課題自我鑒定15篇

　　正常來(lái)說(shuō)，自我鑒定也是總結的一種，自我鑒定可以提升對發(fā)現問(wèn)題的能力，因此我們要做好總結，寫(xiě)好自我鑒定。自我鑒定怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編為大家整理的課題自我鑒定，希望對大家有所幫助。

課題自我鑒定1

　　一、課題提出的背景和意義

　　(一)背景

　　1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著(zhù)

　　變化：課堂教學(xué)目標多元C化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)探索、充滿(mǎn)情趣的學(xué)習樂(lè )園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內容不明確，學(xué)習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節課堂結構模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過(guò)程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結構落后僵化，教學(xué)效率低下。

　　2、教學(xué)研究的需要。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的研究是一項行之有效的措施。

　　3、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。實(shí)現學(xué)校發(fā)展與深化課改的統一，教師和學(xué)生成長(cháng)的統一，教師發(fā)展與深化課改的統一，需要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養出一定數量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。

　　(二)意義

　　一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優(yōu)化課堂結構是培養全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結構的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”�，F代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿(mǎn)生機活力。構建符合新課改理念的數學(xué)課堂活動(dòng)結構，組織有效地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程，能使學(xué)生擁有快樂(lè )的學(xué)習生活，是我們數學(xué)教學(xué)不懈地追求。

　　鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng )新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展課堂結構理論具有一定的參考價(jià)值。

　　優(yōu)化課堂活動(dòng)結構，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀(guān)念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養適應社會(huì )主義現代化建設的全面發(fā)展的新人的需要。

　　二、課題的界定

　　本課題研究的課堂活動(dòng)結構，是指在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線(xiàn)，兼取行為主義和建構主義學(xué)習理論之長(cháng)并棄其之短，對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚棄。它根據課堂教學(xué)的目標任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。

　　課堂結構實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著(zhù)相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì )責任感和為社會(huì )作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來(lái)說(shuō)吧，他在現實(shí)生活中無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強，認為課本過(guò)于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說(shuō)，教材是一本無(wú)人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因為課堂系統中物要素有局限性，才導致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

　　課堂結構與教學(xué)結構有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)結構多數情況下是針對某個(gè)教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結構，即課堂活動(dòng)結構。

　　三、課題研究的理論依據。

　　1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過(guò)程性存在。

　　2、建構主義教學(xué)模式理論。美國學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論

　　是當代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規律的反映，具體規定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結構中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

　　3、行為主義理論。行為主義的主要觀(guān)點(diǎn)是：人類(lèi)的行為都是后天習得的，人類(lèi)行為的背后都有一個(gè)思維過(guò)程，行為的變化是可觀(guān)察的，同時(shí)通過(guò)行為的變化也可以推斷出學(xué)習者內心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應之間存在著(zhù)中間變量，這個(gè)中間變量是指個(gè)體當時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺(jué)、運動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著(zhù)力關(guān)注并運用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來(lái)改進(jìn)并強化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。

　　4、新課程標準理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅持全體學(xué)生的`全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì )的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構多元化、開(kāi)放式、活動(dòng)化的數學(xué)課堂活動(dòng)結構模式。

　　5、數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識的本來(lái)面目，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也獲得知識背后蘊藏著(zhù)的某些更為重要更有價(jià)值的東西�！皩W(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)�！�

　　四、課題研究的目標與主要內容

　　(一)研究的目標

　　通過(guò)對“小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的研究與探討”，試圖以數學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數學(xué)活動(dòng)”為載體，以教師、學(xué)生共同和諧發(fā)展為核心目標;探尋有利于培養小學(xué)生良好學(xué)習習慣的數學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數學(xué)知識，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，發(fā)展他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，培養可持續發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的課堂活動(dòng)結構模式;構建和諧、高效的數學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng )新的校本教研文化。具體的說(shuō)：

　　1、教學(xué)過(guò)程變革。變教師導演的“教案劇”為現實(shí)背景下師生平等對話(huà)、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動(dòng)結構模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程植根于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構建和諧、高效的數學(xué)課堂;

　　2、學(xué)習方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達的機會(huì )，學(xué)生學(xué)習成為教師引導下的自主的、積極主動(dòng)的建構過(guò)程，激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，培養可持續發(fā)展能力;

　　3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習數學(xué)，利用自己的經(jīng)驗、通過(guò)合作交流學(xué)習數學(xué)。讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。讓自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設積極參與主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　4、關(guān)注教師成長(cháng)。教師的教學(xué)觀(guān)念由單一的知識傳授轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教師專(zhuān)業(yè)素養。

　　5、形成具有指導意義小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)結構模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。

課題自我鑒定2

　　我校區開(kāi)展的“有效開(kāi)展課外閱讀，提升語(yǔ)文素養”課題，于20xx年12月開(kāi)展研究，并于20xx年12月結題。通過(guò)將近一年時(shí)間的實(shí)踐與研究，經(jīng)過(guò)課題研究人員的努力，本課題的實(shí)踐與研究取得了預期的效果，孩子們對課外閱讀感興趣了，學(xué)會(huì )了選擇適合自己看的書(shū)，學(xué)會(huì )了一些行之有效的閱讀方法，閱讀能力提高了，這些成績(jì)更體現在孩子們的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言感悟、閱讀理解及寫(xiě)作水平的`提高上。同時(shí)，在實(shí)驗過(guò)程中，還轉變了課題參與老師的教育觀(guān)念，提高了課題參與老師的科研能力。

　　1、開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

　　在實(shí)踐的過(guò)程中，我們組織實(shí)驗班學(xué)生開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中作好相關(guān)記錄，并注意收集學(xué)生優(yōu)秀作品，期末結合課題分工的主研內容寫(xiě)一份課外閱讀實(shí)施情況小結，包括實(shí)施過(guò)程、實(shí)踐的收獲、存在問(wèn)題（困惑）、改進(jìn)措施。一年來(lái)，我們組織學(xué)生成立“教室書(shū)吧”，要求實(shí)驗班學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)詞，做讀書(shū)卡，剪報編報，每月評比“閱讀之星”，開(kāi)“班級讀書(shū)會(huì )”，進(jìn)行挑戰性閱讀，每節語(yǔ)文課前安排5分鐘的讀書(shū)時(shí)間，研究人員進(jìn)班負責指導學(xué)生的讀書(shū)工作，推薦好書(shū)，交流讀書(shū)心得此外，還組織學(xué)生影視欣賞，上網(wǎng)瀏覽和參觀(guān)、旅游。

　　2、建立評價(jià)體系

　　課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習方式。對它的評價(jià)不能按照課內閱讀那樣運用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細微評價(jià)，而采用模糊評價(jià)的方式，從總體方面對課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀計劃、閱讀書(shū)簽、讀書(shū)摘記，并結合平時(shí)閱讀活動(dòng)的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進(jìn)行評價(jià)。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不強行對每一位學(xué)生統一要求、統一步調、統一內容，評價(jià)的標準不是一刀切，在評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。課外閱讀評價(jià)形式采用等級和評語(yǔ)相結合的方法，學(xué)生自評、小組互評、家長(cháng)補評和研究人員總評的方式。評價(jià)以最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性為最終目的。課外閱讀要轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)，有時(shí)也有難度。怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習的關(guān)系，合理安排好課堂學(xué)習與課外閱讀的時(shí)間，切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)與量是我們面臨的新問(wèn)題，需要我們研究人員在以后的研究過(guò)程逐步處理好。

課題自我鑒定3

　　本課題是20xx年5月申報,20xx年10月16日經(jīng)教育體育局批準同意立項為縣級重點(diǎn)課題,20xx年3月正式啟動(dòng)的, 課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，我們現在已經(jīng)完成各階段的實(shí)驗，下面就各階 段進(jìn)行總結：

　　一、準備階段：定于20xx年5月，我們課題組想要把課題實(shí)驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線(xiàn)教師與課題組成員進(jìn)行商討定題，定什么樣的課題，從

