初中歷史說(shuō)課稿模板錦集7篇
作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的初中歷史說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中歷史說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經(jīng)濟的開(kāi)發(fā)，下啟南方經(jīng)濟在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規模的開(kāi)發(fā)，為以后講述南方經(jīng)濟在南宋時(shí)期全面超過(guò)北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一，少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開(kāi)發(fā)，始終圍繞著(zhù)民族融合與社會(huì )發(fā)展這一歷史線(xiàn)索，在經(jīng)歷了長(cháng)達三百多年的巨大歷史災難的同時(shí)，也孕育著(zhù)新的歷史進(jìn)步因素。由此可見(jiàn)，本課在上下章節中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。
2、教學(xué)目標：
依據：A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求
B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平
知識與能力：
�。�1）學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實(shí)。以及淝水之戰的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。
�。�2）學(xué)習了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區得到開(kāi)發(fā)，農業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。
�。�3）知道淝水之戰是中國歷史上著(zhù)名的以少勝多戰役，人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。
�。�4）通過(guò)探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來(lái)由于內亂不已，戰火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動(dòng)，其人數之多、規模之大、時(shí)間之長(cháng)，是我歷史上罕見(jiàn)的，它促進(jìn)了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開(kāi)始改變了北方黃河流域為重心的經(jīng)濟格局，從而促進(jìn)了中國古代社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程，為國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。
過(guò)程與方法：
�。�1）學(xué)生分組研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過(guò)圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀(guān)的有效信息。
�。�2）組織學(xué)習探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調動(dòng)，另一方面用“問(wèn)題解決”的方法引導學(xué)生自主學(xué)習相關(guān)歷史知識，自主解決問(wèn)題。
�。�3）通過(guò)創(chuàng )設歷史情境話(huà)題：“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì )不會(huì )南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進(jìn)行遷移。
�。�4）啟發(fā)學(xué)生思考“如果你是西部大開(kāi)發(fā)中的一位建設者，西部開(kāi)發(fā)應注意什么？還一定具備什么條件？請你為故鄉的發(fā)展出謀劃策�！迸囵B學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)指導學(xué)生關(guān)注本地的歷史，關(guān)注身邊的歷史，懂得學(xué)習歷史以更好的為現實(shí)服務(wù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）學(xué)生在探究江南地區的開(kāi)發(fā)原因過(guò)程中，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。
�。�2）經(jīng)濟發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià)，北方人口大量南遷，除戰亂因素外，還因為北方長(cháng)期以來(lái)過(guò)度的土地開(kāi)墾和森林砍伐，使得人們向往資源豐富的江南地區。因此進(jìn)行知識遷移時(shí)，要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟要發(fā)展，環(huán)境要保護”的環(huán)境意識。
3、本課重點(diǎn)：“淝水之戰”和“江南地區的開(kāi)發(fā)”
4、本課難點(diǎn)：闡明江南地區開(kāi)發(fā)的因素
5、關(guān)鍵點(diǎn)：人口南遷，淝水之戰成為江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的原因。
采用小組先研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區開(kāi)發(fā)的情況入手，突出“江南地區的開(kāi)發(fā)”這一教學(xué)內容。以引導學(xué)生探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因為主線(xiàn)，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來(lái)處理，既抓住了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
二、教材處理
1、學(xué)情、知識點(diǎn)的心理因素分析：
對于剛剛從小學(xué)畢業(yè)跨入中學(xué)的初一同學(xué)們來(lái)說(shuō)，他們有強烈的好奇心，更有很多奇思妙想，既需要及時(shí)鼓勵，也需要正確引導。而且學(xué)習習慣處于轉型時(shí)期，認知也基本上處于感性認知階段，需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓練，大部分學(xué)生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡(jiǎn)單的評價(jià)。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰并不困難，難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰的影響成為江南地區開(kāi)發(fā)的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計導入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們研究問(wèn)題的興趣，并連續設問(wèn)，這樣就能使問(wèn)題迎刃而解。之后，把他們的好奇心引到現實(shí)中來(lái)，用學(xué)過(guò)的歷史知識來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題，“如何開(kāi)發(fā)西部、建設家鄉？”這樣學(xué)習歷史的目的就達到了。
2、教學(xué)內容的組織和安排
歷史學(xué)科有很強的時(shí)間性和空間性。所以，教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學(xué)生思維的挑戰。
