教師的職業(yè)生涯規劃范文
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教師職業(yè)規劃范文
何謂生涯 ，就是一生重要工作的綜合，是以以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭:子女，配偶，父母;學(xué)校：學(xué)習者;職業(yè)：生產(chǎn)者;社會(huì )：公民，消費者，休閑者，退休者。是自我認知,自我了解,自我肯定,自我定位,自我發(fā)展,自我實(shí)現的過(guò)程。
生涯規劃即一個(gè)人生涯過(guò)程的妥善安排，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程,是指一個(gè)人一生連續從事和承擔的職業(yè)，職務(wù),職位的過(guò)程.
教師的職業(yè)生涯,是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程.因此,教師的職業(yè)生涯規劃,是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設想和規劃,具體包括:對教師職業(yè)的選擇,對教師職業(yè)目標與預期成就的設想,對工作單位和崗位的設計,對成長(cháng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮.
教師的職業(yè)生涯和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)流行的概念.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是指教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(cháng)和追求成熟的過(guò)程.它既指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面(專(zhuān)業(yè)態(tài)度,專(zhuān)業(yè)知識,專(zhuān)業(yè)能力)的一起成長(cháng),也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(cháng)過(guò)程.教師職業(yè)生涯和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本是一個(gè)意思.它們的區別,只在于生涯比較中性,而發(fā)展帶有目標和價(jià)值性.
為什么做職業(yè)生涯規劃
一般印象而言,中學(xué)教師的工作穩定,步調規律且單純,還需要有生涯規劃嗎 答案是肯定的.教師的生涯發(fā)展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(mindmap),也是一種「虛擬實(shí)境」的演練.
在教師的生涯發(fā)展方面,必須作系統的思考,從整體觀(guān)照,宏觀(guān)和微觀(guān)的角度來(lái)進(jìn)行生涯思考,這樣教師會(huì )自覺(jué)地,妥善地完成生涯規劃,實(shí)屬重要.
(一)終身教育的需要
20世紀70年代以后,終身教育(lifelong education)理念日受重視,生涯發(fā)展的研究,已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面,進(jìn)而擴大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮.
如何使人生各階段的潛能達到最大實(shí)現的可能性,逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之,不僅要使個(gè)人樂(lè )在工作;而且也要使個(gè)人能安享晚年.教育工作者受到此種理念的沖擊,逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規劃的重要性.
教師逐漸體會(huì )到在職進(jìn)修的必要性,光憑過(guò)去所學(xué)的知識和經(jīng)驗,實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作,必須不斷地進(jìn)修,吸取各種經(jīng)濟,政治,科技和教育知識,以擴大知識領(lǐng)域,提升專(zhuān)業(yè)能力.
所以,教師生涯能力的規劃與發(fā)展,越來(lái)越凸顯其迫切性.
(二)教師自身發(fā)展的需要
教育質(zhì)量的提升,主要系于教師能否將教學(xué)工作當作終生的志業(yè),或是將教學(xué)工作當做一生值得奉獻的專(zhuān)業(yè).
因此,教師必須有自我發(fā)展需要.教師要具有自我發(fā)展意識
教師的自我發(fā)展意識,按照時(shí)間緯度,其內容構成至少包括三方面:
對自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識
對自己現在發(fā)展狀態(tài),水平所處階段的意識
對自己未來(lái)發(fā)展的規劃意識.
理智地復現自己,籌劃未來(lái)的自我,控制今后的行為,使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度,使得未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為.
教師發(fā)展應有的模式:自我認識和自我反思制定職業(yè)生涯規劃理論的學(xué)習和準備實(shí)踐和行動(dòng)研究總結提升.
傳統的模式:學(xué)校要求學(xué)校組織學(xué)習教師實(shí)踐總結.
(三)有助于教師確立發(fā)展目標
由于我們過(guò)去缺乏生涯設計的概念和意識,不少教師對自己要達到什么目標,通過(guò)幾個(gè)階段達到自己的目標,現在自己處于什么階段,等等問(wèn)題,腦子里往往是模糊的,不清楚的,有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò).
表現在工作上,就是聽(tīng)從領(lǐng)導安排,以完成任務(wù)為目標,沒(méi)有多少自己的追求,態(tài)度比較被動(dòng);當工作不滿(mǎn)意時(shí),往往歸因于外部的環(huán)境制約,認為自己盡了力,沒(méi)有辦法克服困難.
