是一類(lèi)什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學(xué)生對本節課的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
教師提出學(xué)習要求，在學(xué)生自學(xué)期間，教師巡視指導個(gè)別學(xué)生，發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，大概了解學(xué)生自學(xué)情況，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、細菌的發(fā)現：從學(xué)生閱讀教材內容入手，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)：細菌從哪里的��？是誰(shuí)先發(fā)現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實(shí)驗中總結細菌是本來(lái)就存在的呢？（鵝頸瓶實(shí)驗），引起學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。然后讓學(xué)生討論，讀了這個(gè)故事，你對科學(xué)的發(fā)現有什么新的認識？通過(guò)交流使學(xué)生情感得到升華。
2、細菌的形態(tài)和結構：這部分是本節的重點(diǎn)。由于細菌個(gè)體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態(tài)細菌的圖片讓學(xué)生自己去分析歸類(lèi)總結，再根據細菌的不同形態(tài)具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來(lái)提出三個(gè)問(wèn)題，首先提出“細菌的結構有什么特點(diǎn)？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學(xué)生一一指認對應的結構名稱(chēng)，以加深學(xué)生對細菌結構的認識，培養他們的觀(guān)察、表達能力，讓學(xué)生建立直觀(guān)的認識，最終總結出細菌的結構特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題是“細菌的結構與動(dòng)、植物細胞有什么不同點(diǎn)？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學(xué)生們比較，并培養他們總結歸納的能力，通過(guò)比較討論也解決了第三個(gè)問(wèn)題“推測細菌的營(yíng)養方式”，這樣既培養了學(xué)生分析比較推理的能力，又突破了本節難點(diǎn)。
3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過(guò)程的視頻，并在這部分設計完成書(shū)中的技能訓練，通過(guò)這樣的設計，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也解決了本節的難點(diǎn)，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學(xué)生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著(zhù)再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學(xué)生討論完后教師總結：（1）進(jìn)行分裂生殖速度快，數量多。（2）能形成休眠體芽孢，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成細菌。（3）細菌的個(gè)體十分微小，極易被各種媒介攜帶，之后再設計學(xué)以致用—走進(jìn)生活這個(gè)環(huán)節，以問(wèn)題為導向，設計三個(gè)問(wèn)題，用細菌的知識解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)也起到檢測目標、評價(jià)、教學(xué)一致性是否達成的作用。
�。�1）自然界中，為什么不會(huì )有大量的動(dòng)植物遺體堆積？
�。�2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長(cháng)時(shí)間？
�。�3）外科醫生在手術(shù)前，都要對手術(shù)器械進(jìn)行消毒，是以殺死細菌為標準進(jìn)行消毒的嗎？
�。ㄈ┱n堂小結，達標檢測
學(xué)生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著(zhù)進(jìn)行練習鞏固，檢測基礎知識學(xué)習情況，最后讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活，做到學(xué)以致用，體現生物學(xué)價(jià)值。
六、說(shuō)板書(shū)設計
1、細菌的發(fā)現
荷蘭人—列文虎克—顯微鏡
法國人—巴斯德—微生物學(xué)之父
2、細菌的形態(tài)結構
�。�1）形態(tài)：球狀桿狀螺旋狀
�。�2）結構
基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、DNA集中區
特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動(dòng)）
�。�3）營(yíng)養方式：異養
3、細菌的生殖
方式：分裂生殖
芽孢：細菌的休眠體
初中生物說(shuō)課稿11
說(shuō)課內容：七年級生物（上）《觀(guān)察植物細胞》