從教育學(xué)的研究來(lái)看，具有挑戰性思維的問(wèn)題，能夠極大地調動(dòng)人類(lèi)思維的積極性和主動(dòng)性，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開(kāi)始講授，將前兩目調整到后面來(lái)學(xué)習，既先講江南地區的開(kāi)發(fā)這個(gè)“果”，后談江南地區開(kāi)發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式，改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式，由結果探究原因，挑戰學(xué)生的思維，力求讓學(xué)生們在挑戰中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習本課的內容。
三、教學(xué)方法的采用：
1、采用問(wèn)題教學(xué)法
圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設置了很多個(gè)問(wèn)題，以圖說(shuō)文，聯(lián)系現實(shí)，讓學(xué)生在討論中，在教師的引導下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、啟發(fā)式教學(xué)法
采用啟發(fā)式教學(xué)法，講、讀、觀(guān)察相結合，通過(guò)學(xué)生思考來(lái)突破課文難點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心。
3、自學(xué)討論，師生合作教學(xué)法
提倡合作性學(xué)習，自主性學(xué)習，研究性學(xué)習，使學(xué)生掌握終身必備的基礎知識和學(xué)習方法，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
運用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。
5、加強學(xué)科滲透，增強學(xué)習歷史的現實(shí)性
歷史的內容包羅萬(wàn)象，學(xué)科間的知識是相互滲透的，需要引導學(xué)生應用已掌握的知識技能實(shí)現知識遷移，這是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰前后蘊含三個(gè)成語(yǔ)故事，引導學(xué)生講出來(lái)，就是語(yǔ)文知識的滲透，探究“江南地區開(kāi)發(fā)的原因”時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來(lái)考慮。
初中歷史說(shuō)課稿 篇2
▲說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《貞觀(guān)之治》是人教版初級中學(xué)歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì )》的第二節內容�！斗睒s與開(kāi)放的社會(huì )》這一單元講述了隋唐時(shí)期我國封建社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )發(fā)展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個(gè)非常重要的時(shí)期，這時(shí)候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產(chǎn)生了深遠影響。世界學(xué)者們公認的"中華文化圈"的總體格局就是這時(shí)候形成。所以，學(xué)習這一時(shí)期的歷史，可以增強民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時(shí)期唐朝的政治經(jīng)濟情況。唐太宗的"貞觀(guān)之治"和武則天"政啟開(kāi)元，治宏貞觀(guān)"的統治，使唐朝出現了政治清明、社會(huì )安定、經(jīng)濟發(fā)達的景象，為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說(shuō)，學(xué)好《貞觀(guān)之治》是學(xué)好這一單元和整個(gè)唐朝歷史的基礎。再者，貞觀(guān)之治上承文景之治、開(kāi)皇之治，下接開(kāi)元盛世、康乾盛世，所以學(xué)好本課，還可以幫助學(xué)生梳理掌握封建社會(huì )盛世這個(gè)專(zhuān)題知識，為當今構建和諧社會(huì )提供借鑒。
2、教學(xué)目標
根據課程標準要求，本節課的知識特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定教學(xué)目標為：
知識與能力：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)習，了解唐朝的建立，貞觀(guān)之治和女皇武則天的基本史實(shí)。
�、谡莆�"貞觀(guān)之治局面形成的原因".通過(guò)材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價(jià)歷史人物的能力。
過(guò)程與方法：
采用多媒體展示影視圖片，引導學(xué)生自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實(shí)歷史之間的關(guān)系。
通過(guò)分組討論"貞觀(guān)之治局面形成的原因".培養學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力和合作學(xué)習的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�。�1） 通過(guò)學(xué)習，明白"成由勤儉，敗由奢" 的道理。認識虛心接受他人正確意見(jiàn)的好處。
�。�2） 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹(shù)立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書(shū)的決心。
▲說(shuō)重難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是"貞觀(guān)之治".唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開(kāi)明思想和政治遠見(jiàn)，在中國封建帝王中是罕見(jiàn)的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會(huì )的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的趨勢，促成了"貞觀(guān)之治"的出現。貞觀(guān)之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期——"開(kāi)元盛世"奠定了基礎。
本課的難點(diǎn)是：如何幫助學(xué)生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價(jià)。對于初中學(xué)生，他們評價(jià)一個(gè)人物，往往會(huì )帶有感情色彩，從"好"或"壞"出發(fā)，而不能客觀(guān)地分析，這就需要教師加以引導，使學(xué)生能夠掌握評價(jià)歷史人物的基本方法，即遵循實(shí)事求是的原則，看他對歷史發(fā)展，尤其是經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。
▲說(shuō)教法
歷史知識的掌握離不開(kāi)教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時(shí)，新課程要求在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方式，因此，本節課還要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。
▲說(shuō)學(xué)情學(xué)法
七年級的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，所以要引導學(xué)生觀(guān)看圖片、分析資料，培養他們自主獲取信息能力。引導學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習。因為初一學(xué)生知識積累較少，還未形成正確史觀(guān)，所以應該引導學(xué)生正確評價(jià)唐太宗和武則天，初步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)評價(jià)歷史人物的方法。
▲說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：（約3分鐘）
