- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》（通用6篇）
作為一名人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》，歡迎閱讀與收藏。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》 1
一、分析教材、引發(fā)思考：
1.教材內容：
生命多么神奇、生命多么美好!
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。
2.教材的特點(diǎn)和作用：
課文寫(xiě)作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子”的訓練重點(diǎn)。
思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì )被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因為：作者杏林子12歲時(shí)染上類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話(huà)題，四年級的孩子能感受到嗎?他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛(ài)生命嗎?
如何實(shí)現文章的情感，作者的情感向學(xué)生的轉移，實(shí)現三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生與作者的對話(huà)，從而感悟生命的價(jià)值?
首先，教學(xué)目標要明確，也就是通過(guò)本課的學(xué)習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。
3.明確教學(xué)目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
根據教學(xué)目標和教材的內容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法，明確思路：
情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
三、學(xué)法指導，形成能力：
1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四、理念指導，精心設計：
(一)抓住語(yǔ)文本色，體現工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，
(二)遵循閱讀教學(xué)的.規律，重視體驗感悟。語(yǔ)文課程標準明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(cháng)點(diǎn)。
在以上理念的指導下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三維目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)流程統覽
1.創(chuàng )設情境，感知生命。(導其入境，感知生命的神奇和美好)
2.整體把握，梳理脈絡(luò )。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理)
3.導讀賞析，品味語(yǔ)言。(領(lǐng)悟生命的堅持，體會(huì )生命的頑強，感悟生命的價(jià)值)
4.回歸整體，升華情感。
5.閱讀推薦，課外延伸。
五、教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，感知生命：
1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?
2.動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻。
(通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)
然后，輕輕的音樂(lè )響起，介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑，緊扣“生命”主題)
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)整體把握，梳理脈絡(luò )：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
(整體把握課文內容，梳理課文脈絡(luò )，體現從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導讀賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì )體會(huì )，在書(shū)上做上批注。
交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?
““但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!”