　　哪方面入手，根據本區音樂(lè )教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題――――不喜歡上音樂(lè )課或者說(shuō)學(xué)生對音樂(lè )課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認為確立了《小學(xué)音樂(lè )教

　　學(xué)中奧爾夫節奏教學(xué)法的實(shí)踐與運用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線(xiàn)的、有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強、組織能力強、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師組成的課題

　　小組，明確了各自的實(shí)驗工作職責和分工，并對課題組教師進(jìn)行了系統的業(yè)務(wù)輔導和專(zhuān)業(yè)培訓工作，對新的實(shí)驗教師進(jìn)行了如何開(kāi)展課題實(shí)驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論

　　文寫(xiě)作與課題研究等相關(guān)內容的培訓。使實(shí)驗教師們能夠快速進(jìn)入角色，把課題實(shí)驗搞得更好。再次，確立實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗班級，使此課題在加區大面積開(kāi)展起來(lái)，讓每一位學(xué)生在音樂(lè )課中

　　真正得到知識的學(xué)習。

　　二、實(shí)施階段：實(shí)施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過(guò)學(xué)習、培訓對實(shí)驗課

　　題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認識，組織教師們相互學(xué)習、相互借鑒、在教學(xué)中取長(cháng)補短。我們知道：奧爾夫節奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂(lè )學(xué)習音樂(lè )的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )，真正走進(jìn)音

　　樂(lè )殿堂。課程是通過(guò)參與者的'行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法進(jìn)課堂的開(kāi)展有著(zhù)積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于學(xué)習

　　者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習、建構性學(xué)習、積累性學(xué)習、目標指引性學(xué)習、診斷性與反思性學(xué)習。建構主義的音樂(lè )教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)、交流等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對當前所學(xué)音樂(lè )知識的意義構建。

　　三、驗收階段

　　1、通過(guò)運用奧爾夫音樂(lè )節奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的創(chuàng )造能力，節奏感、音樂(lè )感受力、表現能力有明顯的提高，

　　2、教師的教學(xué)水平有了長(cháng)足的進(jìn)步：

　　課題的引入豐富了教研內容，開(kāi)闊了老師的思維，也促進(jìn)了音樂(lè )組教師整體教學(xué)水平的提高，特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出，她們的專(zhuān)題研究

　　課在全校進(jìn)行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導的好評。這一專(zhuān)題研究也調動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性 ，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣濃，學(xué)習效果好。

　　3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂(lè )教育模式。

　　4、通過(guò)課題研究探索出奧爾夫節奏教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè )教學(xué)有效結合的課堂教學(xué)模式。

　　這是我對本課題的小結,希望在今后的工作中,繼續與上級教研部門(mén)領(lǐng)導和各位一線(xiàn)教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂(lè )教育的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法,也無(wú)定法,貴在音樂(lè )教

　　學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng )造。貴在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中去培養學(xué)生的音樂(lè )能力，本著(zhù)“百花齊放”“各抒己見(jiàn)”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學(xué)生音樂(lè )能力.

　　總之，音樂(lè )教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生，持有恰當的教學(xué)途徑，優(yōu)化方法和教學(xué)手段，才會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。

課題自我鑒定4

　　一、問(wèn)題提出

　　《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務(wù)教育課程計劃(實(shí)驗稿)規定：從小學(xué)三年級始至高中階段開(kāi)設必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門(mén)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事為基本目標，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。

　　由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求

　　1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維本事差等生理和心理特點(diǎn)，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫忙者的作用，千方百計地引導學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新本事，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅

　　2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門(mén)全新的課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒(méi)有現成的模式可參考。這對于長(cháng)期以來(lái)依綱據本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，普遍感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎樣上成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。

　　3、從課程資源來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強的方向性，由于農村小學(xué)各方面條件的限制，開(kāi)設此課將會(huì )遇到怎樣的問(wèn)題

　　為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農村小學(xué)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)供給較好的指導作用。

　　二、研究意義

　　1、經(jīng)過(guò)研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。

　　2、經(jīng)過(guò)研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐本事、創(chuàng )新本事及培養良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　3、經(jīng)過(guò)研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研本事，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。

　　4、查找問(wèn)題，分析原因，提出對策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

　　三、研究資料

　　在調查分析了解的基礎上，客觀(guān)地反應存在的問(wèn)題與困難，以提議的形式提出克服問(wèn)題的對策。

　　1、師生、家長(cháng)等對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的.開(kāi)設了解程度。

　　2、開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。

　　3、對今后開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的提議與對策。

　　四、研究方法

　　1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》為主要依據，指導研究。

　　2、調研法：經(jīng)過(guò)深入課堂聽(tīng)課、師生問(wèn)卷調查、師生座談會(huì )及走訪(fǎng)學(xué)生家長(cháng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認知程度、實(shí)施情景進(jìn)行全面調研。

　　3、比較法：將調研的結果進(jìn)行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段(20xx.5——20xx.10)是課題研究的準備階段。

　　課題組成員查閱學(xué)習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。

　　第二階段(20xx.11——20xx.6)是課題的實(shí)施階段。

　　課題組成員依據研究計劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問(wèn)題及解決，使研究具有針對性，高效性。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、聽(tīng)課與評課、數據統計分析，初步構成中期研究成果。

　　第三階段(20xx.7——20xx.9)是課題研究總結階段。

　　課題組成員依據研究結果，撰寫(xiě)課題研究總結性報告。

　　六、結果與分析

　　(一)教師問(wèn)卷方面

　　1、關(guān)于實(shí)驗教師情景的回答與分析。

　　教齡職稱(chēng)學(xué)歷

　　10年以下10-20年20年以上小一小高中師大專(zhuān)本科

　　26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

　　分析：調查數據證明，近74%的實(shí)驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱(chēng)為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達大專(zhuān)及其以上�？梢�(jiàn)，實(shí)驗教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育

　　教學(xué)，經(jīng)驗豐富，能為全面開(kāi)展農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)供給堅實(shí)的師資力量。

　　但在實(shí)際座談中了解，所擔任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的教師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)本事遠低于其他學(xué)科教學(xué)的教師。

　　2、關(guān)于師資培訓的回答與分析。

　　未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

　　54.99%45.01%004.85.01%75.14%

　　分析：從調查結果看，僅有不到一半的實(shí)驗教師參加過(guò)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓。這個(gè)結果在我們的意料之中，因為自我縣進(jìn)入市級課改試驗區以來(lái)，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)題培訓機會(huì )少，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5%，尚不能到達每所學(xué)校培訓一名教師的地步。如果說(shuō)75.14%的教師參加過(guò)校本培訓，那也只是停留在"傳達會(huì )議的培訓式"。

　　試想，近55%的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門(mén)課程何談方式、方法

　　3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。

　　領(lǐng)導不重視觀(guān)念沒(méi)轉變受應試教育影響

　　63.1%31.8%74.5%

　　分析：從數據能夠看出，在少數學(xué)校領(lǐng)導對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設認識重視不夠。32%

　　的學(xué)校對開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀(guān)念沒(méi)有根本轉變。75%的學(xué)校因受應試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項調查指標，這門(mén)課雖已開(kāi)設，亦是虛設，等同于"副科"。我們在聽(tīng)課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，教師的教學(xué)方式，根本體現不了該學(xué)科的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，領(lǐng)導不重視、理念沒(méi)有轉變、受應試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。

　　4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。

　　沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有現行的教材不懂如何開(kāi)展

　　84.9%11.8%57.3%

　　分析：?jiǎn)?wèn)卷調查數據證明，八成以上的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職教師，近六成教師不懂如何開(kāi)展，加上沒(méi)有受到必須的培訓，對課程的實(shí)施束手無(wú)策。師資匱乏是目前開(kāi)設該門(mén)課程較大的阻力和困難。這一點(diǎn)應引起廣大教育工作者的高度重視并切實(shí)加以解決，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì )"夭折"。

　　5、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析。

　　教學(xué)方式方法資料處理與把握綱要的不理解評價(jià)

