【精華】數學(xué)周記模板匯總六篇
一周的時(shí)間即將結束了，想必大家都有了很深的感觸吧，讓我們通過(guò)周記發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法吧。但是周記有什么要求呢？以下是小編整理的數學(xué)周記6篇，歡迎大家分享。
數學(xué)周記 篇1
第二節課到了，“惡夢(mèng)”也到了。因為數學(xué)考試開(kāi)始了。老師捧著(zhù)一疊卷子，走進(jìn)了教室。
同學(xué)們一拿到卷子就奮筆疾書(shū)作了起來(lái)�？罩袕浡�(zhù)緊張的氣氛。教室十分安靜，只能沙沙的寫(xiě)字聲。這張卷子有些難度，大家都十分擔心，生怕時(shí)間不夠。我環(huán)顧了四周，有的同學(xué)正用手托著(zhù)臉頰，冥思苦想；有的同學(xué)正東張西望，似乎想在空氣中尋找答案；有的同學(xué)緊握著(zhù)筆，快速地書(shū)寫(xiě)著(zhù)。
這時(shí)，我卻急的像熱鍋上的螞蟻，臉蛋漲得通紅。因為最后幾題把我難住了，我反復看了好幾遍題目，還是不知道從哪里下手。該怎么辦呢？當下課鈴聲響了，我都還沒(méi)做出，心想：這次一定完蛋了。我隨便蒙了一個(gè)數字填了進(jìn)去。
考試結束了，大家都如釋重負地松了一口氣，不過(guò)還繃著(zhù)一根弦：分數是多少呢？我呢，臉上露出了難過(guò)的表情，心想：這次數學(xué)考試一定考砸了。
數學(xué)周記 篇2
20xx年X月X日 X天
今天，由于爸爸媽媽上班，媽媽就把我送到新華書(shū)店，書(shū)店里人頭涌動(dòng)。一進(jìn)門(mén)，一股熱氣迎面撲來(lái)，這種熱鬧的場(chǎng)面，使我一下子沖動(dòng)起來(lái)。書(shū)架旁伏滿(mǎn)了人，十分擁擠，要想看得清，就要往里擠。往日“文明”的我也顧不上什么禮讓了，一有空子就鉆。我完全不顧來(lái)自后面的擠壓，盡興地挑選書(shū)籍。一會(huì )兒，我終于選到了我看的書(shū)。擠出人群，我發(fā)現，一位看著(zhù)像老師模樣地抱了好多書(shū)。我有禮貌的問(wèn)老師需要幫忙嗎?老師爽快的答應了。老師，您是給學(xué)生挑選的書(shū)嗎?是呀!你們班有多少學(xué)生?老師沒(méi)有直接告訴我，反而問(wèn)我，讓我猜猜看。每人6本則剩下41本，每人8本則差29本，有多少學(xué)生?多少本書(shū)?這一下，可把我給問(wèn)住了。我想了想，突然有了點(diǎn)思路，兩次的分法不同，那就導致練習本相差了41+29=70(本)，每人分6本變成8本，又相差了8—6=2(本)。哦!忽然，我明白，總差額知道了，又知道了每人的差額，那不就求出總人數了?我很快求出了學(xué)生有35人，求出了學(xué)生的人數，那書(shū)本就更好求了，6×35+41=251(本)我把答案告訴老師，老師說(shuō)：“你真棒!完全正確!”