采用故事引入法導課。選用"魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個(gè)魏征未寫(xiě)完的奏章" 的故事導入。該故事緊扣本課內容，可以實(shí)現有效導入，同時(shí)因為故事本身趣味性特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。（附故事：魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個(gè)魏征未寫(xiě)完的奏章。上面寫(xiě)道："天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂；朝中大臣之間有愛(ài)有憎。往往對他愛(ài)的人，只看見(jiàn)長(cháng)處，對他憎的人卻只能看見(jiàn)短處，這是不正確的。應當是：能看見(jiàn)所愛(ài)的人的短處，看到所憎人的長(cháng)處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。"唐太宗看了這段話(huà)以后，非常感動(dòng)，他對大臣們說(shuō)："今后，我難免會(huì )遇到這樣的事，你們把魏征的語(yǔ)言寫(xiě)在笏上，看到我有錯時(shí)，隨時(shí)給我提出來(lái)，幫助我改正。"然后通過(guò)設計過(guò)渡語(yǔ)：唐太宗為什么能虛心聽(tīng)取臣下的意見(jiàn)？他統治的時(shí)候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現在我們來(lái)學(xué)習本課內容。來(lái)導入新課（出示課題）
二、教學(xué)新課：
（一）、唐朝的建立（略講）
1、通過(guò)設計問(wèn)題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學(xué)生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學(xué)生掌握唐朝的建立者、建立時(shí)間和都城，（教師板書(shū)概括）2、讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，師解疑釋難。
�。ǘ�、"貞觀(guān)之治"（重點(diǎn)）
新課程倡導"用教材教"的理念。我按照"明晰概念――了解表現――探析成因"這樣的脈絡(luò )予以教學(xué)該目?jì)热荨?/p>
先用多媒體展示唐太宗畫(huà)像，簡(jiǎn)介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過(guò)程，前車(chē)之鑒，勵精圖治，成為一代明君，形成"貞觀(guān)之治"的局面。然后聯(lián)系借助教材第九頁(yè)第一段的內容，指導學(xué)生理解"貞觀(guān)之治"的概念及其表現。
而在探析"貞觀(guān)之治"的原因時(shí)，我擬用小組討論的方式，讓學(xué)生共同合作，并在教師的引領(lǐng)下，概括出5點(diǎn)原因，并板書(shū)出來(lái)。此后，教師可以以史為鑒，聯(lián)系時(shí)政（點(diǎn)到為止）繼這個(gè)環(huán)節結束后，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經(jīng)濟繁榮景象，讓學(xué)生認識到治世局面形成離不開(kāi)人民的辛勤勞作，讓學(xué)生知道，這也是"貞觀(guān)之治"得以形成除開(kāi)明政策外的另一重要原因。
初中歷史說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立的時(shí)期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個(gè)重要環(huán)節。主要講述了十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習先進(jìn)文化，主要是學(xué)習漢族文化的改革，而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合，為后來(lái)的隋唐統一奠定基礎，可以說(shuō)這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個(gè)總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。學(xué)好這一課對于培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問(wèn)題有重要的意義。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn)，依據新課程以人為本，促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學(xué)目標的三個(gè)維度作如下設 定：1、知識目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解南北朝的時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí)，包括自十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。
2、能力目標：
通過(guò)學(xué)習和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程，首先，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力；其次，培養學(xué)生全面、系統地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，使學(xué)生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內容，也是實(shí)現民族融合的前提條件。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì )生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
�。ㄋ模╇y點(diǎn)：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái)，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學(xué)生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學(xué)中用“歷史觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率史實(shí)”，在突破重點(diǎn)的基礎上，通 過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。
二、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。要教給學(xué)生一種學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )自己探索知識，掌握獲取知識的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法：
情境導入法 、講授法、 合作探究
�。ǘ⿲W(xué)法
在學(xué)法方面，要指導學(xué)生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點(diǎn)。多啟發(fā)設問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究，創(chuàng )設情境并讓學(xué)生通過(guò)討論北魏孝文帝改革的深層原因來(lái)揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )架構。
教學(xué)生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來(lái)分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實(shí)意義，用發(fā)展的眼光去觀(guān)察、審視歷史。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：
歌曲《愛(ài)我中華》導入，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后，教師設問(wèn)歷史上曾經(jīng)出現過(guò)的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了？（設置問(wèn)題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
2、進(jìn)入新課
北方統一和民族融合
由學(xué)生閱讀課文，解決以下問(wèn)題：
1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？
