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當前制約大學(xué)生就業(yè)競爭力的因素
當前制約大學(xué)生就業(yè)競爭力的因素多種多樣，既有大學(xué)生自身的內部因素，也有來(lái)自學(xué)校和就業(yè)市場(chǎng)的外部因素。
就業(yè)能力不單純指某一項技能，而是大學(xué)生多種素質(zhì)和能力的綜合體現。然而在高職院校中，部分學(xué)生學(xué)習上缺乏目標和動(dòng)力，對生活悲觀(guān)失望；部分學(xué)生學(xué)習基礎差，學(xué)習能力不強；部分學(xué)生追求知識的單一性或專(zhuān)一性，認為只要有一技之長(cháng)，就能走遍天下。學(xué)生中出現了重專(zhuān)業(yè)輕基礎、重知識輕能力、重功利輕素質(zhì)、重科技輕人文、重實(shí)用輕理論的現象，造成自身素質(zhì)的畸形發(fā)展狀態(tài)，導致綜合素質(zhì)不高，與社會(huì )發(fā)展需求的脫節和錯位，就業(yè)效果不理想。
就業(yè)競爭力不僅是綜合素質(zhì)的展示，更是核心競爭力的較量。在人才競爭日益激烈的今天，大學(xué)生要想超越競爭對手，立于不敗之地，就必須培育自己的核心競爭力。部分學(xué)生缺乏“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識，競爭優(yōu)勢不明顯。
有的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中不能正確的評價(jià)自己的優(yōu)勢和不足，自以為是，在擇業(yè)過(guò)程中，期望值過(guò)高，不切實(shí)際的追求超出本身能力的職業(yè)崗位；有的學(xué)生對自己缺乏信心，不積極參與雙向選擇，而是聽(tīng)之任之。這些認識上的偏差，使得大學(xué)生在畢業(yè)求職中只埋怨理想和現實(shí)相差太遠，失落感不斷增強，從而產(chǎn)生自責、自怨、自卑的心理，容易形成心理障礙。
制約大學(xué)生就業(yè)競爭力提升的外部因素，主要表現為：
首先，學(xué)校管理的錯位。當前我國高等職業(yè)教育既面臨著(zhù)良好的發(fā)展機遇同時(shí)也面臨著(zhù)眾多挑戰，要能夠在激烈的競爭中生存和發(fā)展，其所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”就要接受市場(chǎng)的檢驗。這就要求高職院校明確辦學(xué)思想，定位準確，突出辦學(xué)特色，以自己的人才培養特色在市場(chǎng)中求生存，以不斷提升學(xué)生的就業(yè)競爭力為導向，深化教育改革，改革人才培養模式。然而，目前相當一部分高職院校盲目追求上規模、求數量，盲目追求專(zhuān)業(yè)設置的大而全，忽視特色專(zhuān)業(yè)的建設與發(fā)展，忽視內涵發(fā)展的重要性，學(xué)生的教育管理走粗放型的路子，以致學(xué)校發(fā)展特色不明顯，培養的學(xué)生的就業(yè)競爭力弱，反過(guò)來(lái)影響學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
其次，就業(yè)市場(chǎng)不規范。目前我國公平、公正、合理的人事制度和公平、競爭、擇優(yōu)、有序的人才市場(chǎng)機制還不夠健全；大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)必需的信息體系和服務(wù)體系還未建立；與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的保障體系尚未建立；相當部分的用人單位的法律意識和相應的法律法規遠遠沒(méi)有健全。此外，就業(yè)過(guò)程中的地域、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、性別歧視依然存在，家庭地位、社會(huì )關(guān)系等影響了就業(yè)的公平性，人為地造成就業(yè)困難。這些現象的存在是與市場(chǎng)為主導的就業(yè)方式是不相稱(chēng)的，這種不良的社會(huì )現象勢必影響畢業(yè)生健康就業(yè)心理的形成，導致就業(yè)中不良現象惡性循環(huán)。
提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升整體就業(yè)水平，需從學(xué)生個(gè)人、學(xué)校教育、社會(huì )三方面入手“三管齊下”。就學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，高職院校要面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導向，深化教育教學(xué)改革，通過(guò)提高教育教學(xué)的質(zhì)量來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
人才市場(chǎng)需要的是高素質(zhì)的人才，只有綜合素質(zhì)高、就業(yè)競爭力強的學(xué)生才能在未來(lái)有更廣闊的發(fā)展空間；只有高素質(zhì)的復合型人才才能擔負起歷史賦予的使命。高職院校需確立以市場(chǎng)為導向，提高內在素質(zhì)為目標的人才培養模式。在人才培養和社會(huì )需求的關(guān)系上，樹(shù)立人才培養要積極主動(dòng)地適應社會(huì )發(fā)展需要，積極探索走“產(chǎn)學(xué)研”相結合的人才培養道路的思想和觀(guān)念；在基礎與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系上，樹(shù)立和加強基礎教育，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強人才培養的適應性的思想和觀(guān)念；在知識傳授與能力素質(zhì)培養的關(guān)系上，樹(shù)立注重素質(zhì)教育、融傳授知識、培養能力和提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調發(fā)展、綜合提高的思想和觀(guān)念；在統一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上，樹(shù)立在一定的教育目標指導下，人才培養模式多樣化以及加強因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想和觀(guān)念。