(四)有助于教師適應未來(lái)的競爭與社會(huì )需求
處于世紀的轉型期,教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復雜,所要處理的問(wèn)題,可能不只是學(xué)校內教學(xué)的事情,同時(shí)還要面對社會(huì ),科技,家庭所帶來(lái)的各種挑戰.所以,教師必須對生涯發(fā)展有所了解,并且進(jìn)行有效的生涯規劃.
教師生涯所面臨的社會(huì )沖擊有以下幾個(gè)方面:
1,全面建設小康社會(huì )的來(lái)臨
2,學(xué)生發(fā)展水平的提升
3,師范教育演變?yōu)榻處熃逃?/p>
教師教育:是對教師培養和培訓的統稱(chēng).在終身教育思想指導下,按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養,職初培訓和在職研修通盤(pán)考慮,整體設計,體現了對教師的教育是連續性的,可發(fā)展的,一體化的,目標就在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教師專(zhuān)業(yè)化水平,加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程.
4,教師權威的重新認識
5,知識更新速度的加快
6,知識來(lái)源的多渠道化
7,從本土或地域性的學(xué)習轉變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò )學(xué)習
8,多元智能理念的盛行
(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠
1,由于缺少有意識地訓練,因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài),沒(méi)有成就感和發(fā)展感,這樣很快就會(huì )出現職業(yè)的倦怠和退縮.
2,職業(yè)倦怠(burnout)指的是個(gè)體無(wú)法應付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài).為了克服職業(yè)倦怠,很有必要使教師樹(shù)立生涯設計的意識,掌握生涯設計的方法,真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上.
3,教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順,而有其危機與困惑.
4,要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程,并透過(guò)適當的生涯輔導與規劃,使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路.
5,教師生涯是一個(gè)意義深長(cháng)的生涯,我們的生命在學(xué)習中成長(cháng),在付出中完成.通過(guò)制定教師職業(yè)生涯規劃,將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展.思考,生活,學(xué)習,工作與行動(dòng);健康,婚姻與家庭;知識,情感與技能都將得到整全的發(fā)展,得到真正的人生幸福.6,教師生涯規劃要作為校本培訓的重要內容
如何制定職業(yè)生涯規劃
1,明確影響教師職業(yè)生涯規劃的因素
2,了解教師職業(yè)生涯發(fā)展階段
3,把握教師職業(yè)生涯規劃的基本框架
4,掌握制定教師職業(yè)生涯規劃的步驟和方法
5,確定教師生涯規劃的表達形式
(一)了解影響教師職業(yè)生涯規劃的因素
教師的職業(yè)生涯規劃是種社會(huì )行為,它既是有目的的行為,又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為.
影響教師生涯規劃的因素來(lái)自三個(gè)方面:
(1)一是來(lái)自主觀(guān)方面,如個(gè)人的素質(zhì),心理活動(dòng),個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等.主要是個(gè)人的智力,性向,能力,興趣,成就,價(jià)值觀(guān),學(xué)歷,資格,經(jīng)歷.
(2)二是來(lái)自客觀(guān)方面,即社會(huì )環(huán)境,人際關(guān)系,機遇,機會(huì )等.
(3)三是不可預期的因素.
(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段
適應階段
練就教學(xué)基本功階段
形成經(jīng)驗和技能階段
教師成長(cháng)的徘徊階段
教師成名階段
教師成家階段
1,適應階段
參加工作1年.這階段拜師學(xué)習,并逐漸認同教師的職業(yè)責任,實(shí)現由師范生向教師角色轉變.
教師在此過(guò)程中,逐漸熟悉備課,上課,輔導,批改作業(yè),考試測驗等教學(xué)常規性工作;通過(guò)課堂教學(xué),不斷地把教學(xué)知識轉化為教學(xué)能力.
一年的試用期結束后,學(xué)校認可了新教師的這些轉變,就錄用為正式教師.這個(gè)階段是教師生涯的第一站,可以說(shuō)是在三尺講臺上立住腳.
2,練就教學(xué)基本功階段
到第3年左右,是練就教學(xué)基本功階段.
主要是教師的二字一話(huà)一機(粉筆字,鋼筆字,普通話(huà),計算機)等一般基本功;備課,上課,批改,輔導,測驗等常規基本功;處理重點(diǎn),難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生,管理學(xué)生的基本能力.