在學(xué)生交流完自己的體會(huì )之后，教師適時(shí)引導：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗，引導學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想?
杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想?
從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導著(zhù)學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現了文本的情，作者的情向學(xué)生的移情。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！睍痴勼w會(huì )之后：教師的引導同樣體現在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導加深體會(huì )。
(1)扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩�，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?
(2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢?
隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗證：怎樣是好好使用生命。
(3)入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
(四)回歸整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為執著(zhù)，因為堅持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。
3.朗讀名言、詩(shī)歌，升華情感：
引進(jìn)的名言和詩(shī)歌，都與課文的內容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長(cháng)河永無(wú)止境，讓我們繼續走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事。
(五)閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著(zhù)作及海倫·凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書(shū)設計（略）
結束語(yǔ)：
讓我們抖開(kāi)騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實(shí)人生意義
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》 2
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是初中語(yǔ)文七年級上冊的《生命生命》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。
一、教材分析
《生命生命》是臺灣作家杏林子的散文名篇，文章通過(guò) “飛蛾求生”“瓜苗破土”“心跳感受” 三個(gè)小事例，引發(fā)對生命意義的思考，傳遞出珍惜生命、積極面對人生的態(tài)度。作為七年級的課文，它既是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的優(yōu)質(zhì)文本，也是培養學(xué)生散文閱讀能力、情感體悟能力的重要載體。本文語(yǔ)言質(zhì)樸卻飽含深情，事例典型且貼近生活，能引導學(xué)生從平凡事物中發(fā)現生命的力量，為后續學(xué)習更復雜的抒情散文奠定基礎。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，能讀懂文章表面內容，但對文本深層情感和生命內涵的理解仍需引導。他們正處于價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對 “生命” 的認知多停留在直觀(guān)層面，缺乏對生命意義的深度思考。同時(shí)，這一階段的學(xué)生情感豐富，容易被文本中的真摯情感打動(dòng)，適合通過(guò)情感體驗式教學(xué)，激發(fā)他們對生命的敬畏與熱愛(ài)。
三、教學(xué)目標
知識與技能：積累 “騷擾、小憩、糟蹋、擎天撼地” 等詞語(yǔ)，理清文章思路，把握文章主要內容。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀品味、小組討論、情境感悟等方式，體會(huì )作者對生命的思考。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受生命的'頑強與可貴，樹(shù)立珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度。