　　45.83%35.95.85.89%

　　分析：數據顯示，教師對上述四個(gè)方面都有不一樣程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)資料的處理與把握上。應對新興學(xué)科，在沒(méi)有現成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線(xiàn)的教師無(wú)不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來(lái)實(shí)難行動(dòng)。

課題自我鑒定5

　　“以愛(ài)育愛(ài)，構建小學(xué)和諧課堂的研究”課題，從申請立項、確定方案、確立子課題，構想策劃、理論學(xué)習、前期調查，到此刻已經(jīng)一年時(shí)間了，一年中，根據科研資料把科研思想滲透到平時(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)中，舉行了多種多樣的活動(dòng)，讓自我逐漸成長(cháng)�；叵脒@一年來(lái)，雖然忙綠卻感覺(jué)很充實(shí)，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解�，F將自我開(kāi)展課題工作以來(lái)的狀況總結一下。

　　一、課題研究進(jìn)展

　　這一年根據學(xué)�！耙詯�(ài)育愛(ài)，構建小學(xué)和諧課堂的研究”大課題的統領(lǐng)下，我首先進(jìn)行了理論學(xué)習，結合認識及班級學(xué)生具體狀況，確立了自我研究的子課題“引導質(zhì)疑，主動(dòng)解惑在語(yǔ)文課堂中的運用”，確立好子課題之后，做了一份前測調查試卷，分析了學(xué)生當前的狀況，制定好自我的實(shí)施目標與方案，在自我的日常教學(xué)中滲透，實(shí)施。平時(shí)閱讀理論書(shū)籍，讓自我在理論上有依據，是自我成為知識型教師。并且每月書(shū)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或者摘抄，每學(xué)期根據自我的教學(xué)中的得失書(shū)寫(xiě)教學(xué)案例及反思，分析學(xué)生發(fā)展的個(gè)例。準時(shí)參加學(xué)校根據教科研課題開(kāi)展的各項工作，并在活動(dòng)中用心交流自我課題研究中的收獲與疑惑。

　　在開(kāi)題立項時(shí)，請來(lái)教科所教師指導確立子課題;確立課題之后，本人用心參加了實(shí)施階段課題展示課，給教科所專(zhuān)家上了一堂語(yǔ)文課，為了培養學(xué)校教師成為學(xué)習型教師學(xué)校請來(lái)教科所教師為大家作了精彩講座，等等。

　　二、取得的課題研究成果

　　這一年中，首先自我提升了認識，取得了必須的成果。給專(zhuān)家上了課題展示課，在讀書(shū)講座的感染下，寫(xiě)了論文，在國家獲獎，區級獲獎。同時(shí)指導學(xué)生學(xué)生的作文在市級刊物上發(fā)表。自我積累了很多教學(xué)中的第一手資料，為自我的科研和教學(xué)帶給寶貴的經(jīng)驗。

　　其次，學(xué)生得到了收獲。此刻學(xué)生由原先的不知提問(wèn)題，能主動(dòng)提出問(wèn)題，問(wèn)題的提出也有淺顯的向有內涵的發(fā)展。并且還敢于大膽質(zhì)疑教材不當之處，如：在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這一課時(shí)，課題中的五角星不知什么原因沒(méi)有帶引號(以前教材上有)，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，蘋(píng)果里到底有什么?孩子們紛紛發(fā)言，這時(shí)一個(gè)孩子滿(mǎn)臉疑惑，小手似舉非舉，眼神中充滿(mǎn)著(zhù)不解卻有不確定。這時(shí)我提問(wèn)了他，他吞吞吐吐的說(shuō)：“教師，我認為題目里的五角星要加引號。不是真的五角星�！弊罱K的聲音能夠說(shuō)低不可聞。這讓我喜出望外，孩子有了疑惑，敢于質(zhì)疑，還說(shuō)出了自我的看法，我們的孩子不恰恰缺少這一點(diǎn)精神。難怪孩子這么為難，的確，質(zhì)疑的是書(shū)本呀。我狠狠表?yè)P了他一通，并把教師之前的想法說(shuō)了出來(lái)，同時(shí)告訴孩子，科學(xué)家之所以成為科學(xué)家，是他們在必須基礎之上，對于一些不確定的敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，這才得到新的理論，發(fā)明新的事物，如果不這樣，社會(huì )將永不會(huì )提高。此刻我們的任務(wù)教授他們知識，而是培養各種潛力，可能孩子此刻的.想法并不完整、成熟，可是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子有了這種潛力，思想、觀(guān)念就會(huì )日趨成熟、完善。

　　三、課題研究中的困惑

　　一年過(guò)去了，課題研究中有收獲的同時(shí)也有困惑。

　　1、為了問(wèn)題而問(wèn)題。部分孩子不是發(fā)在內心想了解某些東西主動(dòng)朗讀，質(zhì)疑，而是為了完成教師的任務(wù)：教師要提問(wèn)，不說(shuō)不行。這樣就產(chǎn)生了問(wèn)題膚淺，沒(méi)有內涵的現象。是課題研究走形式，達不到預設的效果。

　　2、有了問(wèn)題不解惑。

　　問(wèn)題提出了，我的任務(wù)就完成了。部分孩子抱著(zhù)這樣的想法，已提出問(wèn)題就是結束，而止于思考，解惑做得不到，如何調動(dòng)學(xué)生有疑之后主動(dòng)解惑是下頭要做的重點(diǎn)，因為僅有疑，而不能得到解決，是沒(méi)有作用的。

　　課題研究的過(guò)程是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程，在下頭的研究中我會(huì )再接再厲，把理論運用到實(shí)踐中，爭取把研究工作做得更系統更扎實(shí)，讓研究成果為更多學(xué)生服務(wù)，讓更多的學(xué)生得到提高和發(fā)展。

課題自我鑒定6

　　一、分工到人，明確任務(wù)。

　　自從《歡樂(lè )想象——小學(xué)低、中段英語(yǔ)有效教學(xué)的研究與實(shí)踐》這一課題立項后，課題組即按制訂的研究進(jìn)度進(jìn)行討論，進(jìn)一步細化了研究計劃和實(shí)施方案，使課題組的每個(gè)成員都明確怎樣去操作。在此基礎上組織課題組成員進(jìn)行了理論學(xué)習和課題研究的培訓，為課題順利實(shí)施奠定了基礎。

　　二、群眾討論，各抒己見(jiàn)。

　　為使課題順利實(shí)施并有利于改善學(xué)生的學(xué)習方式，提高教師教科研潛力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，及時(shí)解決教學(xué)中出現的各種問(wèn)題，我們英語(yǔ)組在業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行課題研討，重點(diǎn)討論解決實(shí)施過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。為此，楊燕麗教師提出了‘低段單詞趣味教學(xué)’研究，從‘拼音教學(xué)法’拼音、英語(yǔ)最佳結合點(diǎn)，自然拼音法，英語(yǔ)拼音學(xué)習有三大好處來(lái)講了‘拼音教學(xué)法’優(yōu)勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱念法，游戲法等方面來(lái)進(jìn)行闡述，對大家的幫忙很大。黃秋燕教師又從童話(huà)入手，在英語(yǔ)課堂中帶入童話(huà)，借童話(huà)激發(fā)學(xué)生的想象力，借想象有效識記詞、句，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

　　三、取人之長(cháng)，為己所用。

　　在09年11月，我和秋燕教師、許劍英教師、趙鈺佩教師有幸參加了諸暨市第三屆小學(xué)“百家論壇”教學(xué)研討會(huì )暨“西施故里”第十一屆特級教師教學(xué)藝術(shù)觀(guān)摩會(huì )。聆聽(tīng)了浣紗小學(xué)樓飛燕教師執教的五年級《Whatcanyoudo?》，應店街鎮小孟琴教師執教的四年級的《Unit5PartALet’slearn》及海亮學(xué)校的外籍教師WalterPaulSchoenfuhs，Jr執教的五年級《Topic：ThanksgivingDay》還聽(tīng)了海亮學(xué)校，留英碩士鄭繼紅教師給我們帶來(lái)的精彩報告《運用“四寓教學(xué)法”實(shí)現課堂有效教學(xué)》。聽(tīng)后受益匪淺，尤其像鄭教師的報告也同樣講到了英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，與我的課題雖方法形式不一樣但目的相同，真可謂是殊途同歸呀，有好多值得借鑒的地方。比如說(shuō)樓飛燕教師與孟琴教師在提高英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)方面，都想到了借用音標教學(xué)，落實(shí)單詞，并且注重板書(shū)設計，詞的層層深入，思維的邏輯性，歸類(lèi)教學(xué)，兒歌的巧妙設計等，從多方面吸引學(xué)生的感官，有效識記單詞詞句。真如省教研員鄭文教師講的那樣，要創(chuàng )設有效的語(yǔ)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能提高教學(xué)的有效性。