2、北魏統一黃河流域的時(shí)間？
3、黃河流域的各族人民長(cháng)期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進(jìn)了民族的融合？
4、東漢以來(lái)，曾統一過(guò)黃河流域（北方）的政權有哪些？
5、你怎樣理解民族融合？
�。ù谁h(huán)節旨在培養學(xué)生的合作意識，學(xué)會(huì )歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統一北方過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和歸納掌握主要史實(shí)。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
遷都洛陽(yáng)
創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì )用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學(xué)生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進(jìn)取的精神，從而實(shí)現情感與價(jià)值觀(guān)當中提出的塑造青少年堅強意志這個(gè)要求。
孝文帝改革
提出問(wèn)題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革？采取了哪些措施
2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個(gè)特殊的字眼。你們發(fā)現了嗎？從“必須”中，同學(xué)們看到了什么？
3、（課本116頁(yè)“動(dòng)腦筋”）自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學(xué)過(guò)的課文想一想，這是為什么？
4、如何評價(jià)魏孝文帝改革？
拋出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生身臨其境，讓他們仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發(fā)思維，培養學(xué)生思辨意識和創(chuàng )新精神
總結本節課所學(xué)內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，及時(shí)復習，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
初中歷史說(shuō)課稿 篇4
一、本課地位：
我說(shuō)課的內容是七年級上冊的第13課《秦帝國的興亡》。課本內容主要包括三部分：1、“秦王掃六合”2、陳勝吳廣起義3、秦漢戰爭（自學(xué)內容）。
秦朝是中國歷史上第一個(gè)大一統的封建朝代。秦的統一，結束了春秋戰國以來(lái)諸侯割據混戰的局面，將中國歷史推向一個(gè)新的階段。它存在的時(shí)間雖短，但對后世影響深遠。所以本課在整個(gè)中國古代史上占有重要地位。
根據新課改的理念和學(xué)習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以“秦王掃六合”作為本節課的主線(xiàn)，增加了對秦朝的短暫的存亡的探討，以史為鑒，談對當今的啟示教訓。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中受到歷史的熏陶，為現實(shí)服務(wù)。
二、學(xué)生情況分析：
在網(wǎng)絡(luò )迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運用網(wǎng)絡(luò )，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題也會(huì )給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識的積累還較少，同時(shí)對國家興亡的概念還比較模糊。
三、本課目標：
根據以上情況和大綱的要求，對本課我確定了如下目標：
1、知識目標：
�。�1）了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實(shí)，探討統一國家建立的意義。
�。�2）認識陳勝吳廣起義。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )查找資料，搜集信息的方法及使用現代信息技術(shù)為學(xué)習服務(wù)的技能。通過(guò)探究式的合作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流，培養學(xué)生樂(lè )于同他人合作的意識。
�。�2）培養學(xué)生通過(guò)認識秦朝的文物古跡來(lái)分析秦朝在中國歷史中的作用，同時(shí)總結秦朝在統治國家中有哪些經(jīng)驗教訓。
3、情感目標：通過(guò)學(xué)習秦統一的歷史意義，認識到秦始皇統一中國，開(kāi)創(chuàng )了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展，做出了積極貢獻。
四、本課重點(diǎn)：
由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會(huì )，所以本課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的歷史事實(shí)如何讓學(xué)生認識秦兼并六國的意義和對后世的影響。
五、本課難點(diǎn)：
秦為什么能統一中國。在各個(gè)諸侯國中，最初秦國并不是最強的，但它后來(lái)為什么能統一中國，這是學(xué)生較難理解的。
六、教學(xué)方法設計：（展示課件首頁(yè)）
根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網(wǎng)絡(luò )探究課的形式，這是目前采用較多的一種課堂的形式。在網(wǎng)絡(luò )逐漸普及的時(shí)代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲得信息，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習當中最大限度的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高興趣應當是我們教學(xué)當中充分考慮的問(wèn)題。本節課通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動(dòng)手等多種方式可以取得較好效果。
七、說(shuō)學(xué)法：
在本課教學(xué)中應著(zhù)重培養學(xué)生的兩種能力：第一是分析問(wèn)題的能力，通過(guò)引導學(xué)生討論教材的課內思考題來(lái)實(shí)現：第二是通過(guò)識圖繪圖，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
八、教學(xué)目標的實(shí)現：（結合課件）
下面我就結合具體教學(xué)過(guò)程設計說(shuō)明一下是如何實(shí)現教學(xué)目標的。（展示課件）
1、復習導入：通過(guò)提問(wèn)“戰國七雄“是哪七個(gè)諸侯國，并要求在事先準備好的戰國形勢圖上填出七國的名字，然后指出是秦統一了六國，引入新課。
2、“秦王掃六合”，此目?jì)热菁仁侵攸c(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，所以應當花較多時(shí)間來(lái)探討。這里主要從秦朝統一的歷史背景、完成統一過(guò)程、秦朝的建立以及對中國發(fā)展的作用四個(gè)方面層層深入進(jìn)行。
秦朝統一的歷史背景，由學(xué)生回顧第二單元的內容，在討論的基礎上，我可以適時(shí)的進(jìn)行引導。主要原因包括統一成為大勢所趨，商鞅變法增強秦國國力以及長(cháng)平之戰后六國無(wú)力抵抗強秦的進(jìn)攻等。
完成統一的過(guò)程，這個(gè)子內容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體的演示，使學(xué)生一目了然。涉及到成語(yǔ)“紙上談兵”，可以由學(xué)生進(jìn)行講述或扮演，可以提高興趣。
秦朝的建立及其疆域范圍，我不僅僅是通過(guò)老師的演示，而是要求幾個(gè)同學(xué)到黑板上大概繪制，然后展示評比，可以彌補初一學(xué)生歷史地理概念模糊的不足，同時(shí)增強動(dòng)手能力。
秦朝的統一，對中國歷史發(fā)展有什么作用？安排學(xué)生分組討論。通過(guò)討論，使學(xué)生明白秦朝是我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的封建國家，秦朝的統一是人民的要求。戰爭對生產(chǎn)力的破壞是極大的，統一可以是人民安心生產(chǎn)，生活也相對安定。