各位老師、各位領(lǐng)導、上午好。今天我說(shuō)課的題目是《觀(guān)察植物細胞》，觀(guān)察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時(shí)裝片的制作過(guò)程、歸納細胞結構要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，通過(guò)對該課的學(xué)習能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學(xué)習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容.希望能得到各位老師的指導。
對于觀(guān)察植物細胞，我將從教材分析,教材處理,教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程等4個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標：
【知識目標】學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學(xué)會(huì )繪制植物細胞結構簡(jiǎn)圖。
【能力目標】了解出臨時(shí)裝片制作過(guò)程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過(guò)制作臨時(shí)裝片，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點(diǎn)：成功地制作臨時(shí)裝片。
二、教材處理：
1、學(xué)生狀況分析：
通過(guò)上一節的學(xué)習，學(xué)生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時(shí)要滿(mǎn)足他們觀(guān)察微小細胞的愿望，引導他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)細胞，因此在觀(guān)察臨時(shí)裝片時(shí)，可以利用多媒體展示制作較好的臨時(shí)裝片。
2、教學(xué)內容的組織與安排：
�。�1）、復習上節課內容，創(chuàng )設情境導入。
�。�2）、講授新課：如何制作臨時(shí)裝片。
�。ǎ常�、繪制植物細胞結構圖
�。ǎ矗�、練習。
�。ǎ担�、小結。
三、教學(xué)方法、教學(xué)手段：
1、教學(xué)方法：多媒體、實(shí)驗探究。
2、教學(xué)手段：本節課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學(xué)手段。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)與情境導入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個(gè)步驟？
�。ǘ�、制作臨時(shí)裝片。
1、多媒體演示臨時(shí)裝片的制作步驟：
�。�1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現于視野中。
滴：滴加清水時(shí)應適量：過(guò)多，水會(huì )溢出；過(guò)少，制片容易產(chǎn)生氣泡。
�。�2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來(lái)。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開(kāi)，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。。
�。�3）染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時(shí)適量：多了，會(huì )溢出來(lái)污染實(shí)驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學(xué)生練習制作臨時(shí)裝片
3、學(xué)生觀(guān)察自制的臨時(shí)裝片。
�。ㄈ�、學(xué)生動(dòng)手制作，老師引導學(xué)生觀(guān)察植物細胞的結構
讓學(xué)生明確：植物細胞的結構和功能
�。�1）細胞壁：保護和支持作用
�。�2）細胞膜：保護、控制物質(zhì)的進(jìn)出。
�。�3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進(jìn)行光合作用制造有機物的部位。
�。�4）細胞核：含有遺傳物質(zhì)。
�。�5）細胞質(zhì)：內有液泡，液泡中含有細胞液。
�。ㄋ模�、技能訓練：繪植物細胞結構圖
強調繪圖要領(lǐng)：
真實(shí)；大小、位置、點(diǎn)線(xiàn)結構；名稱(chēng)標注齊全。
�。ㄎ澹�、課堂小結：
1、臨時(shí)裝片的制作步驟；
2、植物細胞的結構。
�。�、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能
初中生物說(shuō)課稿12
一、說(shuō)課程標準：
本節課是課程標準中一級主題：生物的生殖、發(fā)育與遺傳下的二級主題：動(dòng)物的生殖和發(fā)育中的內容
二．教材分析
人教版八年級《生物學(xué)》下冊“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”一節是在學(xué)習植物的生殖和發(fā)育基礎上設置的,旨在讓學(xué)生在學(xué)習有性生殖和無(wú)性生殖等問(wèn)題后,認識昆蟲(chóng)的主要特點(diǎn)(生物習性、形態(tài)結構)、昆蟲(chóng)與人類(lèi)生存及整個(gè)生物圈的和諧發(fā)展的關(guān)系,從而了解在生活中如何利用有益昆蟲(chóng),控制、消滅有害昆蟲(chóng)蟲(chóng),并學(xué)會(huì )自主探究、應用創(chuàng )新,形成生態(tài)觀(guān)念、和諧意識。