其實(shí)數學(xué)挺有意思的，特別是當你通過(guò)努力得到正確答案的時(shí)候，心里的那個(gè)美呀，真是說(shuō)不出來(lái)的高興!今后我還要在數學(xué)的城堡里探索、發(fā)現，不斷體會(huì )成功帶來(lái)的快樂(lè )。
數學(xué)周記 篇3
今天，我正想拆了吃，媽媽卻說(shuō)要我算一算再吃。我一拆開(kāi)，就發(fā)現１大袋里面還裝著(zhù)８小包。于是，我用乘法很快就計算出來(lái)：2×8=16（包）一共有1６包。媽媽說(shuō)我這樣計算是完全對的。我正要吃，爸爸卻說(shuō)：“我再考考你，怎樣？”我也不甘示弱，連聲說(shuō)：“好，好�！卑职竹R上出題了：“如果每袋里面裝7包，那你一共能吃到多少包呢？”我一口氣就把算式和想法都說(shuō)了出來(lái)：“不就是求2個(gè)7包嘛！用乘法計算：2×7=14（包）�！卑职中Σ[瞇地說(shuō)：“對，我女兒真聰明！”我聽(tīng)了爸爸的夸獎，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“那我以后做作業(yè)也要多想幾個(gè)如果，那就一定會(huì )越來(lái)越聰明�！�
數學(xué)周記 篇4
漂亮柔軟的金色卷發(fā)，不大卻很炯炯有神的雙眼，穿戴很得體，再配上一條漂亮的彩色圍巾，讓人感到一種親切感。
她就是我的數學(xué)老師——李老師。
李老師很大方，從她的言語(yǔ)中就可以看出；從她的動(dòng)作中，也可以看出……甚至連中秋節過(guò)后，她還給了我一塊月餅哩！
李老師講題思路十分清晰，讓人一聽(tīng)就懂，就說(shuō)上次吧！
那天晚上，我遇到了一個(gè)棘手的難題，我想了好久也沒(méi)找到頭緒，只好請老爸幫忙了�？砂职衷诩埳纤闼惝�(huà)畫(huà)，絞盡腦汁也只想出一種笨法，列了一大堆式子，怎么辦呢？只好明天問(wèn)老師了。
第二天，我帶著(zhù)種種疑問(wèn)，來(lái)到了李老師的辦公室。李老師教給了我一個(gè)既簡(jiǎn)便，又容易的方法：“我們可以假設……”
我恍然大悟，原來(lái)這些題可以如此簡(jiǎn)便！
李老師很有責任心，很關(guān)注我們的學(xué)習，她讓我們早點(diǎn)到校，一天之計在于晨，李老師就是想讓我們多記些東西。
李老師不但關(guān)心我們的學(xué)習，而且更關(guān)心我們的身體，課間操時(shí)，李老師沒(méi)有拖過(guò)堂，沒(méi)有特殊情況李老師是不允許我們不上操的，這完全是為了我們能擁有強壯的身體。
這就是我的數學(xué)老師，一個(gè)“嚴加柔”的熱水瓶式的好老師。
數學(xué)周記 篇5
在生活中。比如說(shuō)，上街買(mǎi)東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫(huà)圖紙。類(lèi)似這樣的問(wèn)題數不勝數，這些知識就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數學(xué)知識，解決了更多的實(shí)際問(wèn)題。 我曾看見(jiàn)過(guò)這樣的一個(gè)報道：一個(gè)教授問(wèn)一群外國學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì )重合幾次?”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開(kāi)始撥表針;而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們就會(huì )套用數學(xué)公式來(lái)計算。評論說(shuō)，由此可見(jiàn)，中國學(xué)生的數學(xué)知識都是從書(shū)本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習、掌握數學(xué)知識。
面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”。這一理論在新世紀(版)數學(xué)(1～6年級)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢?通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué);把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì )很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì )下雨”，“可能會(huì )打雷、電閃”，“可能會(huì )刮風(fēng)”，“可能會(huì )一直陰著(zhù)天，不再有變化”，“可能一會(huì )兒天又晴了”，“還可能會(huì )下雪”……老師接著(zhù)邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的'可能性會(huì )很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì )發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過(guò)這一創(chuàng )設情境的導入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎。
2.結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：母親節快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數有30個(gè)，拿著(zhù)這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地數，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的;第二，根據學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀(guān)察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元=10角”。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì )的，但沒(méi)有找到規律，我們可以運用經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)，把經(jīng)驗提煉為數學(xué)，充實(shí)和改善自己的認知結構。
3.依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識
如在教“統計——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對生活實(shí)際生活情況的調查與統計的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統計中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn);誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中深層次的數學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1.數學(xué)知識貼近生活，用于生活
在學(xué)習了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測量身高、測量手臂伸開(kāi)的長(cháng)度、測量一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學(xué)生通過(guò)對自己身體高度的測量，感覺(jué)自己正在成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
在現代社會(huì )里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學(xué)教學(xué)中應重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設計了這樣一道實(shí)踐練習題，“要過(guò)六一兒童節了，小明要為班里的同學(xué)準備一個(gè)摸獎?dòng)螒�，其中準備�?個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設有三個(gè)獎：一等獎、二等獎、三等獎;獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球�，F在小明要請同學(xué)們幫他設計一個(gè)摸球有獎?dòng)螒蛞巹t，你能幫幫他嗎?”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎;但在獎品的分配上出現了分歧，這時(shí)老師作為指導者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價(jià)錢(qián)，學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎?dòng)螒蛞巹t。在這樣的實(shí)際運用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng )造意識和策略意識有所增強，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗 (解決)→ 數學(xué)問(wèn)題 (獲得)→ 數學(xué)知識(解決) →實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
數學(xué)周記 篇6
今天董老師寫(xiě)數學(xué)角時(shí)，因為我動(dòng)作太慢了，所以沒(méi)抄完。馬上要放學(xué)了。我的本子是空的我沒(méi)辦法，我很著(zhù)急。
回家我告訴媽媽?zhuān)瑡寢尳o董老師打了電話(huà)，董老師說(shuō)：“沒(méi)事，明天補上�！蔽蚁禄卦僖膊荒軇�(dòng)作慢了。
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