核心競爭力是相對于競爭對手賴(lài)以生存和發(fā)展、具有獨占或相對壟斷性的競爭優(yōu)勢。高職院校畢業(yè)生要在就業(yè)市場(chǎng)取得優(yōu)勢，須樹(shù)立“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識。高職院校在人才培養上既要區別于本科教育的“系統知識素質(zhì)”又要區別于中職教育“以能力型素質(zhì)為主”。在專(zhuān)業(yè)技能方面，如果高職畢業(yè)生與中職畢業(yè)生一樣只獲得初級或中級技術(shù)等級能力與資格，那么高職院校的學(xué)生是沒(méi)有優(yōu)勢的；如果高職院校畢業(yè)生只掌握專(zhuān)業(yè)技能，而不擁有專(zhuān)業(yè)核心理論知識，那就等同于中職生，在職業(yè)市場(chǎng)上沒(méi)有競爭力；如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，沒(méi)有較強的專(zhuān)業(yè)技能，那在專(zhuān)業(yè)理論知識方面比不過(guò)本科院校畢業(yè)生，在專(zhuān)業(yè)技能方面比不過(guò)中職生，從而在就業(yè)市場(chǎng)上陷入被動(dòng)。因此高職院校要建立是以培養技術(shù)應用能力為導向的、柔性的現代的教學(xué)模式，形成課程模式多樣化，在教學(xué)中要充分體現職業(yè)教育的特色，堅持人才培養以“核心技能、核心知識”為中心，貫徹“高標準高要求”的原則，將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，培養學(xué)生應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力與思維方式。
對職業(yè)生涯進(jìn)行規劃，是最大限度提高學(xué)生生命存在價(jià)值的有效保證。高職院校要從學(xué)生進(jìn)校起就進(jìn)行就業(yè)教育，有計劃、分層次、全過(guò)程實(shí)行就業(yè)指導，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設計，確立職業(yè)目標，傳授求職技巧，提升職業(yè)品質(zhì)。通過(guò)多形式的就業(yè)教育，使學(xué)生明確如何進(jìn)行職業(yè)生涯的規劃與設計。在對學(xué)生進(jìn)行一系列的職業(yè)興趣的測定與選擇，職業(yè)性格與價(jià)值取向的測評，職業(yè)能力綜合評定的基礎上，使學(xué)生能夠正確認識自我、評價(jià)自我、調整自我、定位自我，從而對職業(yè)作出合理的選擇與規劃。
1998年召開(kāi)的世界高等教育大會(huì )強調指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng )造者”。要使學(xué)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng )造者，這樣不僅能緩解大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，而且能為其他人提供就業(yè)崗位。高職院校要大力開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。首先在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生良好的創(chuàng )業(yè)意識，更新就業(yè)觀(guān)念。通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育喚醒、啟發(fā)、誘導、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能，鼓勵開(kāi)拓創(chuàng )新，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng )造新的就業(yè)機會(huì )和經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)；其次在課程設置上開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育課程模塊，將培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力放在教育教學(xué)的中心地位，引導學(xué)生掌握創(chuàng )業(yè)的基本知識、基本方法；再次在人才培養模式上建立創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐基地，搭建創(chuàng )業(yè)人才培養的載體和平臺，為創(chuàng )業(yè)人才的培育提供必要條件；最后高職院校要積極開(kāi)展多形式的創(chuàng )業(yè)策劃活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng )業(yè)氛圍，為培養創(chuàng )業(yè)人才提供良好的社會(huì )環(huán)境。
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