三． 教學(xué)的三維目標
在分析教材的基礎上,圍繞學(xué)習目標,選出本節的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當前所學(xué)知識的“主題”,根據學(xué)習主題創(chuàng )設適合目標達成的學(xué)習環(huán)境,從而有利于知識的建構。
教學(xué)的三維目標 ①以家蠶為例,通過(guò)觀(guān)察、調查、查閱資料等形式,理解變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。②聯(lián)系生活實(shí)際,舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育的過(guò)程及特點(diǎn),認識動(dòng)物與生活的密切關(guān)系,培養和諧意識和生態(tài)觀(guān)念。舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)中的作用,關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì )發(fā)展中的作用,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感。
四．教學(xué)的重、難點(diǎn)分析、
�、僦攸c(diǎn):昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。
�、陔y點(diǎn):變態(tài)發(fā)育的概念、過(guò)程及分類(lèi)。
五、說(shuō)教法：
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，“本著(zhù)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變的思想�！蔽掖竽懜淖冋n堂教學(xué)方式，利用觀(guān)察法、分析法、討論法、引導法等多種教學(xué)方法。積極探索設計一個(gè)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去主動(dòng)探索知識。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究的教學(xué)理念。
六.豐富學(xué)習資源,創(chuàng )設學(xué)習情境
�。ㄒ唬┕适聦�,為新知識學(xué)習“拋錨”目的： （用多媒體手段創(chuàng )設一個(gè)研究昆蟲(chóng)發(fā)育歷程與真實(shí)相似的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心）
《毛毛蟲(chóng)的靴子》：故事大概:森林里有一個(gè)蜘蛛鞋匠,會(huì )用豆殼、樹(shù)葉等為動(dòng)物們做各種好看的靴子,毛毛蟲(chóng)也想做一雙,蜘蛛考慮到天氣快要變冷了,就給她做棉鞋,可是毛毛蟲(chóng)的腳太多了, 等那么多的鞋子做好之后,已經(jīng)是冬天了,蜘蛛找不到毛毛蟲(chóng),就把他的靴子掛在樹(shù)枝上。第二年春天,在一個(gè)繭子里出來(lái)一只美麗的蝴蝶,她看見(jiàn)很多漂亮的用樹(shù)葉做的靴子掛在樹(shù)枝,就把剛生的“蛋”放在里面,過(guò)了幾天,孵出了很多毛毛蟲(chóng)寶寶。
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題，突破難重點(diǎn)
達成：①分組自主探究：讓學(xué)生分成幾個(gè)組進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際、閱讀課文、對觀(guān)察、思考進(jìn)行分析、討論題。然后各組選一位代表發(fā)表組內的學(xué)習認識。教師在過(guò)程中引導、評價(jià)。
目的：學(xué)生通過(guò)自主探究完成教學(xué)目標，教師引導攻破重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養學(xué)生觀(guān)察、分析能力，表達交流能力，合作參與、自主學(xué)習的能力。
過(guò)程：
�。�1）提出思考題:
�、� 靴子做好了,毛毛蟲(chóng)去哪兒? (蛹)
�、� 春天,從繭殼里出來(lái)的蝴蝶是誰(shuí)? (成蟲(chóng))
�、� 蝴蝶的寶寶是誰(shuí)? (卵)
�、� 蝴蝶為什么不認識它定做的靴子?(完全變態(tài)發(fā)育)
學(xué)生以小組的形式：思考討論練習題
�。� 創(chuàng )設認知沖突,促進(jìn)知識同化）
教師適時(shí)指導學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的基礎上,參照課本內容,做觀(guān)察與思考中的圖片排序。
讓學(xué)生在找出圖片正確順序的基礎上,聯(lián)系看到的童話(huà)故事,進(jìn)行比較思維。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、比較后不難發(fā)現童話(huà)中毛毛蟲(chóng)的經(jīng)歷就是課本的插圖,也就自然歸納出昆蟲(chóng)生活史
總結四個(gè)階段:卵(蝴蝶的孩子)—幼蟲(chóng)(毛毛蟲(chóng))—蛹(渡過(guò)不良環(huán)境)—成蟲(chóng)(蝴蝶)
�。�2）進(jìn)一步思考：為什么蝴蝶不認識她自己定制的靴子?