四、教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)范讀、齊讀、精讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受文本情感，加深對內容的理解。
情境教學(xué)法：借助圖片、視頻等素材，創(chuàng )設與文本相關(guān)的情境，引導學(xué)生沉浸式體驗生命的力量。
討論法：圍繞 “生命的意義” 等核心問(wèn)題組織小組討論，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，培養思維能力和表達能力。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
播放短視頻《生命的力量》，展示沙漠中的植物、絕境中的動(dòng)物頑強生存的畫(huà)面，提問(wèn)：“看完視頻，大家對‘生命’有什么感受？” 引導學(xué)生自由發(fā)言，順勢導入課文 —— 今天我們一起走進(jìn)杏林子的《生命生命》，看看作者從平凡小事中感悟到了怎樣的生命真諦。
�。ǘ┏踝x感知（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞，借助工具書(shū)解決字詞障礙，教師重點(diǎn)講解 “擎天撼地”“糟�！� 等詞語(yǔ)的含義與用法。
指名朗讀課文，其他學(xué)生思考：作者通過(guò)哪三個(gè)事例引出對生命的思考？學(xué)生回答后，教師板書(shū)三個(gè)事例，幫助學(xué)生理清文章思路。
�。ㄈ┢纷x悟情（20 分鐘）
聚焦 “飛蛾求生” 事例：
指名朗讀相關(guān)段落，提問(wèn)：“作者為什么‘忍不住放了它’？從哪些詞句能感受到飛蛾對生命的渴望？”
引導學(xué)生找出 “掙扎著(zhù)、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)，體會(huì )飛蛾在絕境中不放棄生命的頑強，通過(guò)小組討論，分享自己對 “飛蛾求生” 的感悟。
以同樣的方式分析 “瓜苗破土”“心跳感受” 兩個(gè)事例，重點(diǎn)引導學(xué)生品味 “沖破堅硬的外殼”“僅僅活了幾天”“沉穩而有規律的跳動(dòng)” 等語(yǔ)句，感受瓜苗的堅韌和心跳背后生命的真實(shí)存在。
全班齊讀最后兩段，提問(wèn)：“作者從三個(gè)事例中得出了怎樣的生命感悟？你認同作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？” 鼓勵學(xué)生結合自身經(jīng)歷談感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解 “珍惜生命，讓生命更有意義” 的內涵。
�。ㄋ模┩卣寡由欤�7 分鐘）
組織 “我的生命宣言” 活動(dòng)：讓學(xué)生寫(xiě)下自己對生命的承諾，如 “不浪費時(shí)間，認真對待每一天”“勇敢面對困難，不輕易放棄” 等，指名分享，教師給予肯定與鼓勵，強化學(xué)生對生命的敬畏與責任意識。
�。ㄎ澹┱n堂小結（2 分鐘）
教師總結：本文通過(guò)三個(gè)平凡的事例，讓我們感受到生命的頑強與可貴。希望同學(xué)們能像杏林子一樣，珍惜生命中的每一刻，用積極的態(tài)度書(shū)寫(xiě)屬于自己的精彩人生。
�。┎贾米鳂I(yè)（1 分鐘）
背誦課文最后兩段；
觀(guān)察生活中的生命現象，寫(xiě)一段 200 字左右的感悟。
六、板書(shū)設計
生命生命
杏林子
飛蛾求生 —— 渴望
瓜苗破土 —— 堅韌
心跳感受 —— 真實(shí)
↓
珍惜生命 活出意義
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》 3
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是初中語(yǔ)文七年級上冊《生命生命》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)維度進(jìn)行闡述。
一、教材分析
《生命生命》是一篇邏輯清晰、思辨性強的散文。作者杏林子以 “提出問(wèn)題 — 分析問(wèn)題 — 得出結論” 的思路，通過(guò)三個(gè)典型事例，層層深入地探討生命的意義。文本不僅是情感的載體，更是培養學(xué)生邏輯思維、批判性思維的優(yōu)質(zhì)材料。在單元教學(xué)中，本文承接前文對 “人生” 的探討，進(jìn)一步聚焦 “生命” 主題，為學(xué)生構建完整的價(jià)值認知體系發(fā)揮重要作用。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生已具備基礎的邏輯思維能力，但對議論文式散文的論證思路分析仍顯薄弱。他們在閱讀中容易關(guān)注情感表達，卻忽略文本背后的邏輯架構；在表達觀(guān)點(diǎn)時(shí)，往往缺乏條理和依據。因此，本節課需在引導學(xué)生體悟情感的同時(shí)，強化思維訓練，幫助學(xué)生掌握分析文本思路、有理有據表達觀(guān)點(diǎn)的方法。