3、陳勝吳廣起義。
首先通過(guò)對學(xué)生收集的圖片“兵馬俑”、“萬(wàn)里長(cháng)城”、“阿房宮”等名勝古跡，從另一個(gè)角度反映秦朝的賦稅沉重徭役繁多，從而最終爆發(fā)了歷史上第一場(chǎng)農民起義——陳勝吳廣起義。
其次起義過(guò)程，簡(jiǎn)單介紹一下“大澤鄉起義”以及起義軍的路線(xiàn)和最后的失敗。涉及成語(yǔ)“斬木為兵，揭竿為旗”。
最后總結一下我國歷史上第一次農民戰爭的意義，應著(zhù)重強調其首創(chuàng )精神。
4、楚漢戰爭。
楚漢戰爭在教材中屬小字內容，只需引導學(xué)生了解戰爭雙方以及結果即可。在講述巨鹿之戰和楚漢戰爭時(shí)，簡(jiǎn)介“破釜沉舟“”項莊舞劍，意在沛公“”四面楚歌“等成語(yǔ)典故的來(lái)源。
5、練習鞏固：
我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的中央集權國家是（）
A、夏朝B、西周 C、商朝D、秦朝
想一想：秦為什么能統一中國？秦的統一對中國歷史發(fā)展有什么作用？
九、板書(shū)設計：
一、“秦王掃六合”
a) 秦統一的歷史背景
b) 秦統一的經(jīng)過(guò)和秦朝的建立（公元前221年）
c) 秦統一的歷史意義
二、陳勝吳廣起義：
�。�1）起義的原因
�。�2）簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)（公元前209年）
�。�3）項羽劉邦領(lǐng)導：A、巨鹿之戰 B、秦朝的滅亡
三、楚漢戰爭：（公元前206年—公元前202年）
�。�1）性質(zhì)：爭奪帝位
�。�2）結果：劉邦建立漢朝，定都長(cháng)安，史稱(chēng)西漢。
最后，我再說(shuō)明一下我的課件的設計思想。（結合課件簡(jiǎn)單說(shuō)明）
以上就是我對本節課的分析和安排，請各位老師指教。謝謝！
初中歷史說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時(shí)期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時(shí)的社會(huì )階級狀況，是學(xué)生了解夏商西周時(shí)期社會(huì )與國家概貌的極其重要的一課， 對以后歷史知識的學(xué)習與理解也有很大幫助。
本課內容共分為三個(gè)子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學(xué)過(guò)程中一定要注意把握這三目的不同側重點(diǎn)和內在聯(lián)系，才能有助于學(xué)生了解夏商西周的社會(huì )與國家的概貌，并能對西周的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )有一個(gè)比較清晰的認識。
2、教學(xué)目標
�、僦R與能力：
通過(guò)學(xué)習“西周的分封制”，能夠說(shuō)出西周分封制的主要內容，大致了解周王是如何通過(guò)分封制加強自己的統治。
通過(guò)對本課的學(xué)習，了解夏商西周統治階級是以通過(guò)軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來(lái)統治人民的。
通過(guò)“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，并能注意古今地名的對照。
�、谶^(guò)程與方法：
通過(guò)模擬西周分封情景，增強學(xué)生合理的歷史想像能力；
通過(guò)參與設計“西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習采用多種方式表達觀(guān)點(diǎn)的方法，增強表達能力；
通過(guò)識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲信息、分析問(wèn)題的能力。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生通過(guò)對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學(xué)習，了解到它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀(guān)念”這一優(yōu)良傳統形成的淵源。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、俦菊n的重點(diǎn)是說(shuō)出分封制的主要內容。為什么它是本課的重點(diǎn)呢？這是因為它是本課的主干，牽涉到整課知識的教學(xué)，對以后的歷史知識的學(xué)習也有很大的關(guān)聯(lián)，所以它是本課的重點(diǎn)。
�、诒菊n的難點(diǎn)有三個(gè)：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對于維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學(xué)習的基礎上設計出西周的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖。為什么它們是本課難點(diǎn)呢？這是因為分封制及禮儀教化對初中學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖涉及到學(xué)生動(dòng)手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，因此這三者都是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、本課采用的教學(xué)方法有：講述法、談話(huà)法、閱讀指導法、情景設置法、圖表法等五種方法。
為什么要采用這五種教學(xué)方法呢？這是因為七年級學(xué)生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點(diǎn)也較容易轉移，對感性直觀(guān)的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較為枯燥和抽象，因此，針對學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，使用這幾種教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、自主性學(xué)習能力，完成各項教學(xué)目標；又能使整堂始終保持輕松活躍的學(xué)習氣氛，在教學(xué)上做到松緊有度、順暢自然。
2、本課采用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學(xué)。
地圖冊是采用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無(wú)頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖》（2幅）。
練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
采用這些教具輔助教學(xué)，可以節省時(shí)間，加大課堂容量，有利于提高教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
依據本課的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生掌握多種學(xué)習方法，使學(xué)生的各項能力都能得到鍛煉和提高。如通過(guò)啟發(fā)引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何深入觀(guān)察和思考問(wèn)題；通過(guò)識讀《西周分封形勢圖》及有關(guān)插圖，使學(xué)生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取信息；通過(guò)設計《西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖》，使學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方式表達觀(guān)點(diǎn)，以及如何對已學(xué)知識進(jìn)行分析歸納；通過(guò)“模擬西周分封時(shí)的情景”的歷史劇表演，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；通過(guò)對課文有關(guān)內容的閱讀指導，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧；通過(guò)做課堂練習，學(xué)會(huì )如何運用所學(xué)的歷史知識，提高實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課導入（擬用3分鐘）：