學(xué)生通過(guò)看書(shū)、討論和查閱相關(guān)資料理解是“形成結構和生活習性顯著(zhù)不同”,由此理解昆蟲(chóng)的“完全變態(tài)發(fā)育”的科學(xué)概念:，提高學(xué)生的歸納總結的能力
在發(fā)育過(guò)程中有卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期,幼蟲(chóng)的形態(tài)結構和生活習性與成蟲(chóng)的顯著(zhù)不同,這樣的發(fā)育過(guò)程稱(chēng)為完全變態(tài)發(fā)育
初中生物說(shuō)課稿13
一、教材分析
在本節中有一個(gè)“膝跳反射”的實(shí)驗和“測定反應速度”的探究活動(dòng)，通過(guò)膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成�！皽y定反應速度”的探究活動(dòng)，不需要任何復雜的實(shí)驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來(lái)完成，從而加深學(xué)生對基礎知識的理解，充滿(mǎn)情趣。培養學(xué)生的多種能力，培養學(xué)生樂(lè )于探索生命的奧秘，培養實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的教育。
二、教學(xué)目標
(一)知識性目標
本節課的內容都是以生活事例來(lái)引出相關(guān)知識的。而且這些事例都是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術(shù)語(yǔ)。例舉了“望梅止渴”的例子，來(lái)加深學(xué)生對知識的理解。利用這些事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生掌握以下幾個(gè)方面：
1、描述出人體神經(jīng)調節的基本方式。
2、能夠舉例說(shuō)出簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
3、簡(jiǎn)單說(shuō)出反射弧的構成。
(二)技能性目標：本節課推出了一個(gè)實(shí)驗和一個(gè)探究活動(dòng)，這更加豐富了課堂內容。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中來(lái)理解知識，更體現了素質(zhì)教育。因此，確定能力目標如下：
1、模仿教師的演示，學(xué)習膝跳反射實(shí)驗的方法。
2、體驗科學(xué)探究活動(dòng)。
3、通過(guò)小組學(xué)習，來(lái)逐步培養學(xué)生團結協(xié)作，歸納整理及表達交流的能力。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
由于我校教學(xué)條件有限，通過(guò)學(xué)習、做實(shí)驗和參與探究活動(dòng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面確定以下幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探索生命奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：描述出人體神經(jīng)調節的基本方式。
教學(xué)難點(diǎn)：識別簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
教材教法：教師采用學(xué)導式教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習。
三、教學(xué)預設
結合實(shí)際情況，根據教材內容的容量和參考書(shū)的要求，我將本課課時(shí)預定為2課時(shí)�，F將第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)預設如下：
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷，親身感受，緊扣人與環(huán)境相互關(guān)系的主題。
以小實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)入新課。
在講解新課之前讓學(xué)生配合教師完成一個(gè)小實(shí)驗：一名學(xué)生被蒙住眼睛，教師用一個(gè)牙簽刺其手指，其他學(xué)生觀(guān)察該學(xué)生做出的反應。只是該名學(xué)生感受到了，為了讓其他學(xué)生也親身經(jīng)歷、親自去感受，我又讓學(xué)生之間相互配合去完成一個(gè)小活動(dòng)——打手板：甲學(xué)生去打乙學(xué)生的手掌，乙學(xué)生迅速躲避。每位學(xué)生進(jìn)行十次，看看誰(shuí)被打到的次數是最少的。
學(xué)生做完小活動(dòng)之后，給學(xué)生設立一個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統的調節下完成的呢?學(xué)生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過(guò)什么方式來(lái)調節的呢?這節課我們就來(lái)探究這方面的問(wèn)題。利用計算機展示出本課的課題“神經(jīng)調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。
由親身感受實(shí)驗和對事例的分析，總結出反射的概念。 師說(shuō)“面對課題學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我們再來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗。該實(shí)驗是醫學(xué)上常用來(lái)了解人體神經(jīng)系統對外界刺激發(fā)生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實(shí)驗要求、步驟及注意事項，并請一位學(xué)生配合教師進(jìn)行演示。由兩名學(xué)生組合成一個(gè)小組去進(jìn)行該實(shí)驗。實(shí)驗后請學(xué)生分別來(lái)談?wù)劯惺�，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學(xué)生們以前后兩人為一個(gè)討論小組進(jìn)行分析：這幾個(gè)活動(dòng)都稱(chēng)之為“反射”，那么反射是由人體的哪個(gè)系統在什么條件下產(chǎn)生的具有什么特點(diǎn)的反應活動(dòng)呢?在教師的引導下學(xué)生嘗試著(zhù)自己來(lái)總結、歸納出反射的定義，最后由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學(xué)生對所獲得的知識印象深刻。
