說(shuō)課指導：說(shuō)課應注意的問(wèn)題
所謂說(shuō)課，就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專(zhuān)家、系統而概括地解說(shuō)自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己具體執教某課題的教學(xué)設想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據等，然后由大家進(jìn)行評說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由解說(shuō)和評說(shuō)兩部分組成，重點(diǎn)在解說(shuō)，評說(shuō)則是針對解說(shuō)而進(jìn)行的評議、交流和研討。
說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說(shuō)課具有交流性，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內容是各自經(jīng)過(guò)一定研究的結果。最后，還具有可操作性。
說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。 說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
(1)突出“說(shuō)”字
說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節課的基本環(huán)節去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
(2)說(shuō)出自己的亮點(diǎn)
說(shuō)課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細，應重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導學(xué)生理解概念、掌握規律的方法，說(shuō)出培養學(xué)生學(xué)習能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內容不容易，必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要;說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。
(3)說(shuō)課要有科學(xué)的預見(jiàn)性
說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的.差異，進(jìn)行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習會(huì )有什么困難，說(shuō)出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設計提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)
(4)把握“說(shuō)”的方法和技巧
說(shuō)課的方法和方式很多，但是必須做到從學(xué)生的具體情況出發(fā)，因教材施說(shuō)，針對內容，針對學(xué)生情況，找準重難點(diǎn)，設計教學(xué)方法，用什么樣的方法來(lái)實(shí)現以上目標，如何引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，體現教師的主導和學(xué)生的主體作用。
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