三、教學(xué)目標
知識與技能：梳理文章論證思路，學(xué)習作者運用事例論證觀(guān)點(diǎn)的方法；積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言運用能力。
過(guò)程與方法：通過(guò) “找思路 — 析事例 — 辯觀(guān)點(diǎn)” 的環(huán)節，培養邏輯思維和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解生命的意義，樹(shù)立理性看待生命、積極實(shí)現生命價(jià)值的.觀(guān)念。
四、教學(xué)方法
思路梳理法：通過(guò)繪制思維導圖，幫助學(xué)生直觀(guān)把握文章論證結構，培養邏輯思維。
問(wèn)題引導法：設計具有層次性、思辨性的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入思考，提升思維深度。
辯論法：圍繞 “生命的長(cháng)度與質(zhì)量哪個(gè)更重要” 展開(kāi)小型辯論，培養學(xué)生批判性思維和表達能力。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
出示兩則關(guān)于生命的觀(guān)點(diǎn)：“生命的價(jià)值在于長(cháng)度”“生命的價(jià)值在于質(zhì)量”，提問(wèn)：“同學(xué)們更認同哪種觀(guān)點(diǎn)？請說(shuō)說(shuō)理由�！� 學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導：“不同人對生命有不同的思考，今天我們一起走進(jìn)《生命生命》，看看杏林子是如何通過(guò)具體事例闡述她的生命觀(guān)的�！�
�。ǘ┏踝x梳理（10 分鐘）
學(xué)生快速默讀課文，找出作者對生命的核心觀(guān)點(diǎn)（最后兩段），明確文章 “事例論證觀(guān)點(diǎn)” 的結構。
小組合作，梳理文章思路：作者通過(guò)哪些事例論證觀(guān)點(diǎn)？這些事例之間有何邏輯關(guān)系？學(xué)生完成后，每組派代表展示思維導圖，教師點(diǎn)評并完善，明確文章 “由淺入深、由物及人” 的論證思路。
�。ㄈ┚x析例（15 分鐘）
分析 “飛蛾求生” 事例：
提問(wèn)：“作者為什么選擇飛蛾作為事例？這個(gè)事例能證明‘生命值得珍惜’的觀(guān)點(diǎn)嗎？”
引導學(xué)生從 “飛蛾的處境（絕境）”“飛蛾的行為（掙扎）”“作者的反應（放生）” 三個(gè)角度分析，體會(huì )事例的典型性 —— 飛蛾微小卻頑強，能引發(fā)讀者對 “生命平等” 的思考，有力支撐觀(guān)點(diǎn)。
以同樣方式分析 “瓜苗破土”“心跳感受” 事例，重點(diǎn)引導學(xué)生思考：“三個(gè)事例分別從哪個(gè)角度論證觀(guān)點(diǎn)？它們之間能否調換順序？” 通過(guò)討論，讓學(xué)生明白事例按 “動(dòng)物 — 植物 — 人” 的順序排列，由外在觀(guān)察到內在感受，論證逐步深入，不能調換。
�。ㄋ模┧急嬗懻摚�12 分鐘）
提出辯題：“生命的長(cháng)度與質(zhì)量哪個(gè)更重要？” 將學(xué)生分為正反兩方，給予 5 分鐘準備時(shí)間，要求結合文本內容和生活實(shí)例闡述理由。
開(kāi)展小型辯論，教師引導學(xué)生理性表達，避免情緒化爭論。辯論結束后，教師總結：“杏林子雖身患重病，生命長(cháng)度受限，卻通過(guò)創(chuàng )作實(shí)現了生命的高質(zhì)量。生命的價(jià)值不在于長(cháng)短，而在于是否有意義�！�
�。ㄎ澹┱n堂小結（2 分鐘）
教師梳理本節課重點(diǎn)：我們不僅體會(huì )了作者對生命的熱愛(ài)，更學(xué)會(huì )了分析散文的論證思路、有理有據地表達觀(guān)點(diǎn)。希望同學(xué)們在今后的閱讀和生活中，既能感受情感的溫度，也能保持思維的深度。
�。┎贾米鳂I(yè)（1 分鐘）
仿照本文 “事例 + 觀(guān)點(diǎn)” 的寫(xiě)法，寫(xiě)一段關(guān)于 “勇氣” 的文字，運用至少一個(gè)事例；
閱讀杏林子的《輪椅上的夢(mèng)》，寫(xiě)一篇 300 字的讀后感，談?wù)剬ι饬x的新認識。
六、板書(shū)設計
生命生命
杏林子
思路：事例（飛蛾 — 瓜苗 — 心跳）→ 觀(guān)點(diǎn)（珍惜生命 實(shí)現價(jià)值）
方法：典型事例 邏輯遞進(jìn)
思辨：長(cháng)度 vs 質(zhì)量 → 意義至上
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》 4