首先，采用談話(huà)法復習上一課知識，了解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。
然后提問(wèn)：“國家產(chǎn)生之后，面臨著(zhù)一個(gè)嚴峻的現實(shí)，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問(wèn)題嗎？”由此導入新課。寫(xiě)出小目標題。
一、西周的分封制
1、實(shí)行分封制的原因：為了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）
首先指導學(xué)生閱讀小字部分，讓學(xué)生了解夏商是通過(guò)本部族對周邊部族建立臣屬關(guān)系，號令天下。
然后問(wèn)：“西周又是通過(guò)什么手段號令天下呢？”學(xué)生答：“分封制”，教師又問(wèn)：“西周為什么要實(shí)行分封制呢？”學(xué)生開(kāi)始閱讀課本有關(guān)內容，從中提取有用信息。這樣上課一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，從而培養學(xué)生自主性探究學(xué)習能力。
接著(zhù)，又提問(wèn)：“分封制的主要內容是什么？”從而過(guò)渡到下一目的教學(xué)。
2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）
分封制的主要內容是本堂課的重點(diǎn)，課程標準要求學(xué)生要能夠知道和說(shuō)出，因此一定要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
對于內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點(diǎn)，學(xué)生容易說(shuō)出，而學(xué)生要說(shuō)出“受封者的義務(wù)”這一點(diǎn)就比較困難了。這時(shí)，就要指導學(xué)生注意課文上“分封制規定了”這幾個(gè)字，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導，同時(shí)也可就此觀(guān)察學(xué)生的反應能力，以利于對學(xué)生做出比較客觀(guān)準確的評價(jià)。
指導學(xué)生閱讀小字部分，然后觀(guān)賞學(xué)生歷史短劇表演，從中感悟歷史。
學(xué)生劇表演：采用“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生了解和說(shuō)出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學(xué)進(jìn)行演出培訓。這六位同學(xué)分別扮演周王、嫡長(cháng)子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。要向這六位同學(xué)交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封并對周王表示效忠。臺詞包括為什么要對受封者進(jìn)行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時(shí)，社、白茅等都要用一些物品表現出來(lái)；裝束上可簡(jiǎn)單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學(xué)生思考的.問(wèn)題展示出來(lái)：“周王對哪些人進(jìn)行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學(xué)生邊看演出邊思考，演出后讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題。然后教師繼續提問(wèn)：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）
指導學(xué)生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學(xué)生介紹周初的主要封國，并提醒學(xué)生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個(gè)？同時(shí)提醒學(xué)生注意古今地名的對照，從而提高學(xué)生的識圖能力。
接著(zhù)，教師繼續提問(wèn)：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進(jìn)行統治呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的解答，讓學(xué)生對分封制有較全面的認識，為下面的教學(xué)打下伏筆。然后展示教師設計的《西周分封示意圖》，進(jìn)一步揭示其內在關(guān)系，以便說(shuō)明周王通過(guò)分封制還建立了嚴格的等級從屬關(guān)系。如圖（用多媒體播出）。
初中歷史說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)重難點(diǎn)
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生重點(diǎn)掌握商朝甲骨文，中國古代歷法和詩(shī)人屈原。了解我國先秦文字的演變，天文、歷史、醫學(xué)和音樂(lè )的成就。
本課的重點(diǎn)是甲骨文，商朝歷法和詩(shī)人屈原。這三點(diǎn)在中國歷史上都占有重要地位，是中華文化的瑰寶，而且影響至今。學(xué)生應重點(diǎn)掌握。
甲骨文的字型結構，古代歷法和《離騷》的藝術(shù)成就是本課難點(diǎn)。首先，古代科技史、文學(xué)史和文學(xué)方面的知識教師掌握也不全面和系統;其次學(xué)生這方面的知識也不充分，這就需要教師深入鉆研教材，設計直觀(guān)，通俗有效的教學(xué)方法。
二、說(shuō)教法
1、利用有關(guān)“文字起源”的課前提示引入新科。
2、“文字的演變”，內容比較堅深、抽象，盡量用一些具體形象的材料，盡可能通俗的講解。指導學(xué)生讀課后“自由閱讀卡”，幫助學(xué)生理解甲骨文的價(jià)值。
3、“天文、歷法和醫學(xué)成就”，目的是本課的難點(diǎn)。學(xué)習遠古祖先觀(guān)察、記錄日、月等天文現象的內容，將大小字內容結合起來(lái)，使學(xué)生形成系統的知識。用事先剪裁好的圓月模型演示全食、偏食現象，學(xué)生直觀(guān)了解天文現象。
在學(xué)習歷法時(shí)，拿出農歷本，讓全班學(xué)生觀(guān)看，知道一年是多少月、多少天，知道陰陽(yáng)合歷。讓學(xué)生寫(xiě)出24個(gè)節氣中的一部分，最后，教師用事先寫(xiě)好的24個(gè)節氣的全稱(chēng)由學(xué)生朗讀一遍。
在學(xué)習醫學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解了我國古代醫生診斷病情是用“望、聞、問(wèn)、切”的含義后，由師生扮演醫生和病人，對四種診斷進(jìn)行表演。使學(xué)生直觀(guān)、形象了解四種病情診斷的含義。
4、“屈原和鐘古之樂(lè )”。一、粗略介紹一下屈原生平;二、師生共同歸納出《離騷》的文體、內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、注意梳理知識。本課內容涉及面廣，時(shí)間跨度大，指導學(xué)生在課后根據三個(gè)子目按類(lèi)別表格歸納學(xué)習內容，也可讓學(xué)生打亂書(shū)上結構，按朝代時(shí)期總結這一階段的文化成果。通過(guò)按類(lèi)和順應兩次梳理、加工知識，提高駕馭知識的能力。
2、試作探索和研究的嘗試。學(xué)習本課后，引導學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題做進(jìn)一步的探索和研究。例如;分析常見(jiàn)漢字的構造方法，探索中國古代樂(lè )器的演進(jìn)過(guò)程�？傊�，通過(guò)對一個(gè)問(wèn)題的深入研究，可以使學(xué)生的綜合能力全方位得到提高。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、利用“文字起源”的課前提示引入新課。
2、對“文字的演變”，教師把事先準備好的古代甲骨文的“象形”文字演示出來(lái)，學(xué)生猜是什么字，然后寫(xiě)成現代字。
3、“動(dòng)腦筋”：觀(guān)察上面的三個(gè)甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎樣表達意思的?