(二)融會(huì )貫通，用所學(xué)知識解釋一些日常生活事例，突破重難點(diǎn)。
本著(zhù)《課程標準》中的倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式的理念，讓學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)或合作學(xué)習總結歸納出相應的知識點(diǎn)，并且能夠學(xué)以致用。如果學(xué)到了一些知識，而不能將它運用到生產(chǎn)生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，我想這應該是教育的一個(gè)遺憾。通過(guò)學(xué)習可以逐步培養學(xué)生團結協(xié)作、整理歸納的能力。
運用反射的概念來(lái)解釋一些人的活動(dòng)，從而說(shuō)出反射是人體神經(jīng)調節的基本方式，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
“既然我們現在知道了反射的定義，那么誰(shuí)還能舉出其它反射的例子呢?并說(shuō)明為什么這些事例是屬于反射活動(dòng)?”學(xué)生討論并回答。這樣不但是學(xué)以致用，而且還逐步培養了學(xué)生的分析能力。
分析事例，找出本質(zhì)上的區別，識別出哪些是簡(jiǎn)單的反射，哪些是復雜的反射，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。
“對方才大家所舉出的例子，我們來(lái)分析以下，看哪些是人類(lèi)生來(lái)就會(huì )的、比較簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)呢?哪些又是人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的生活經(jīng)驗積累起來(lái)形成的比較復雜的反射呢?”教師和學(xué)生一同進(jìn)行分析，促使學(xué)生又能舉出其它反射的例子。
(三)學(xué)科整合、寓教于樂(lè )，增加學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
擴大學(xué)生的知識面，體現學(xué)科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來(lái)，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解
“我們在前面所舉出的例子都是人類(lèi)的一些反射的例子，那么動(dòng)物是否也具有反射活動(dòng)呢?請舉例說(shuō)明!”學(xué)生舉例后，教師設問(wèn)“人和動(dòng)物都具有反射活動(dòng)，哪些反射活動(dòng)是人類(lèi)所特有的呢?”進(jìn)而引出“與語(yǔ)言文字相關(guān)的反射”是人類(lèi)所特有的這一知識點(diǎn)，對于該知識點(diǎn)除了教材中的“望梅止渴”的成語(yǔ)典故，教師又用計算機展示出“畫(huà)餅充饑”和“杯弓蛇影”成語(yǔ)典故的例子，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行翻譯和分析。又加進(jìn)了“聽(tīng)口令，做相反動(dòng)作”的小游戲。
(四)以問(wèn)題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。
“方才我們在做聽(tīng)口令的游戲的時(shí)候，，有的同學(xué)做的快一些，有的同學(xué)慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢?”學(xué)生發(fā)表各自的看法后，教師“有的同學(xué)說(shuō)到反應速度的問(wèn)題了，那么我們就來(lái)做一個(gè)測定反應速度的探究活動(dòng)。大家在課下閱讀104頁(yè)的探究活動(dòng)方案，復習一下探究活動(dòng)的一般過(guò)程是什么?你能否將書(shū)中的提出問(wèn)題和做出假設這一部分填完整，形成一個(gè)完整的探究實(shí)驗計劃呢?如果有的同學(xué)認為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫(xiě)出你的探究計劃，在下一節課我們進(jìn)行交流后并去實(shí)施�！�
(五)表達交流，暢談心得
“在本節課中我們做了許多活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習你們有什么收獲和體會(huì )呢?”學(xué)生發(fā)表各自的看法。
初中生物說(shuō)課稿14
一、 說(shuō)教材
�、�.教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節內容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運動(dòng)、呼吸等方面的內容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達到重點(diǎn)認識魚(yú)適應水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀(guān)察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認識魚(yú)類(lèi)在水中是如何運動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的主要特征。
�、娼虒W(xué)目標
1、知識目標
�、排e例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱(chēng).
