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關(guān)于先進(jìn)班集體事跡材料_貝貝文章網(wǎng)
在生活、工作和學(xué)習中，大家或多或少都會(huì )用到過(guò)事跡材料吧，事跡材料具有觸發(fā)力大、感染力強的特點(diǎn)。什么樣的事跡材料才是規范的呢？下面是小編整理的關(guān)于先進(jìn)班集體事跡材料_貝貝文章網(wǎng)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對角的初步認識這節課的一些看法。
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角，教師用紙片折角，讓學(xué)生在觀(guān)察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線(xiàn)是直直的，這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線(xiàn)是角的邊”這一概念，同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎上得出角的共同特點(diǎn)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)“初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)”這一知識與技能目標在進(jìn)行。
在導入過(guò)程中，老師讓學(xué)生在自己周?chē)医�，有的`甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習積極性都很高，學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小，主動(dòng)的參與到學(xué)習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個(gè)地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱(chēng)，角的畫(huà)法及變角時(shí)，充分運用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識，而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí)，老師沒(méi)有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節上，老師根據較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會(huì )到熟，循序漸進(jìn)。根據學(xué)生在練習過(guò)程中的表現可知這節課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角，會(huì )判斷角的大小，而且還會(huì )畫(huà)角。另外，將角與生活實(shí)際相聯(lián)系，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學(xué)的生活性，讓數學(xué)學(xué)習與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現探索中認識和掌握數學(xué)。
值得商榷的是，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少，老師在課堂上講的太多，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現，自主學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，角的初步認識這節很多地方都值得我們學(xué)習。
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江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的'學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
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經(jīng)過(guò)楊老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的'步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
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