　　我們幾個(gè)聽(tīng)課的教師在教研組內進(jìn)行了聽(tīng)課反饋，大家談了自我的所得所思，課題組每個(gè)成員都進(jìn)行了進(jìn)一步的分析研究，一致認為要把一些好的方法用到自我的教學(xué)中去。在09年12月份再一次召開(kāi)了課題組會(huì )議。會(huì )上對課題組成員的一些困惑進(jìn)行了分析和討論，使課題組成員進(jìn)一步認識課題研究的重要好處，明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證各自承擔任務(wù)的完成。

　　四、發(fā)揮特長(cháng)，優(yōu)勢互補。

　　課題超多研究工作要靠實(shí)驗教師個(gè)體的思考、實(shí)踐、反思、改善。課題研究堅持發(fā)揮教師個(gè)人研究特長(cháng)，比如說(shuō)金海麗教師這幾年在語(yǔ)音教學(xué)方面花了較多的心思，有自我的教學(xué)方法，她就著(zhù)重在音標教學(xué)這塊資料上研究，在業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)，她談了自我音標教學(xué)的心得體會(huì )。像周潔教師在唱唱跳跳方面比較有優(yōu)勢，就由她來(lái)研究英語(yǔ)兒歌等�？傊�，課題小組發(fā)揮個(gè)體特長(cháng)，優(yōu)勢互補，及時(shí)調整改善課堂教學(xué)方式，挖掘課內外教學(xué)資源。

　　五、及時(shí)收集，及時(shí)整理。

　　加強資料積累，對能反映課題研究過(guò)程的資料加強積累，督促成員勤于動(dòng)筆，個(gè)性是案例分析、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等及時(shí)整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。

　　六、及時(shí)交流，及時(shí)改善。

　　本學(xué)期舉行優(yōu)課展示8節，期末召開(kāi)了課題階段小結會(huì )。由于課題貼近實(shí)際，能對我們的教學(xué)起到實(shí)實(shí)在在的指導作用，所以一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)成員都有所收獲，如有的教師在實(shí)施的過(guò)程中，注重挖掘教材，利用教材的現實(shí)性素材，生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，設計了學(xué)生喜歡的學(xué)習活動(dòng)，這樣不僅僅學(xué)生樂(lè )于探究，還使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，收到了較好的實(shí)驗效果，學(xué)生的學(xué)習用心性明顯提高。

　　存在問(wèn)題：

　　(1)教師在研究過(guò)程中，對群眾活動(dòng)中典型課例、典型問(wèn)題關(guān)注多，研究多，而對自我個(gè)案的課例、問(wèn)題關(guān)注不夠，研究不夠，個(gè)性是對自我個(gè)案實(shí)踐的分析、積累資料不夠。

　　(2)教師撰寫(xiě)典型教學(xué)設計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發(fā)現了問(wèn)題，針對性地改善方法比較含糊，缺少可行性措施。有的`實(shí)驗教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法得當、學(xué)生反應效果很好，他們有實(shí)際做法，但在資料中表述不出自我的意圖和方法，總結歸納潛力不夠。

　　(3)實(shí)驗教師的階段總結中，實(shí)例少，雖然總結了自我的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗策略，但這樣做的原因及對學(xué)生學(xué)習方式的改善有何影響，分析不到位。

　　改善方法：

　　(1)加強對教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，加強實(shí)驗后的效果分析，及時(shí)改善，做好“回頭看”工作。

　　(2)加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內，做到互動(dòng)互促互進(jìn)，強化教師獨立思考意識及大膽實(shí)踐、勤于總結的潛力，充分發(fā)揮課題組的群眾作用，樹(shù)立好的典型，發(fā)現好方法及時(shí)總結，帶動(dòng)全組成員共同提高研究意識。

　　(3)加強對實(shí)驗教師的指導、對實(shí)驗過(guò)程的跟蹤管理。和實(shí)驗教師一道設計方案、分析教學(xué)、及時(shí)改善。多為實(shí)驗教師搭建學(xué)習、研討、實(shí)踐的平臺，從而促進(jìn)實(shí)驗的實(shí)施。

課題自我鑒定7

　　《xxxx的實(shí)驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學(xué)“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學(xué)“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過(guò)本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習及其基本規律，探索在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的`實(shí)踐意義和理論意義。 在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)教師組成的實(shí)驗隊伍，從理論和實(shí)踐的結合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現了“兩個(gè)結合”：一是課題實(shí)驗與新課程改革實(shí)踐緊密結合，將實(shí)驗研究成果及時(shí)應用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗，提出了研究性學(xué)習在各學(xué)段的目標、管理模式、操作方法、評價(jià)方法。在課題研究中總結出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì )四條途徑中引發(fā)、發(fā)現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習都有重要的指導意義。 研究性學(xué)習經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，總結出的基本經(jīng)驗是：依據國家、地方、學(xué)校三類(lèi)課程，憑借學(xué)校、家庭、社區三個(gè)空間，依據自然、社會(huì )、自我三個(gè)取向，開(kāi)展研究性學(xué)習。以研究性學(xué)習為龍頭，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)其他領(lǐng)域的內容。在實(shí)踐操作中總結開(kāi)展研究性學(xué)習的“六個(gè)步驟”，即：指導學(xué)生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開(kāi)展研究，撰寫(xiě)研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗在全省發(fā)生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習的實(shí)踐與研究，教育者在教育觀(guān)念上實(shí)現了四大轉變：即教學(xué)方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀(guān)和教本觀(guān)的轉變；人才觀(guān)的轉變。

課題自我鑒定8

　　在全球經(jīng)濟一體化的21世紀，開(kāi)拓創(chuàng )新和科學(xué)發(fā)展是當代中國發(fā)展的主旋律。當前我們正處在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò )信息經(jīng)濟的社會(huì )，科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心是“以人為本”，其發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力就是創(chuàng )新。傳統的教育模式越來(lái)越不能適應市場(chǎng)經(jīng)濟對人才的多方面需求，創(chuàng )新人才培養是我國高等教育面臨的“以時(shí)俱進(jìn)”的課題，同時(shí)也是當前高教改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。

　　實(shí)施科教興國戰略，關(guān)鍵是人才。向大學(xué)生傳授現代科學(xué)技術(shù)知識，引導他們樹(shù)立科教意識，學(xué)會(huì )科學(xué)思維，培養他們的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，是高等院校的責任和義務(wù)。本研究力圖在學(xué)生原有素質(zhì)水平的基礎上，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)體系，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，注重培養動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展或深造提供銜接的窗口，為學(xué)生的二次學(xué)習和今后的工作奠定良好的基矗

　　本研究從XX年起，通過(guò)承擔的“以問(wèn)題為基礎學(xué)習”的教學(xué)改革課題和“我國預防醫學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的人才培養定位與發(fā)展模式研究”教學(xué)課題，探索公共衛生創(chuàng )新型人才培養的基本模式。課題研究的基本設想是：以學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、全面素質(zhì)培養為中心，重新調整公共衛生專(zhuān)業(yè)本科生培養目標和培養規格定位。

　　一、本課題的內涵：

　　1. 確定了公共衛生專(zhuān)業(yè)人才的培養目標是：培養適應社會(huì )需要的綜合素質(zhì)高、基礎知識扎實(shí)、知識面寬，有創(chuàng )新意識，能夠應用所學(xué)知識解決預防和控制疾并促進(jìn)健康中的實(shí)際問(wèn)題的'高級應用型專(zhuān)門(mén)醫學(xué)人才。

