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蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》
一、教材簡(jiǎn)析：
《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實(shí)人教版也有錄用，不過(guò)題目是“釣魚(yú)的啟示”，內容也略有差別，可見(jiàn)這篇文章文質(zhì)俱佳。由于我們這兒利用的是蘇教版，以是我重要從這個(gè)版原來(lái)談。這篇課文是第六冊第六單位的第一篇課文，這個(gè)單位共三篇文章，都是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，又不但限于此，而因此此為視角，反觀(guān)人與自然、人與社會(huì )、人與自我。
《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》這篇課文主要講述了這樣一個(gè)故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，由于離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸要求湯姆必須把這條魚(yú)放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚(yú)，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、教學(xué)構想：
在以往的教學(xué)中，對這一類(lèi)課文的處理，常常出現這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內涵，而淡化了語(yǔ)言文字，談化了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使得人文性與工具性分離開(kāi)來(lái)。其二，在教學(xué)中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗，傳導或強加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說(shuō)成人的話(huà)，使教師、學(xué)生、文本分離�；谶@樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學(xué)路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言，理解內容的過(guò)程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對話(huà)，讓學(xué)生對生活，對周?chē)氖挛镉凶约旱恼J識和思考。在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )做人。
三、教學(xué)設計：
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，學(xué)會(huì )把握文章主要內容，有感情的朗讀課文。
2通過(guò)體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺(jué)遵守規則是做人的必須。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì )湯姆釣魚(yú)、放魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )并認同“自覺(jué)遵守規定”的重要。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容及要求：
初讀，初步感知課文，學(xué)習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚(yú)時(shí)的喜悅心情。
教學(xué)過(guò)程：(略)
第二課時(shí)
教學(xué)內容及要求：
學(xué)習課文的二、三兩個(gè)部分，通過(guò)語(yǔ)言感悟和內容的理解體會(huì )湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話(huà)語(yǔ)這一心理情態(tài)變化的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
(一)學(xué)習課文的第二部分
在這一部分中，兩個(gè)人物是兩條線(xiàn)，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚(yú)，因為離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也應該遵守規定。湯姆：開(kāi)始不理解，希望在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下留下鱸魚(yú)，最后還是不情愿地放掉了鱸魚(yú)。這兩條線(xiàn)交*并行，推動(dòng)著(zhù)工作的發(fā)展。
這一部分既是學(xué)習的重點(diǎn)也是學(xué)習的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生對“不管有沒(méi)有看見(jiàn)，都應該遵守規定”這句話(huà)的理解。在這里，學(xué)生可能會(huì )贊成爸爸的觀(guān)點(diǎn)，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著(zhù)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)的個(gè)性體驗，對這種多元的個(gè)性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學(xué)生認識中的差異，我們應在尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，適機適度加以點(diǎn)撥和引導，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設計。
1請學(xué)生仔細讀第二部分內容，看看這部分內容主要講了什么?
2依循學(xué)生的發(fā)言，提煉出一個(gè)討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚(yú)，湯姆不情愿地放了，你對這件事怎么看?
在這里，可引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系日常生活中的體驗來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?預測：在這里或許有學(xué)生聯(lián)系遵守交通規則來(lái)談;或許有學(xué)生聯(lián)系乘公交車(chē)主動(dòng)投幣來(lái)談;或許有學(xué)生聯(lián)系校園生活中保潔來(lái)談等等。)
在學(xué)生充分討論的基礎上，教師適機加以引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對學(xué)會(huì )做人有正確的認識和感悟。
3在正確理解的基礎上，再讓學(xué)生分角色讀父子對話(huà)，在師生、生生互動(dòng)的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都應該遵守規定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗。
(二)學(xué)習課文的第三部分
通過(guò)前面的討論，我們了解了湯姆在放魚(yú)過(guò)程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個(gè)自然段。
由于有前面的學(xué)習積累，對這段話(huà)就采用這樣的處理，在讀中讓學(xué)生對工作發(fā)展的延續有一個(gè)了解，對全文的內容有一個(gè)整體回
(三)課外拓展
請同硯們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思索，讀完這篇文章后，你想說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話(huà)在小組內和同硯們交換。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和頭腦內容與我們這篇課文相似雷同。選擇此文閱讀，意在讓學(xué)生在自主自能念書(shū)的基礎上，自悟其做人的原理，讓三維目的在自主閱讀中得到遷徙和生長(cháng)。
綜上所述，是我對這篇課文的假想，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生長(cháng)的，當學(xué)生頭腦被激活的時(shí)間，大概會(huì )出現一些無(wú)法預料的景象，這些都是正常的，對此，我們應該適機加以點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)天生的歷程。
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