�、脐U明魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn).
2、能力目標
嘗試完成“魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特征”的探究學(xué)習活動(dòng)，學(xué)會(huì )設計實(shí)驗方案,在小組實(shí)驗過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標
在探究活動(dòng)中體會(huì )珍愛(ài)生命的情感，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作的精神。
�、�.教學(xué)重點(diǎn)
1. 以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2. 探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。
3. 總結概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。
�、�.教學(xué)難點(diǎn)
1. 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗及該實(shí)驗的組織教學(xué)。
2. 運用以學(xué)知識，通過(guò)對“魚(yú)類(lèi)呼吸器官及其作用”的觀(guān)察與探究，闡明魚(yú)適應水中生活的特征。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設計應側重于指導學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節的教法我選用了創(chuàng )設情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。我采用的學(xué)法為觀(guān)察法，實(shí)驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[情境導入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。
問(wèn)題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物---魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。
�、�、如果陸生動(dòng)物(包括人類(lèi))到水中生活會(huì )遇到哪些問(wèn)題?
�、�、魚(yú)類(lèi)等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的?
�、�、都說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么離開(kāi)水會(huì )怎樣?水到底給了魚(yú)什么呢?
�、�、魚(yú)的種類(lèi)多嗎?四大家魚(yú)是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?
隱含知識：
1.海洋魚(yú)類(lèi)：表明魚(yú)的種類(lèi)很多(多樣性)
2.淡水魚(yú)類(lèi)：暗示我國的特有物種(獨特性)
3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀(guān)察魚(yú)的形態(tài)結構
1.觀(guān)察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀(guān)察外形：分析這些特征對魚(yú)類(lèi)適應水生生活有什么意義?
2.再觀(guān)察局部：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運動(dòng)的，思考它們對魚(yú)的運動(dòng)分別起了什么作用，并觀(guān)察魚(yú)在完成某一種運動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的?
2.一個(gè)理念：結構決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚(yú)鰭：與魚(yú)的運動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。
3.側線(xiàn)：感知水流，測定方向
【探究】魚(yú)鰭的作用
提出問(wèn)題--作出假設--制定計劃--實(shí)施計劃--得出結論--討論交流
1.提出問(wèn)題
魚(yú)的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)
2.作出假設
假設魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3.制定計劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀(guān)
*直接觀(guān)察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀(guān)察很難得出結論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實(shí)驗時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2.游動(dòng)時(shí)，現象不明顯。
當用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。
這個(gè)實(shí)驗可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。
*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對于人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實(shí)驗“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁?mèng)~(yú)鰭時(shí)，教材提示用細線(xiàn)捆綁?mèng)~(yú)鰭，事實(shí)上宜用粗線(xiàn)、紗布條會(huì )更好些，不宜用細線(xiàn)，否則易造成對魚(yú)的傷害。而且用細線(xiàn)捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對魚(yú)的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據教材提示，只要用線(xiàn)分別捆綁?mèng)~(yú)的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內觀(guān)察出魚(yú)的平衡性、穩定性所受到的影響(見(jiàn)圖1)。為此我對這組實(shí)驗作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭(見(jiàn)圖2)，可以發(fā)現魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩定性(見(jiàn)圖3)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內觀(guān)察出魚(yú)的平衡性、穩定性所受到的影響
圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭
圖3：可以發(fā)現魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(yú)(上)稍一擺動(dòng)，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚(yú)很快便倒下，而且不能轉向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~(yú)的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(cháng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗后魚(yú)往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚(yú)放入水中，魚(yú)身稍微擺動(dòng)，捆綁
初中生物說(shuō)課稿15
一、 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個(gè)生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著(zhù)科學(xué)研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環(huán)境等問(wèn)題關(guān)系十分密切。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及確定目標的依據：
任何一節課教學(xué)目標的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)啟發(fā)引導，喚起學(xué)生對品德、知識、能力、審美等內在教育的需求。所以本節課的教學(xué)目標重在讓學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中，理解科學(xué)實(shí)驗的基本思路及科學(xué)家對真理執著(zhù)追求的精神；學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗驗證真理；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。
1、知識目標
�。�1）通過(guò)光合作用的發(fā)現史探究，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法；
�。�2）理解光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
�。�3）理解光合作用的基本過(guò)程；
�。�4）掌握光合作用的意義及其原理的應用；
�。�5）通過(guò)驗證實(shí)驗學(xué)會(huì )色素的提取和分離方法；
2、能力目標
�。�1）通過(guò)設計實(shí)驗培養學(xué)生的科學(xué)研究能力；
�。�2）運用化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量變化
�。�3）培養學(xué)生知識遷移能力，掌握知識的內涵和外延，培養分析綜合能力。
3、德育目標
�。�1）結合光合作用發(fā)現史的學(xué)習及實(shí)驗設計與分析，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng )新、合作精神，進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的科學(xué)思想教育。
�。�2）通過(guò)生物結構與功能統一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)教育。
�。�3）明確光合作用意義，增強愛(ài)護植被、關(guān)心農林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學(xué)的價(jià)值。
�。ㄈ┲�、難點(diǎn)及確定依據：
重點(diǎn)：（1）光合作用過(guò)程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。
�。�2）光合作用的意義，因為它能幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
難點(diǎn)：（1）科學(xué)研究方法的理解和運用。因為科學(xué)研究能力是一種較高的技能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。
�。�2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的復雜過(guò)程，而學(xué)生所學(xué)的理化知識是有限的，因此高中內容只是過(guò)程梗概，這就造成部分學(xué)生學(xué)習困難。
二、教材處理：
光合作用這節課分三課時(shí)學(xué)習
學(xué)生在他們成長(cháng)的過(guò)程中很少參與科學(xué)研究，不理解科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，圍繞“目的”設計實(shí)驗是一種科研能力，是培養創(chuàng )fg造能力的基礎，也是培養可持續發(fā)展人才的需要。所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)現在處理上主要以引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計。時(shí)
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時(shí)的學(xué)習提供了很好的基礎。所以這部分內容在處理上注重構建教學(xué)內容體系，將教學(xué)內容組合為：（1）光合作用的物質(zhì)和結構基礎；（2）光合作用的全過(guò)程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實(shí)踐中的應用。使知識系統化層次化。
第三課時(shí)學(xué)生自主實(shí)驗驗證光合作用色素種類(lèi)和顏色。
三、教學(xué)方法：
課堂教學(xué)應該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問(wèn)題解決的過(guò)程，在“動(dòng)”中體現學(xué)生的主體地位。由此確定以下教學(xué)方法：（1）教法：第一課時(shí)的“設計實(shí)驗”采用發(fā)現式教學(xué)方法（問(wèn)題→假設→預期→實(shí)驗→結果→結論）。第二課時(shí)采用自學(xué)討論結合的方法、直觀(guān)法。設計科學(xué)直觀(guān)的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過(guò)程中的作用；通過(guò)課件直觀(guān)展示光合作用的過(guò)程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，培養學(xué)生的概括能力。第三課時(shí)采用實(shí)驗法。（2）學(xué)法：通過(guò)光合作用發(fā)現簡(jiǎn)史，學(xué)習探究研究實(shí)驗的基本思路：“問(wèn)題→假設→實(shí)驗→結論”；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習，掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯(lián)系；通過(guò)分析影響光合作用的因素，體會(huì )光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的密切關(guān)系；通過(guò)提取和分離葉綠體中色素的實(shí)驗，了解葉綠體中色素的種類(lèi)、色素吸收光譜等基本知識。
四、教學(xué)手段：
�。�1） 多媒體課件將設計實(shí)驗以圖、文兩種形式再現出來(lái)。
�。�2） 多媒體課件展示色素吸收光譜。
�。�3） 多媒體課件展示光合作用的過(guò)程。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀(guān)，以突出重點(diǎn)，強化記憶，彌補了圖解靜止不動(dòng)的缺陷
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