　　2. 構建課程建設體系、典型示范體系和規范管理體系三大體系，將創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養貫穿培養全過(guò)程。

　　3. 將培養目標的實(shí)施納入教學(xué)計劃，做到課程體系化。帶領(lǐng)學(xué)生深入研究，做到科研前瞻化。強化社區實(shí)習，強化實(shí)習基地實(shí)習，強化畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習，做到活動(dòng)規范化。

　　4. 整合教學(xué)內容，創(chuàng )造多種選擇機會(huì )，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　二、本課題具體在以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

　　1. 建立了“課程體系化，科研前瞻化、活動(dòng)規范化”的公共衛生專(zhuān)業(yè)醫學(xué)人才培養模式。首先進(jìn)行了預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的調查研究。以問(wèn)卷調查形式，對東北地區預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)5年以?xún)燃跋嚓P(guān)高校的教師、畢業(yè)生用人單位進(jìn)行調查研究，研討預防醫學(xué)的發(fā)展和深化人才培養模式改革的問(wèn)題。調查內容包括：當前預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的人才培養目標，基本培養規格，課程設置，教學(xué)內容，各學(xué)科課時(shí)比例，授課教師的授課方式方法，基本性實(shí)驗、創(chuàng )新性實(shí)驗與綜合性實(shí)驗課程安排比例，生產(chǎn)實(shí)習時(shí)間及內容，用人單位對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求等。收集調查表，結合相關(guān)的書(shū)籍和文獻，對我國當前醫學(xué)院校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)模式中存在的缺陷和問(wèn)題進(jìn)行分析和評價(jià)。本研究成果認真分析社會(huì )發(fā)展和新世紀人才培養的要求，科技發(fā)展趨勢和醫學(xué)模式變化以及高等教育學(xué)原理和教育對象身心發(fā)展的特殊要求，并有針對性地提出適合我國社會(huì )發(fā)展及醫學(xué)現狀的創(chuàng )新性人才培養模式。重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：準確定位預防醫學(xué)人才培養目標;進(jìn)一步調整和充實(shí)課程結構和內容體系;重新設計和安排課程組合形式和教學(xué)方式。結合我國目前的社會(huì )發(fā)展需要及國外院校的教學(xué)培養模式，重新優(yōu)化公共衛生相關(guān)學(xué)科的課程設置，使課程體系化;積極鼓勵學(xué)生參與教師承擔的科研課題，提前了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，培養創(chuàng )新能力;通過(guò)定期的學(xué)術(shù)報告、社區實(shí)習、開(kāi)放實(shí)驗室等活動(dòng)培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2. 開(kāi)展“以問(wèn)題為基礎學(xué)習”的教學(xué)模式，注重創(chuàng )新性和實(shí)踐能力的培養。在中國醫科大學(xué)公共衛生相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，首次以學(xué)生為中心，開(kāi)展疾病控制相關(guān)知識的學(xué)習與討論。同時(shí)，根據教學(xué)改革反饋，不斷調整和完善公共衛生創(chuàng )新教育的人才培養定位與發(fā)展模式。教學(xué)中以流行病學(xué)經(jīng)典案例和熱點(diǎn)案例為問(wèn)題線(xiàn)索，通過(guò)實(shí)際描述、分析，學(xué)習掌握疾病分布原理、應用描述、病例對照、隊列分析等方法，探討病因，驗證預防措施與效果評價(jià)。摸索出具有流行病學(xué)特點(diǎn)的“以問(wèn)題為基礎學(xué)習”教學(xué)模式，重點(diǎn)覆蓋針對培養目標，課程體系，實(shí)驗教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節，教育及知識背景，課程設置、課程結構、教學(xué)模式及創(chuàng )新性人才培養的內在結構和特點(diǎn)等方面。成果完成人配合學(xué)校推行雙語(yǔ)教學(xué)工作，主動(dòng)深入課堂了解教學(xué)需要，為雙語(yǔ)課程準備了豐富的外文教學(xué)素材并研制了配套的多媒體課件。

　　3. 重視實(shí)踐能力培養，構建課外活動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生們深入社區。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習之前就走入社區，了解社區的疾病負擔，探索解決問(wèn)題的方法和途徑。本課題研究過(guò)程中主要重視以下幾個(gè)方面的實(shí)踐環(huán)節：①、科學(xué)設置實(shí)驗實(shí)習課。實(shí)驗課對檢驗和鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維、提高實(shí)踐能力具有重大意義，科學(xué)合理地設置學(xué)生實(shí)驗實(shí)習課，有針對性地加強對設計性、綜合性試驗和實(shí)踐操作方面的考核，重視最具培養學(xué)生創(chuàng )新意識的畢業(yè)設計。②、積極開(kāi)展課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng )新活動(dòng)，加大對學(xué)生課外科技協(xié)會(huì )等社團組織的指導力度，通過(guò)科協(xié)骨干來(lái)帶動(dòng)全體公共衛生專(zhuān)業(yè)學(xué)生對科技活動(dòng)的參與。 ③、廣泛開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。充分利用寒暑假的時(shí)間，鼓勵和支持學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和技能特長(cháng)為地方經(jīng)濟建設服務(wù)的過(guò)程中，自己的實(shí)踐能力也得到提升。

　　4. 構建了教學(xué)、科研、實(shí)踐三元并重的教學(xué)培養模式。通過(guò)承擔課題了解國內外最新研究進(jìn)展，及時(shí)傳授給學(xué)生;有計劃、有步驟地安排和鼓勵學(xué)生參加教師所承擔的課題研究或進(jìn)行學(xué)校資助的課題研究，使他們掌握科研的基本流程，受到初步的科研能力的訓練。通過(guò)教學(xué)基地實(shí)習，讓學(xué)生深入了解我國公共衛生的現狀。

　　5. 建立創(chuàng )新性教師隊伍。 首先要進(jìn)行理念的灌輸，讓每一位教師腦海里有了創(chuàng )新的概念，使其在教學(xué)內容的設置、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)效果的評價(jià)等方面融入“創(chuàng )新”概念，形成創(chuàng )新的濃厚氛圍;其次是教師自身創(chuàng )新素質(zhì)的提高，通過(guò)學(xué)歷教育和開(kāi)展科學(xué)研究來(lái)提高教師自身的創(chuàng )新素質(zhì)，使教師具有引導學(xué)生研究問(wèn)題、幫助學(xué)生解決創(chuàng )新活動(dòng)中遇到的問(wèn)題的能力。要求教師樹(shù)立不斷學(xué)習的觀(guān)念，在教書(shū)育人實(shí)踐中進(jìn)一步完善自身的知識結構，改進(jìn)思維方式，研究新情況，解決新問(wèn)題，為大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養儲備合格優(yōu)秀的師資。

課題自我鑒定9

　　通過(guò)四年來(lái)的課堂教學(xué)模式的探索研究，我校的英語(yǔ)課堂開(kāi)辟了一個(gè)全新的局面，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有了明顯的改善，教師的教學(xué)觀(guān)念得到轉變，教學(xué)能力和科研能力都得到了提高。

　　1、 開(kāi)辟了我校課堂教學(xué)模式的新局面

　　通過(guò)教師的集體備課，多媒體課堂，創(chuàng )新型的課堂容量得到大大的增多，傳統的英語(yǔ)課堂模式得到了改善，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣得到了提升，能積極主動(dòng)配合教師課堂上設計的教學(xué)程序，通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與合作與交流進(jìn)行學(xué)習認知，課堂氣氛活躍，各年級學(xué)生學(xué)習成績(jì)有提高，20xx-20xx連續三年的英語(yǔ)中考在會(huì )城街道穩居前列，初中學(xué)生參加全國英語(yǔ)能力競賽獲獎率逐年遞增，20xx年在會(huì )城的初賽選拔上送學(xué)生100%獲得區決賽資格。中考喜獲佳績(jì)，高考英語(yǔ)成績(jì)也不遜色，20xx年高考英語(yǔ)又取得了突破，課題組成員鄧秀瓊副校長(cháng)執教的班獲得了全區第五名的成績(jì)，是學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)最好的成績(jì)，為我校在20xx年獲得高考成績(jì)一等獎作出了貢獻，改變了英語(yǔ)科在我校各科中的弱勢困局。