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《生命生命》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《生命生命》的語(yǔ)言質(zhì)樸而富有張力，作者杏林子用精準的動(dòng)詞、細膩的描寫(xiě)，將抽象的 “生命” 具象化，讓讀者在文字中感受生命的力量。文中 “極力鼓動(dòng)”“沖破”“沉穩而有規律” 等詞語(yǔ)，看似平實(shí)，卻蘊含著(zhù)深厚的情感；“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！” 等感嘆句，直接抒發(fā)對生命的敬畏。本節課以語(yǔ)言品味為核心，引導學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)言鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生已能初步感知文本語(yǔ)言的情感色彩，但對詞語(yǔ)的'精準運用、句式的表達效果等深層語(yǔ)言特點(diǎn)的分析能力不足。他們在閱讀時(shí)多關(guān)注 “寫(xiě)了什么”，而忽略 “怎么寫(xiě)”“為什么這么寫(xiě)”。因此，本節課需通過(guò)具體的語(yǔ)言分析方法，引導學(xué)生從 “感知” 走向 “鑒賞”，提升語(yǔ)言素養。
三、教學(xué)目標
知識與技能：賞析文中富有表現力的詞語(yǔ)和句式，理解其表達效果；學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)表現情感的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò) “找關(guān)鍵詞 — 析表達效果 — 仿句式寫(xiě)作” 的步驟，掌握語(yǔ)言品味的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)語(yǔ)言品味，深化對生命意義的理解，培養熱愛(ài)生命、珍惜生命的情感。
四、教學(xué)方法
關(guān)鍵詞品讀法：引導學(xué)生找出文中富有表現力的詞語(yǔ)，分析其在表情達意上的作用，培養語(yǔ)言鑒賞能力。
句式分析法：對比不同句式的表達效果，如感嘆句、反問(wèn)句與陳述句的差異，體會(huì )作者情感的變化。
仿寫(xiě)練習法：通過(guò)仿寫(xiě)文中典型句式，將語(yǔ)言鑒賞與語(yǔ)言運用結合，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
出示兩段文字：一段是對 “飛蛾求生” 的平淡敘述（“飛蛾被抓住后，動(dòng)了動(dòng)，我把它放了”），一段是文中原文（“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”）。提問(wèn)：“哪段文字更能讓你感受到生命的力量？為什么？” 引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達的差異，導入本節課的核心 —— 品味《生命生命》的語(yǔ)言魅力。
�。ǘ┏踝x積累（8 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)解決，教師重點(diǎn)講解 “騷擾”“小憩”“擎天撼地” 等詞語(yǔ)的含義、詞性及用法。
指名朗讀課文，其他學(xué)生思考：文中哪些詞語(yǔ)或句子讓你印象深刻？初步感知文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ㄈ┚x品味（22 分鐘）
品味動(dòng)詞的精準性：
聚焦 “飛蛾求生” 段落，找出描寫(xiě)飛蛾動(dòng)作的詞語(yǔ)（“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”），提問(wèn)：“這些動(dòng)詞能否換成‘動(dòng)彈、扇動(dòng)、跳動(dòng)’？為什么？”
引導學(xué)生分析：“掙扎” 體現飛蛾的絕境與反抗，“極力鼓動(dòng)” 突出飛蛾的努力，“躍動(dòng)” 傳遞生命的鮮活，這些動(dòng)詞精準傳達出飛蛾對生命的渴望，換用后表達效果會(huì )減弱。
賞析句式的情感性：
找出文中的感嘆句（“那樣強烈！那樣鮮明！”“這就是我的生命，單單屬于我的！”），讓學(xué)生朗讀并體會(huì )情感；將其改為陳述句（“那很強烈，很鮮明”“這是我的生命，屬于我”），對比朗讀，感受感嘆句在強化情感、引發(fā)共鳴上的作用。
分析反問(wèn)句 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責”，提問(wèn)：“為什么用反問(wèn)句結尾？” 引導學(xué)生理解反問(wèn)句能加強語(yǔ)氣，突出作者對生命的責任感。
體會(huì )細節描寫(xiě)的感染力：
分析 “瓜苗破土” 段落中的細節（“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗”“它僅僅活了幾天”），提問(wèn)：“‘竟然’‘僅僅’兩個(gè)詞有什么表達效果？”
學(xué)生討論后，教師總結：“竟然” 表現出作者對瓜苗頑強生命力的驚訝，“僅僅” 則流露出對短暫生命的惋惜，兩個(gè)詞讓細節更真實(shí)，情感更真摯。
�。ㄋ模┓聦�(xiě)練習（3 分鐘）