4、“天文、歷法和醫學(xué)成就”，用象形、直觀(guān)的模型，二十四節氣和師生編演歷史小劇，使學(xué)生了解這些成就。
5、“屈原和鐘鼓之樂(lè )”一目，介紹屈原生平和《離騷》的文體、內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。對編鐘作簡(jiǎn)要介紹。
6、完成練一練，活動(dòng)與探究。
五、說(shuō)教學(xué)效果
通過(guò)對本課學(xué)習，學(xué)生觀(guān)察圖片，總結甲骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課后“活動(dòng)與探究”練習，培養學(xué)生觀(guān)察、想象和思維能力。使學(xué)生了解我國古代勞動(dòng)人民就創(chuàng )造了輝煌的文明，培養學(xué)生民族自豪感和民族自尊心;詳細了解古代科技成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度;學(xué)習“詩(shī)人屈原”，對學(xué)生進(jìn)行道德情操教育。
初中歷史說(shuō)課稿 篇7
我說(shuō)課的內容是《世界近代現代史》上冊第四章第一節“第二次工業(yè)革命”，下面我從四個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ菊n的理解與設計。
一、教材分析
1、地位和作用
從歷史發(fā)展階段來(lái)看：從教材的整體布局來(lái)看：
本課是源頭。是19世紀70年代世界資本主義大發(fā)展的起點(diǎn)，是資本主義進(jìn)入帝國主義階段的開(kāi)始，它促使亞、非、拉民族民主運動(dòng)和社會(huì )主義運動(dòng)上了新臺階，還由于列強發(fā)展的不平衡導致第一次世界大戰的爆發(fā)它上承第三章第一次工業(yè)革命和資本主義世界體系初步形成，下啟第四章其余四節，形成緊密的內在聯(lián)系，在本冊書(shū)中具出突出地位，是歷年高考的重點(diǎn)
2、三維教學(xué)目標的確定及依據
根據高中歷史課程標準對知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求，加上對教材和對我校校情、生情、學(xué)情的分析，我將本節課的教學(xué)目標確定為以下三個(gè)方面：
知識與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僬莆栈A史實(shí)，把握歷史概念，如“壟斷組織”“帝國主義”②構建系統的知識體系，如從歷史條件、主要內容、進(jìn)程、影響等方面來(lái)比較第一次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命的異同倡導學(xué)生主動(dòng)參與，分組討論與探究，使每位學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生獲取知識能力、參與意識和探究意識①通過(guò)對壟斷現象的分析，理解生產(chǎn)關(guān)系適應生產(chǎn)力發(fā)展的規律和資本主義進(jìn)入壟斷階段的含義②科技是第一生產(chǎn)力，激發(fā)振興中華的歷史責任感③聯(lián)系晉江實(shí)際，懂得“博覽會(huì )”在經(jīng)濟發(fā)展中的作用
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。�1）兩次工業(yè)革命的內在聯(lián)系和異同點(diǎn)
�。�2）壟斷組織
第二次工業(yè)革命的重大發(fā)明學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)，而兩次工業(yè)革命的對比和壟斷組織這兩個(gè)問(wèn)題，理論性較強，都要求學(xué)生具備相當的歷史思維能力，因此作為教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)處理。
二、教法、學(xué)法的選擇及依據
1、教法與學(xué)法
為了實(shí)現上述目標，我的教學(xué)總體構想是“教師搭臺，學(xué)生唱戲”倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )于探究，改變傳統學(xué)習過(guò)于強調接受學(xué)習、機械學(xué)習的現狀�！敖處煷钆_”是指我制作網(wǎng)絡(luò )課件，為學(xué)生提供知識脈胳，精心設置由淺入深，由易而難5個(gè)問(wèn)題和配套練習；“學(xué)生唱戲”是指讓學(xué)生分組討論，合作探究，派代表上臺發(fā)言和提交作業(yè)，并相互評價(jià)。在這堂課中，我創(chuàng )設了活動(dòng)情境，起到的是組織者和引路者的作用，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主角。
采用的教學(xué)方法：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下階梯設疑法，啟發(fā)引導式教學(xué)法
學(xué)生學(xué)習方法：分組討論法、合作探究學(xué)習法
2、主要依據
�。�1）學(xué)情分析：
A、現有知識基礎：有關(guān)第二次工業(yè)革命的內容，學(xué)生在初中學(xué)過(guò)，對主要人物及重大發(fā)明和事件起因、影響有所了解。課前，我要求學(xué)生充分預習，細讀課文，完成學(xué)案配套練習，編寫(xiě)教材提綱，掌握知識體系，總之，學(xué)生有了一定的知識儲備。此外，我校學(xué)生在語(yǔ)言表達能力方面較為突出。
B、學(xué)生心理特征：我校學(xué)生思想活躍，敢于表現自我，獨立性強，具備一定的團結協(xié)作的能力，能與學(xué)習伙伴合作討論。但在思維的廣度和深度上還需改進(jìn)。
�。�2）理論依據：建構主義認為，知識不是由教師向學(xué)生傳遞，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息的主動(dòng)建構者，這種建構不能由他人代替。
�。�3）充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源性和互動(dòng)性的優(yōu)勢
資源性：從我組《春秋風(fēng)》網(wǎng)站“高中歷史資源庫”欄目獲取豐富的學(xué)習資源，采用網(wǎng)頁(yè)與幻燈片相結合的方式，設計制作了大量的圖片，展示給學(xué)生。
互動(dòng)性：借助網(wǎng)絡(luò )發(fā)布教學(xué)任務(wù)，指導學(xué)生分小組自主探究，積極參與討論。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)優(yōu)勢，縱橫對比，引導學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )；在講練結合、師生交互、生生交互中培養學(xué)生的思維能力，完成教學(xué)目標。