　　2、更新了教師的教學(xué)教育觀(guān)念，教學(xué)有實(shí)效，科研出成績(jì)

　　通過(guò)不斷的《新課標》理論學(xué)習和課堂教學(xué)的親身體驗，教師的教學(xué)教育觀(guān)念得到更新。由于我們通過(guò)組內集體備課，伙伴互助，組內交流討論，集思廣益，擺脫了過(guò)去單一固化的個(gè)人獨立備課，將集體的智慧和力量與個(gè)人的努力形成合力，做到資源共享，優(yōu)化了課堂的'設計，取得了明顯的效果，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效應;在課堂教學(xué)上，教師不再穩固地占據課堂，而是從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)設計教學(xué)過(guò)程，課堂內容更加貼近學(xué)生，提倡體驗、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生占主導地位，注重培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，課堂教學(xué)效果好有實(shí)效，中考、高考成績(jì)有逐年提升的趨勢;教師在研究中注重經(jīng)驗鑒定，注重理論升華，科研能力逐步提升，多人次撰寫(xiě)的論文在省、市、區中獲獎，課題組成員趙艷玲、何雪梅在新會(huì )區20xx中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計及案例中分別獲得高中組和初中組一等獎。

課題自我鑒定10

　　本課題是20xx年5月申報,20xx年10月16日經(jīng)教育體育局批準同意立項為縣級重點(diǎn)課題,2XXX年X月正式啟動(dòng)的, 課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，我們現在已經(jīng)完成各階段的實(shí)驗，下面就各階 段進(jìn)行總結：

　　一、準備階段：定于20xx年5月，我們課題組想要把課題實(shí)驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線(xiàn)教師與課題組成員進(jìn)行商討定題，定什么樣的課題，從哪方面入手，根據本區音樂(lè )教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題――――不喜歡上音樂(lè )課或者說(shuō)學(xué)生對音樂(lè )課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認為確立了《小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中奧爾夫節奏教學(xué)法的實(shí)踐與運用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線(xiàn)的、有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強、組織能力強、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師組成的課題小組，明確了各自的實(shí)驗工作職責和分工，并對課題組教師進(jìn)行了系統的業(yè)務(wù)輔導和專(zhuān)業(yè)培訓工作，對新的實(shí)驗教師進(jìn)行了如何開(kāi)展課題實(shí)驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論文寫(xiě)作與課題研究等相關(guān)內容的培訓。使實(shí)驗教師們能夠快速進(jìn)入角色，把課題實(shí)驗搞得更好。再次，確立實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗班級，使此課題在加區大面積開(kāi)展起來(lái)，讓每一位學(xué)生在音樂(lè )課中真正得到知識的`學(xué)習。

　　二、實(shí)施階段：實(shí)施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過(guò)學(xué)習、培訓對實(shí)驗課題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認識，組織教師們相互學(xué)習、相互借鑒、在教學(xué)中取長(cháng)補短。我們知道：奧爾夫節奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂(lè )學(xué)習音樂(lè )的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )，真正走進(jìn)音樂(lè )殿堂。課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法進(jìn)課堂的開(kāi)展有著(zhù)積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習、建構性學(xué)習、積累性學(xué)習、目標指引性學(xué)習、診斷性與反思性學(xué)習。建構主義的音樂(lè )教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)、交流等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對當前所學(xué)音樂(lè )知識的意義構建。

　　三、驗收階段

　　1、通過(guò)運用奧爾夫音樂(lè )節奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的創(chuàng )造能力，節奏感、音樂(lè )感受力、表現能力有明顯的提高，

　　2、教師的教學(xué)水平有了長(cháng)足的進(jìn)步：

　　課題的引入豐富了教研內容，開(kāi)闊了老師的思維，也促進(jìn)了音樂(lè )組教師整體教學(xué)水平的提高，特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出，她們的專(zhuān)題研究課在全校進(jìn)行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導的好評。這一專(zhuān)題研究也調動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性 ，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣濃，學(xué)習效果好。

　　3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂(lè )教育模式。

　　4、通過(guò)課題研究探索出奧爾夫節奏教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè )教學(xué)有效結合的課堂教學(xué)模式。

　　這是我對本課題的小結,希望在今后的工作中,繼續與上級教研部門(mén)領(lǐng)導和各位一線(xiàn)教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂(lè )教育的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法,也無(wú)定法,貴在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng )造。貴在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中去培養學(xué)生的音樂(lè )能力，本著(zhù)“百花齊放”“各抒己見(jiàn)”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學(xué)生音樂(lè )能力.

　　總之，音樂(lè )教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生，持有恰當的教學(xué)途徑，優(yōu)化方法和教學(xué)手段，才會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。

課題自我鑒定11

　　《自制低值教具在物理教學(xué)中的作用研究》是20xx年立項的滄州市教育科學(xué)“十五”規劃重大課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。

　　隨著(zhù)改革的不斷深化，對物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行深入研究的迫切性日益顯現。今天的新課程標準，更進(jìn)一步地強化了實(shí)驗教學(xué)的地位和作用。演示實(shí)驗、分組實(shí)驗、探究性實(shí)驗和邊學(xué)邊做的實(shí)驗等需要大量的儀器和物品。故該課題對物理教學(xué)有重大的現實(shí)意義。

　　通過(guò)本課題的研究，主要是探索探究性學(xué)習及其基本規律，探索在中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的組織形式，為中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。自制低值教具在物理教學(xué)中的作用研究，目的在于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)基礎教育課程改革的推進(jìn)、為國家培養適應時(shí)代需要的創(chuàng )新人才。本課題主要研究?jì)热荩鹤灾平叹咴谒刭|(zhì)教育中的.作用。自制教具與科學(xué)探究的整合。來(lái)自一線(xiàn)教師的案例。追蹤一線(xiàn)教師的日常教學(xué)個(gè)案研究。本課題研究的方法，行動(dòng)研究法；文獻研究法；案例研究法。

　　本課題研究的結果是，在深入領(lǐng)會(huì )物理學(xué)科特點(diǎn)的基礎上，明了科探究這一學(xué)習形式。設計了一套以“自制教具”為主體的操作性較強的實(shí)驗教學(xué)方案。帶動(dòng)了更多的師生實(shí)踐探究式學(xué)習。

　　我們認為，該項研究完成了預期的研究任務(wù)，達到了省內同期同類(lèi)研究的先進(jìn)水平，特申請結題。

課題自我鑒定12

　　一．經(jīng)過(guò)三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

　　1.對英語(yǔ)單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學(xué)說(shuō)，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基矗。

　　2.總結出一系列深受學(xué)生歡迎、省時(shí)高效的“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體學(xué)習方法，使得詞匯學(xué)習的.省時(shí)高效和大面積豐收成為可能。

　　3.課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學(xué)設計、教學(xué)隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動(dòng)中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

　　4.開(kāi)展了多種形式的詞匯學(xué)習和競賽活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

　　5.實(shí)驗中改變了傳統的詞匯教學(xué)模式，初步探索了體現“奧妙?lèi)?ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習模式的教學(xué)方法。編寫(xiě)了《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯教學(xué)課件。

　　6.編輯了“奧妙?lèi)?ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習法系列工具書(shū)：《初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習寶典》、《詞匯學(xué)習方法集萃》、《英語(yǔ)詞匯活動(dòng)集錦》、《初中英語(yǔ)詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙?lèi)?ài)迪”英語(yǔ)系列詞匯活動(dòng)幻燈片。