讓學(xué)生仿照文中 “那樣…… 那樣……” 的句式，寫(xiě)一句贊美生命的話(huà)，如 “生命是那樣頑強，那樣璀璨”，指名分享，教師點(diǎn)評。
�。ㄎ澹┱n堂小結（1 分鐘）
教師總結：本節課我們通過(guò)品味詞語(yǔ)、分析句式、體會(huì )細節，感受到了文本的語(yǔ)言魅力。希望同學(xué)們在今后的閱讀中，能用心品味語(yǔ)言，在寫(xiě)作中，能精準運用語(yǔ)言。
�。┎贾米鳂I(yè)（1 分鐘）
摘抄文中富有表現力的句子，注明賞析理由；
運用今天學(xué)到的語(yǔ)言品味方法，閱讀一篇短文并寫(xiě)下鑒賞筆記。
六、板書(shū)設計
生命生命
杏林子
語(yǔ)言品味：
動(dòng)詞精準：掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng) → 渴望
句式情感：感嘆句、反問(wèn)句 → 強烈
細節真摯：竟然、僅僅 → 驚訝與惋惜
↓
體悟生命 學(xué)習表達
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》 5
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是初中語(yǔ)文七年級上冊《生命生命》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，本節課將充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。
一、教材分析
《生命生命》是一篇貼近學(xué)生生活、易于引發(fā)共鳴的散文。文章以學(xué)生熟悉的小事例為切入點(diǎn)，探討生命的意義，為學(xué)生提供了廣闊的自主探究空間。文本的情感性和思辨性，適合讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作討論、展示分享等方式，主動(dòng)建構對生命的認知，是落實(shí) “學(xué)生主體” 教學(xué)理念的理想文本。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有較強的自主意識和表現欲望，渴望在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性。他們已具備獨立閱讀和初步合作探究的能力，但在探究的深度和廣度上仍需引導。本節課通過(guò)設計多樣化的學(xué)生活動(dòng)，既能滿(mǎn)足學(xué)生的表現需求，又能引導他們深入思考，實(shí)現 “自主、合作、探究” 的學(xué)習目標。
三、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生自主積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，自主梳理文章思路，掌握自主閱讀散文的基本方法。
過(guò)程與方法：通過(guò) “自主閱讀 — 小組合作 — 展示分享 — 評價(jià)反饋” 的流程，培養自主學(xué)習和合作探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生自主感悟生命的意義，形成個(gè)性化的生命認知，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
四、教學(xué)方法
自主閱讀法：給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立思考，培養自主學(xué)習能力。
小組合作探究法：將學(xué)生分為 4-6 人小組，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)分工協(xié)作、互相啟發(fā)，深化對文本的理解。
展示評價(jià)法：鼓勵學(xué)生上臺展示探究成果，通過(guò)學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)習積極性，提升表達能力與批判思維。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳灾黝A習反饋（5 分鐘）
課前布置自主預習任務(wù)：①借助工具書(shū)解決生字詞，整理 3 個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義與用法；②用一句話(huà)概括文章主要內容。課堂伊始，隨機抽取 3 名學(xué)生上臺展示預習成果，其他學(xué)生補充評價(jià)，教師最后總結，既檢查預習效果，也讓學(xué)生初步掌握文本基礎信息。
�。ǘ┳灾鏖喿x探究（10 分鐘）
發(fā)放 “自主閱讀任務(wù)單”，明確探究問(wèn)題：①作者通過(guò)哪三個(gè)事例表達對生命的思考？②從每個(gè)事例中，你讀出了生命的什么特點(diǎn)？③結合文中語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對 “生命意義” 的理解。給予學(xué)生 8 分鐘獨立閱讀與批注時(shí)間，鼓勵學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，寫(xiě)下個(gè)人感悟，教師巡視指導，關(guān)注學(xué)習有困難的.學(xué)生，適時(shí)給予提示。