�。�4）我校歷史組的網(wǎng)絡(luò )課件制作技術(shù)相當成熟，為本課提供了技術(shù)保障，我有多次網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的經(jīng)歷，也積累了一些經(jīng)驗
三、學(xué)習程序
1、學(xué)習準備
�。�1）課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)完成“對照比較，檢測預習”和“任務(wù)驅動(dòng)，學(xué)生探究”兩個(gè)環(huán)節，第二課時(shí)完成第3環(huán)節“一試身手，鞏固知識”。
�。�2）課件準備：教師制作網(wǎng)絡(luò )課件，由導學(xué)提綱、知識體系、重點(diǎn)分析、基礎訓練、視野拓展五部分構成。
�。�3）學(xué)生分組：選十位同學(xué)擔任組長(cháng)，并由組長(cháng)自己按照5到6人的比例，自行招兵買(mǎi)馬，對班上同學(xué)進(jìn)行分組（依據知識水平、表達能力、電腦水平）
2、學(xué)習過(guò)程
首先，介紹課件的結構，點(diǎn)明本課教學(xué)的三大環(huán)節
�。�1）對照比較，檢測預習
學(xué)生自行瀏覽課件中的“導學(xué)提綱”和“知識體系”，引導學(xué)生回歸教材，歸納重大史實(shí)，理解重要概念�？纯醋约赫莆樟硕嗌倩A知識，看看自己的知識體系編寫(xiě)是否完整。
�。�2）任務(wù)驅動(dòng)，學(xué)生探究
“重點(diǎn)分析”設置適合學(xué)生知識和智力水平的五個(gè)問(wèn)題，把教材的知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現在學(xué)生的面前，逐個(gè)拋出，引導學(xué)生分組討論，派代表上臺發(fā)言。當回答出現困難或不完整時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵；當回答準確無(wú)誤時(shí)，我會(huì )給予表?yè)P，同學(xué)也報以熱烈的掌聲，發(fā)言者及小組成員體驗到成功的喜悅。
———從背景模塊（政權條件、資本條件、市場(chǎng)條件、勞動(dòng)力條件、科技條件）切入，把握第三章和第四章（兩次工業(yè)革命）之間的聯(lián)系，培養學(xué)生構建知識體系的能力。
(下面問(wèn)題的背景文
字、圖片材料參見(jiàn)教學(xué)課件，在此不一一羅列)
2、如果你是1902年美國博覽會(huì )的策劃者，你要設立幾個(gè)展區，展出哪些產(chǎn)品，這些產(chǎn)品各有什么特點(diǎn)？
———從主要發(fā)明模塊切入，通過(guò)角色體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，體驗歷史，也使學(xué)生對現實(shí)社會(huì )更加關(guān)注（結合x(chóng)xxx上海世博會(huì )、晉江各類(lèi)博覽會(huì )）。
3、壟斷組織產(chǎn)生的原因？有什么作用？如何評價(jià)？
———從影響模塊切入，全方位把握“壟斷組織”這一重要概念。
4、兩次工業(yè)革命比較
第一次工業(yè)革命第二次工業(yè)革命
背景
起止時(shí)間
顯著(zhù)標志
主要工業(yè)部門(mén)
特點(diǎn)
影響
———細化課本知識。
5、想一想，兩次工業(yè)革命分別對中國產(chǎn)生了什么影響？
提示：從破壞性和建設性雙重作用入手
———引導學(xué)生進(jìn)行中外聯(lián)系，把中國的歷史發(fā)展進(jìn)程納入世界大背景中考察。（3）一試身手，鞏固知識
A、學(xué)生完成“基礎訓練”中的七道選擇題，利用網(wǎng)上在線(xiàn)測試，對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習效果。
B、學(xué)生分組完成“視野拓展”中的材料問(wèn)答題，要求學(xué)生在留言版上做答（文字錄入），并提交答案。通過(guò)BBs學(xué)生可查看其他小組的答案，上臺對其他小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評。最后，我對課堂練習、學(xué)生的點(diǎn)評進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和小結。
四、教學(xué)反思
反思之一：從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，這種課對他們沒(méi)有什么大的困難，反而比較喜歡。他們喜歡的原因主要有兩點(diǎn)：第一，給他們一個(gè)展示自我的機會(huì )。第二，學(xué)習起來(lái)更輕松有趣。
反思之二：從課堂上學(xué)生的合作情況來(lái)看，他們能夠積極參與討論，實(shí)現互動(dòng)。而且，這種討論的反映很激烈，一些知識掌握較好的同學(xué)發(fā)言后，常伴有同學(xué)們發(fā)自?xún)刃牡摹罢姘簟钡母袊@。說(shuō)明學(xué)生之間已經(jīng)有了共鳴，產(chǎn)生了“欣賞”，在互動(dòng)中將他人的智慧“據為已有”。在教師通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生概括出歷史特征、總結出歷史認識時(shí)，大多數同學(xué)會(huì )邊記邊點(diǎn)頭。在共同學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們已有的知識被激活，同時(shí)又發(fā)現了自己在知識掌握和運用中的不足，這會(huì )激勵他們“查漏補缺”，增強學(xué)習成功的信心。
反思之三：從教學(xué)手段上看，充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)互動(dòng)性特點(diǎn)，教師設置問(wèn)題，分小組完成，先采取生生互評，學(xué)生為了本小組的“榮譽(yù)”，積極參與，爭先恐后，在爭鳴中分辨是非，掌握知識，最后是師生互評，在互動(dòng)中促進(jìn)教師對教、學(xué)生對學(xué)的反思和改進(jìn)。
反思之四：聽(tīng)課教師在聽(tīng)課后充分肯定了這堂課，認為我這節課融入了全新的教學(xué)理念，創(chuàng )意新穎，是一堂并不多見(jiàn)的好課，有許多亮點(diǎn)值得學(xué)習和推廣。他們也提出了一些建議和探討①多設置亮問(wèn)題諸如“如果你是1902年美國博覽會(huì )的策劃者，你要設立幾個(gè)展區，展出哪些產(chǎn)品，這些產(chǎn)品各有什么特點(diǎn)？”②探究需要較多時(shí)間，不可能將所學(xué)的知識都用探究方式來(lái)獲得，如何掌握知識講授法與問(wèn)題探究法的“黃金比例”，實(shí)現教學(xué)效益的最優(yōu)化。
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