　　7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大的提高。實(shí)驗教師參加各級教學(xué)技能大賽和教學(xué)設計大賽屢屢獲獎。我校英語(yǔ)教學(xué)整體水平位于全市前列，連續三年英語(yǔ)中考成績(jì)在我市名列前茅。

　　二．不足：

　　有一些專(zhuān)業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動(dòng)軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學(xué)任務(wù)繁重，在科研上投入的時(shí)間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價(jià)值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

課題自我鑒定13

　　一、課題基本狀況

　　在20xx年6月我們數學(xué)組部分成員參加了市級立項課題《“問(wèn)題為串，練習為線(xiàn)”小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式探究》。為了真正探索出一套小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)模式，在實(shí)施中認真學(xué)習創(chuàng )新教育理論，用課改理念指導實(shí)踐。實(shí)踐中堅持遵循課題研究原則，公開(kāi)教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺(jué)、自愿地投入到創(chuàng )新的學(xué)習活動(dòng)中去。已初見(jiàn)成效，現將階段研究工作總結如下：

　　二、研究方法

　　1、文獻考察及網(wǎng)上研討結合法：透過(guò)對相關(guān)文獻的搜集、考察等理論學(xué)習，獲得強有力的理論支持;透過(guò)理論培訓、網(wǎng)上研討等形式溝通認識，分析提高。

　　2、調查分析法：透過(guò)問(wèn)卷調查，了解學(xué)情，確定實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)調整實(shí)施方法或步驟。完成了學(xué)生學(xué)習方法問(wèn)卷調查狀況與匯總，為本課題研究帶給理論依據。

　　3、資源歸納法：在實(shí)驗或調查中做好詳細紀錄，做好對照實(shí)驗收集撰寫(xiě)論文時(shí)所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現，當時(shí)就進(jìn)行初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

　　4、經(jīng)驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過(guò)程性研究，及時(shí)構成階段性小結。

　　三、立項以來(lái)所做的的工作

　　1、加強理論學(xué)習，促教師教學(xué)理念的提升。

　　學(xué)習國內外創(chuàng )新教育理論以及現代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅持記讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后反思在追求自我、實(shí)現自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組教師學(xué)習相關(guān)教學(xué)理論，加強教師教學(xué)理念的提升。

　　2、確定子課題進(jìn)行下一階段的行動(dòng)研究。

　　在調查問(wèn)卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)課題組成員群眾研究，確定以下課題為本研究課題的方向：

　　1、以創(chuàng )設問(wèn)題情景開(kāi)展有效教學(xué)為主題。

　　2、培養學(xué)生的問(wèn)題意識、提出有效問(wèn)題的潛力。

　　3、培養學(xué)生過(guò)程性學(xué)習方法、增加學(xué)生信息收集和處理潛力。

　　4、以學(xué)生有效學(xué)習，教師有效教學(xué)為主題。

　　5、以探索有效教學(xué)模式或方式為主題。

　　6、以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展或成長(cháng)為主題。

　　7、如何培養學(xué)生溝通潛力與合作精神。

　　四、初步取得的成績(jì)：

　　1、用心的學(xué)習興趣是培養學(xué)生“研究性學(xué)習”方法的前提。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”，而興趣總是在必須的情景中產(chǎn)生的。所以在教學(xué)中應努力為學(xué)生創(chuàng )造良好的氛圍，讓學(xué)生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)用心的學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是對小學(xué)生，創(chuàng )設質(zhì)疑式情境并貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在用心的活躍狀態(tài)，樂(lè )于參與，用心開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，探索出解決各種問(wèn)題的方法，這樣不僅僅學(xué)到了知識，并且還提高了潛力，促進(jìn)教師對“研究性學(xué)習”方法的指導和訓練。

　　2、采用多種手段，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的潛力。

　　古人云“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，善疑者必善學(xué)也”，《新課標》也提倡把提問(wèn)的主動(dòng)權交給學(xué)生，還教學(xué)以本來(lái)面目。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現讓學(xué)生自我提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往不善抓住主題，問(wèn)題支離破碎、不得要領(lǐng)，或只是在一些細枝末節上糾纏不清，甚至提出的問(wèn)題與本節課關(guān)聯(lián)不大或背道而馳，結果造成教學(xué)計劃難以完成，教學(xué)過(guò)程松散。所以，課題組教師注重引導學(xué)生自我提出梳理目標的“問(wèn)題串”，既保護學(xué)生“異想天開(kāi)”和獨樹(shù)一幟的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生自由地述說(shuō)期望解決的實(shí)際問(wèn)題;又及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)入有效、有序的狀態(tài)，緊扣核心資料和知識的前后聯(lián)系來(lái)質(zhì)疑。僅有使“問(wèn)題串”串于知識的“生長(cháng)點(diǎn)”、串在思維的“延伸點(diǎn)”，使梳理出來(lái)的目標是學(xué)生愿意親身體驗和探究的問(wèn)題，才能使學(xué)生全身心地投入于新知的完整體系中。透過(guò)前期努力，學(xué)生已經(jīng)對模式逐漸適應，并愿意理解這樣的學(xué)習方式。

　　3、挖掘教材中適合“研究性學(xué)習”的資料，開(kāi)展課題研究。

　　教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學(xué)中，要“用”好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。開(kāi)展本課題研究的前提務(wù)必要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學(xué)習”的資料，這樣才能保證課題有目的的開(kāi)展。為此，課題組教師在教學(xué)中邊學(xué)習研究邊實(shí)驗邊總結，采取“小步子”式的探索實(shí)驗。課題組教師在課題研究中透過(guò)不斷調整自我的教學(xué)方式，自身的專(zhuān)業(yè)水平也得到了很大的提高，對教材的使用和處理有了更多自我的見(jiàn)解。

　　4、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有了明顯的增加，自主學(xué)習潛力有了明顯的提高。

　　有效的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了更多的歡樂(lè )，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果有了明顯的變化，他們能夠用心主動(dòng)地參與自主性合作學(xué)習。

　　五、課題研究存在的主要問(wèn)題

　　我們課題組雖然做了超多的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研潛力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的資料還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。

　　1、過(guò)程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過(guò)程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。如對挖掘出來(lái)的“研究性學(xué)習”資料沒(méi)有進(jìn)行整理;錄像課及圖片等是個(gè)空白。

　　2、課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的`用心性未被充分調動(dòng);對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動(dòng)靜”，無(wú)“漣漪”。

　　六、下一步研究的主要措施

　　1、用心發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度

　　在今后的課題研究中，我們透過(guò)不斷的理論學(xué)習和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，進(jìn)行階段性考評;平時(shí)做到多思考、多聽(tīng)課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，充分認識自我課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎。

　　2、進(jìn)一步加強對模式的理解，培養自覺(jué)意識

　　在教學(xué)中，教師單從對模式的生搬硬套上下功夫是遠遠不夠的，要解決對模式的運用與教學(xué)方式多樣化的矛盾，模式的單一與教學(xué)資料的復雜的矛盾，使課題研究有更過(guò)的實(shí)效性，最終到達教師的自覺(jué)教學(xué)行為提高課堂教學(xué)效率。

　　3、研究成果展示要及時(shí)

　　實(shí)驗報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結等。透過(guò)探究，撰寫(xiě)一些有價(jià)值的關(guān)于激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣方面的論文和實(shí)驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學(xué)方式和學(xué)習方式。同時(shí)透過(guò)探究，能初步使__學(xué)校的學(xué)生在濃厚的興趣中認真學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

課題自我鑒定14

　　《xxxx的實(shí)驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學(xué)“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學(xué)“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過(guò)本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習及其基本規律，探索在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的'轉變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的意義和理論意義。

　　在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)教師組成的實(shí)驗隊伍，從理論和的結合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現了“兩個(gè)結合”：

　　一是課題實(shí)驗與新課程改革緊密結合，將實(shí)驗研究成果及時(shí)應用于新課程改革，再把中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。

　　二是理論研究與科學(xué)決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗，提出了研究性學(xué)習在各學(xué)段的目標、管理模式、操作方法、評價(jià)方法。在課題研究中出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì )四條途徑中引發(fā)、發(fā)現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習都有重要的指導意義。