即在此過(guò)程中形成了過(guò)硬的基本功,具備了獨立的教育實(shí)踐能力,成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師.在拜師形式上就算出師了,可以說(shuō)是在三尺講臺上站穩腳.
3.形成經(jīng)驗和技能階段
到了第5年左右,是形成經(jīng)驗和技能階段.這一階段的教師開(kāi)始認同教師的職業(yè)價(jià)值,逐步樹(shù)立現代教育觀(guān)念,形成了自己的一套教學(xué)設計,教法和學(xué)法指導等教學(xué)方式,從而構建了自身經(jīng)驗體系.
其中部分教學(xué)成果顯著(zhù)的皎皎者被評上教壇新秀或優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)?成了當地小有名氣的經(jīng)驗型或技能型教師.可以說(shuō)在三尺講臺上站好腳.
4,教師成長(cháng)的徘徊階段.
在第5至8年間,是教師成長(cháng)的徘徊階段.這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績(jì)上提高不明顯,出現心理學(xué)上的平臺狀態(tài)或高原現象,許多教師滿(mǎn)足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗和技能,也就此裹足不前.
那些有遠大抱負的教師則明知山有虎,偏向虎山行,一頭扎入對教育理論的學(xué)習,不斷進(jìn)行教學(xué)反思,蓄勢待發(fā).可以說(shuō)在三尺講臺上上下求索.
5,教師成名階段
第8至12年左右,是教師成名階段.少數越過(guò)高原期的教師,用現代教育理論指導自己的教學(xué)實(shí)踐,并對學(xué)科教學(xué)有獨特見(jiàn)解,形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格,成為學(xué)科教育專(zhuān)家.
此階段的教師深諳學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn),分歧點(diǎn)何在 熟知如何激活興奮點(diǎn),順利通過(guò)分歧點(diǎn),維護和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng).
這些教師因具有較強的教科研能力,學(xué)科指導能力,而業(yè)績(jì)突出,被評為省,市的學(xué)科帶頭人,特級教師,成為名師.可以說(shuō),在三尺講臺上游刃有余.
6,教師成家階段
第12年以后的一段時(shí)間,是教師成家階段.
在成名教師當中,有些教師不滿(mǎn)足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹(shù),始終咬定青山不放松,繼續走教科研之路,并把研究的觸角伸到教書(shū)育人的各個(gè)方面.
在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實(shí)踐上,在做好經(jīng)師的同時(shí),更注重做好人師,形成自成一體的教學(xué)流派.同時(shí),在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念,在教學(xué)研究和實(shí)踐上不斷創(chuàng )新,能高屋建領(lǐng)地審視教育教學(xué)問(wèn)題,最終成為教育名家.可以說(shuō)在三尺講臺上大放異彩.
(三)把握教師職業(yè)生涯
規劃的基本框架:
確定個(gè)人的生涯目標
樂(lè )在工作
終身學(xué)習
享受家庭生活
安排正當休閑活動(dòng)
參與社區服務(wù)
準備退休生活
(四)掌握制定教師職業(yè)生涯規劃的步驟和方法
1,充分認識自己發(fā)展狀況
了解自己可說(shuō)是教師生涯規劃的首要步驟,它也是未來(lái)事業(yè)成功的保證.要通過(guò)自我反思,充分認識自己發(fā)展狀況.
1)何謂自我反思
自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧,分析和總結.
其中,對教學(xué)經(jīng)驗的反思,又稱(chēng)為反思性實(shí)踐(reflective practice)或者反思性教學(xué)(reflective teaching),它是一種思考教育問(wèn)題的方式,它要求教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力.
自我反思是生涯設計的基礎,是自我主動(dòng)成長(cháng)發(fā)展的基礎.
2)自我反思的作用
自我反思在教師的發(fā)展和成長(cháng)中具有極其重要的作用.
二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復;除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓,我們就不可能有什么改進(jìn).
優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思.
3)自我反思的內容框架
自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思
成長(cháng)環(huán)境的分析
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思
成長(cháng)歷程的反思
自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思
反思自身素質(zhì),是為了搞清楚自己的長(cháng)處和短處,在生涯設計中,揚長(cháng)避短,或揚長(cháng)補短.
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