�。ㄈ┬〗M合作深化（15 分鐘）
小組討論：學(xué)生以小組為單位，圍繞 “自主閱讀任務(wù)單” 的問(wèn)題交流想法，推選 1 名組長(cháng)負責組織討論、記錄要點(diǎn)，1 名發(fā)言人準備展示。教師巡視各小組討論情況，引導小組聚焦核心問(wèn)題，避免討論偏離主題，對討論熱烈、有深度的小組給予肯定。
成果展示：每個(gè)小組派發(fā)言人上臺展示討論成果，例如某小組分析 “瓜苗破土” 事例時(shí)，提出 “‘沖破堅硬的外殼’體現生命的堅韌，‘僅僅活了幾天’讓我們懂得要珍惜生命”。其他小組可補充不同觀(guān)點(diǎn)，如 “即使生命短暫，也要努力綻放”，形成思維碰撞。
�。ㄋ模┒嘣u價(jià)總結（12 分鐘）
學(xué)生互評：展示結束后，組織學(xué)生從 “觀(guān)點(diǎn)是否明確”“理由是否充分”“表達是否清晰” 三個(gè)維度對各小組展示進(jìn)行評價(jià)，每小組推薦 1 名代表打分，匯總平均得分，評選 “最佳探究小組”。
點(diǎn)評：教師結合學(xué)生展示與互評結果，肯定優(yōu)點(diǎn)，如 “某小組能結合具體語(yǔ)句分析，有理有據”，同時(shí)指出不足，如 “部分小組對‘生命意義’的理解較淺顯，可結合生活實(shí)例進(jìn)一步拓展”，并補充講解文本深層內涵，幫助學(xué)生完善認知。
�。ㄎ澹┩卣箤�(shí)踐（5 分鐘）
開(kāi)展 “我的生命故事” 分享活動(dòng)：讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，分享一次感受到 “生命力量” 的小事，如 “照顧生病的小動(dòng)物”“堅持完成困難的任務(wù)” 等，每人發(fā)言 1 分鐘以?xún)�，通過(guò)真實(shí)故事，將文本感悟與生活實(shí)際結合，深化對生命的認知。
�。┎贾米鳂I(yè)（3 分鐘）
小組合作完成一份 “生命主題手抄報”，包含文本感悟、生活中的生命事例、名言警句等內容，下節課展示評比；
獨立撰寫(xiě)一篇 300 字短文，題目為《我眼中的生命》，要求結合文本與生活體驗。
六、板書(shū)設計
生命生命
杏林子
�。▽W(xué)生自主提煉）
事例：飛蛾求生 瓜苗破土 心跳感受
生命特點(diǎn)：（學(xué)生填寫(xiě)，如 “渴望”“堅韌”“珍貴”）
生命意義：（學(xué)生感悟，如 “珍惜生命，努力實(shí)現價(jià)值”）
↓
自主探究 合作成長(cháng)
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》 6
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是初中語(yǔ)文七年級上冊《生命生命》。本節課將打破學(xué)科界限，融合生物、美術(shù)、道德與法治學(xué)科知識，讓學(xué)生從多維度理解生命的內涵，下面從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。
一、教材分析
《生命生命》以生動(dòng)事例詮釋生命的意義，文本中 “飛蛾求生”“瓜苗破土” 涉及生物學(xué)科的生命特征知識，“生命意義的思考” 與道德與法治學(xué)科的 “生命價(jià)值” 主題相呼應，“對生命場(chǎng)景的描寫(xiě)” 可與美術(shù)學(xué)科的 “觀(guān)察與表現” 結合�？鐚W(xué)科融合不僅能豐富教學(xué)內容，還能幫助學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)，從多角度深化對 “生命” 的認知，符合初中階段 “綜合素養培養” 的教學(xué)要求。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生已在生物課學(xué)習過(guò) “生物的特征”（如生長(cháng)、繁殖），在美術(shù)課接觸過(guò) “觀(guān)察與繪畫(huà)” 技巧，在道德與法治課探討過(guò) “如何實(shí)現人生價(jià)值”，具備跨學(xué)科學(xué)習的基礎。但他們尚未將不同學(xué)科知識與語(yǔ)文文本閱讀結合，缺乏多維度分析問(wèn)題的意識。本節課通過(guò)跨學(xué)科活動(dòng)設計，引導學(xué)生整合知識，提升綜合運用能力。
三、教學(xué)目標
知識與技能：結合生物知識理解文本中的生命現象；運用美術(shù)觀(guān)察技巧分析文本細節描寫(xiě)；聯(lián)系道德與法治知識闡述生命的價(jià)值，提升跨學(xué)科知識整合能力。
過(guò)程與方法：通過(guò) “生物認知 — 美術(shù)表達 — 道德思考” 的`跨學(xué)科活動(dòng)，掌握多維度理解文本的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從跨學(xué)科視角感受生命的神奇與可貴，樹(shù)立尊重生命、積極實(shí)現生命價(jià)值的觀(guān)念。