　　研究性學(xué)習經(jīng)過(guò)四年的探索出的基本經(jīng)驗是：

　　依據國家、地方、學(xué)校三類(lèi)課程，憑借學(xué)校、家庭、社區三個(gè)空間，依據自然、社會(huì )、自我三個(gè)取向，開(kāi)展研究性學(xué)習。以研究性學(xué)習為龍頭，整合綜合活動(dòng)其他領(lǐng)域的內容。在操作中開(kāi)展研究性學(xué)習的“六個(gè)步驟”，即：指導學(xué)生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開(kāi)展研究，撰寫(xiě)研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗在全省發(fā)生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

　　通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習的與研究，教育者在教育觀(guān)念上實(shí)現了四大轉變：即教學(xué)方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀(guān)和教本觀(guān)的轉變；人才觀(guān)的轉變。

課題自我鑒定15

　　20xx年8月，山東省教育科學(xué)規劃辦公室組織專(zhuān)家組，對《“分層主題式”校本培訓模式的研究》進(jìn)行了結題鑒定。專(zhuān)家組聽(tīng)取了該課題的研究報告和工作報告，認真審閱了所有的研究成果和過(guò)程性材料，經(jīng)研究，做出如下鑒定意見(jiàn)。

　　該課題經(jīng)過(guò)兩年多的研究實(shí)驗，課題進(jìn)展順利，結題報告完備，研究和運用環(huán)節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實(shí)研究水平和現代科研意識。本課題研究主要進(jìn)行了初中教師的培訓，取得了較豐富的成果

　　通過(guò)該課題的理論研究、實(shí)踐探索，學(xué)校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊伍，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，該課題使校本培訓中行動(dòng)研究的理念得到創(chuàng )新，構建了“分層培訓、分類(lèi)指導、分布提高”的培訓方式，最終激發(fā)了教師的工作熱情，提高了教育教學(xué)能力，實(shí)現了學(xué)校的“塑造人格完美高尚的人，培養全面發(fā)展現代的人”的辦學(xué)目標。

　　該課題從校本培訓的方式、方法研究入手，在具體操作過(guò)程中，將課題分解為兩個(gè)子課題進(jìn)行，即“分層式校本培訓模式研究”和“主題式校本培訓模式研究”。

　　子課題“分層式”校本培訓模式以培訓對象為依據開(kāi)展了職初教師引領(lǐng)工程，骨干教師培訓工程，名師鍛造工程，新調入教師培養工程等；以培訓內容為依據進(jìn)行了通識性培訓和學(xué)科培訓；以培訓形式為依據進(jìn)行了以下幾種方式的分層：走出去培訓、請進(jìn)來(lái)培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓。這一系列層次培訓的開(kāi)展，給教師創(chuàng )造了不斷學(xué)習的機會(huì )，促進(jìn)了探討和對話(huà)，鼓勵了共同合作和團隊學(xué)習，建立了學(xué)習共享系統，把教研組建設成了浮現共同愿景并不斷鼓勵個(gè)人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學(xué)習型組織”，實(shí)現了學(xué)校的持續不斷的創(chuàng )新發(fā)展。同時(shí)，把“引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”作為學(xué)校教師隊伍建設的第一要務(wù)，通過(guò)校本教研和校本培訓來(lái)打造一支師德高尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動(dòng)了學(xué)校的各方面工作，促進(jìn)了學(xué)校的內涵發(fā)展與可持續發(fā)展。

　　子課題“主題式”校本培訓模式主要進(jìn)行了預設性主題和生成性主題的研究。課題實(shí)施以來(lái)，課題組學(xué)習借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，合理嫁接外地課堂教學(xué)模式，全面落實(shí)“自主、探究、合作”的課堂教學(xué)要求，開(kāi)展了主題漸進(jìn)式課堂教學(xué)改革，進(jìn)行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學(xué)改革活動(dòng)，取得了較為理想的效果。該項活動(dòng)的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認真備課，從確定教學(xué)內容到確定重點(diǎn)難點(diǎn)，從研究教法到問(wèn)題設計，從時(shí)間安排到講課過(guò)程，再到互相聽(tīng)課評課等等各個(gè)環(huán)節。每一位教師都通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現了備課組團結合作的團隊精神，加深了彼此之間的溝通交流�？梢哉f(shuō)是時(shí)時(shí)有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動(dòng)對于教師的成長(cháng)有著(zhù)積極推動(dòng)作用。

　　課題在運行過(guò)程中，注重結合上級教育部門(mén)活動(dòng)的開(kāi)展，靈活機動(dòng)的進(jìn)行研究。結合教育局 “學(xué)科知識精，課堂水平高，觀(guān)課議課準，課件制作好、科研能力強”為主要內容的系列教學(xué)技能比武活動(dòng)的要求，課題組制定了學(xué)校系列教學(xué)技能比武活動(dòng)的具體辦法。主要包括：課件制作培訓、觀(guān)課議課培訓、教科研能力培訓。這一系列主題活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步加強了學(xué)校教師隊伍建設，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了學(xué)校內涵發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

　　課題組在預設與生成了培訓主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室計劃與教研組計劃相結合的形式排入工作計劃，為生成性主題提供培訓的契機。

　　該課題通過(guò)全體教師的共同努力，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)幾年的磨練，促進(jìn)了新教師快速成長(cháng)、青年教師快速成材、骨干教師快速轉型，使各層次的教師都得到了充分發(fā)展。

　　該課題推行多種模式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的精品化，更加自主、高效、和諧。 也使課題組對課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有了四點(diǎn)新的'認識：一是階段目標明確，更容易收到改革的實(shí)效。我們把課堂教學(xué)的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關(guān)系，自主課堂突出學(xué)生的主體地位，高效課堂減少無(wú)謂勞動(dòng)，每一階段要求具體明確，可操作性強，老師們便于落實(shí)，也就收到了實(shí)效。二是課堂教學(xué)改革最忌說(shuō)一套做一套，穿新鞋走老路。平時(shí)的教研活動(dòng)中，我們覺(jué)得絕大多數教師的理論水平都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個(gè)一二三來(lái)，但一到課堂上就走回了自己的老路�！傲�標、學(xué)標、達標”應該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學(xué)改革永無(wú)止境。系列改革活動(dòng)雖然取得了一定成績(jì)，但課堂的和諧程度、學(xué)生的自主程度、課堂的效率都還有待于進(jìn)一步提高，同時(shí)，由于教師人數多，程度參差不齊，課堂教學(xué)改革任重而道遠。四是課堂反思還須進(jìn)一步提升境界�，F在的課堂反思還只是停留在面上的過(guò)場(chǎng)式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話(huà)，要么是對個(gè)別細節的幾點(diǎn)分析，理論層次較低，一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結提升，形成自己的教學(xué)特色。

　　課題的不斷推進(jìn)，促使教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)發(fā)生了新變化。教師能夠準確把握每節課的教學(xué)目標，游刃有余的把握教學(xué)，科學(xué)的調控教學(xué)節奏，給學(xué)生更寬松的自主學(xué)習與探究的時(shí)間，使學(xué)生不僅在課堂上敢于提出問(wèn)題，爭議問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，而且還能將課堂學(xué)習的知識拓展延伸到課外，自主開(kāi)發(fā)設計、內化新知的實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發(fā)展。

　　該項研究多種方法并舉，為教師培訓提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實(shí)踐借鑒意義。

　　鑒于以上意見(jiàn)，專(zhuān)家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都有新的突破，在泰安市處于領(lǐng)先地位，一致同意通過(guò)鑒定，同時(shí)建議課題組今后還應加大培養、宣傳力度“名師工程” ，以期進(jìn)一步提高學(xué)校的社會(huì )聲譽(yù)和教師的社會(huì )地位，深入研究生成性主題，加大力度建設特色學(xué)校。在今后的實(shí)踐中繼續深化研究，進(jìn)一步拓寬教師培訓和提升的途徑，強化教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機整合，建立一種長(cháng)效的教師培養和素質(zhì)提高機制。

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