四、教學(xué)方法
跨學(xué)科聯(lián)結法：將語(yǔ)文文本與生物、美術(shù)、道德與法治知識結合，設計關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò )。
實(shí)踐體驗法：通過(guò)觀(guān)察生命現象、繪畫(huà)生命場(chǎng)景等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗中深化理解。
討論歸納法：圍繞跨學(xué)科主題展開(kāi)討論，歸納不同學(xué)科視角下的生命內涵，提升綜合思維能力。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┥镆暯菍耄�5 分鐘）
生物知識回顧：提問(wèn)學(xué)生 “生物具有哪些基本特征？”（如能生長(cháng)、對外界刺激作出反應），引導學(xué)生回憶生物課知識。
聯(lián)結文本導入：展示飛蛾、瓜苗圖片，提問(wèn) “從生物視角看，‘飛蛾掙扎求生’‘瓜苗破土生長(cháng)’體現了生物的什么特征？作者從這些生命現象中，又引發(fā)了怎樣的思考？” 順勢導入課文，激發(fā)學(xué)生從跨學(xué)科角度閱讀文本的興趣。
�。ǘ┱Z(yǔ)文與生物融合探究（10 分鐘）
文本研讀：學(xué)生快速朗讀 “飛蛾求生”“瓜苗破土” 段落，找出體現生物特征的語(yǔ)句，如 “極力鼓動(dòng)雙翅”（對外界刺激作出反應）、“冒出一截小瓜苗”（生長(cháng)）。
小組討論：結合生物知識，分析 “這些生命現象為什么能引發(fā)作者對生命意義的思考？” 引導學(xué)生認識到：生物的生存本能展現了生命的頑強，讓作者意識到生命的可貴，進(jìn)而思考 “人應如何對待生命”。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文與美術(shù)融合實(shí)踐（15 分鐘）
觀(guān)察描寫(xiě)：讓學(xué)生聚焦文中一個(gè)生命事例，如 “心跳感受”，找出描寫(xiě)生命特征的語(yǔ)句，如 “沉穩而有規律的跳動(dòng)”，引導學(xué)生觀(guān)察自己的心跳（可借助手腕觸摸脈搏），感受生命的真實(shí)存在。
繪畫(huà)表達：發(fā)放畫(huà)紙與彩筆，讓學(xué)生以 “我眼中的生命” 為主題，將文中的生命場(chǎng)景或自己觀(guān)察到的生命現象畫(huà)出來(lái)，如 “飛蛾掙扎的樣子”“磚縫中的瓜苗”，并在畫(huà)作旁寫(xiě)下 1-2 句文中的關(guān)鍵語(yǔ)句或個(gè)人感悟。完成后，舉辦小型 “生命主題畫(huà)展”，學(xué)生互相欣賞點(diǎn)評。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文與道德與法治融合升華（12 分鐘）
話(huà)題討論：結合道德與法治學(xué)科 “生命價(jià)值” 的知識，提出討論話(huà)題：“杏林子身患重病，卻通過(guò)寫(xiě)作實(shí)現生命價(jià)值，我們作為初中生，應如何實(shí)現自己的生命意義？” 引導學(xué)生從 “努力學(xué)習”“幫助他人”“堅持愛(ài)好” 等角度發(fā)言。
總結提升：教師結合學(xué)生發(fā)言，總結跨學(xué)科學(xué)習收獲：“從生物視角，我們看到生命的神奇；從美術(shù)視角，我們感受生命的美好；從道德與法治視角，我們懂得生命的價(jià)值。希望同學(xué)們能尊重每一個(gè)生命，用行動(dòng)讓自己的生命更有意義�！�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（3 分鐘）
與生物學(xué)科結合：觀(guān)察一種植物的生長(cháng)過(guò)程，記錄生長(cháng)日記，每周寫(xiě)一篇觀(guān)察報告；
與道德與法治學(xué)科結合：采訪(fǎng)身邊一位 “努力實(shí)現生命價(jià)值” 的人（如社區志愿者、老師），寫(xiě)下采訪(fǎng)稿，下節課分享。
六、板書(shū)設計
生命生命
杏林子
跨學(xué)科視角：
生物：生命特征（反應、生長(cháng)）→ 頑強
美術(shù)：觀(guān)察表現（場(chǎng)景、細節）→ 美好
道德與法治：生命價(jià)值（奉獻、奮斗）→ 有意義
↓
尊重生命 實(shí)現價(jià)值
【初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命生命》】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》教案08-19
生命生命教學(xué)設計09-01
生命生命課文原文08-10
生命生命讀書(shū)筆記10-19
初中語(yǔ)文課復習也可以有“生命”10-19
小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思04-06
生命的經(jīng)典句子06-28
生命的經(jīng)典句子12-11