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2014年黑龍江特崗教師招聘考試面試集訓：說(shuō)課指導
怎樣說(shuō)課及說(shuō)課的基本程序
一、教材分析
1.教材內容
課時(shí)安排，本課時(shí)內容，在此之前初步的認識、基本技能，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.教材地位和作用
內容在一章中地位，應用廣泛的重要工具。它是在學(xué)生學(xué)習的基礎上，為以后進(jìn)一步學(xué)習奠定了基礎，對培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要作用，培養高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。
3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷，是在整個(gè)知識體系中處于重要地位和突出作用的內容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習過(guò)程中學(xué)習阻力較大或難度較高的某些關(guān)節點(diǎn)，是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方。
二、目的分析
根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)生對空間圖形的認知特點(diǎn)
(1)知識目標：理解，掌握，領(lǐng)會(huì )。
(2)能力目標：培養學(xué)生知識遷移的能力及數學(xué)表達能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉化的能力。
(3)德育、美育目標：通過(guò)教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，數學(xué)審美教育，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，事物變化過(guò)程的內在聯(lián)系，認識變與不變的矛盾對立統一規律，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育
三、教法分析
弗賴(lài)登塔爾曾指出：數學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng )造”，通過(guò)精心設置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，本課時(shí)擬用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法。
充分體現教師為主導、學(xué)生為主體的原則，針對教學(xué)內容，采用啟發(fā)、提問(wèn)、設問(wèn)、講練結合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導下層層展開(kāi)，讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，使他們“聽(tīng)”有所“思”、“練”有所“獲”，使傳授知識與培養能力融為一體。
知識點(diǎn)發(fā)現的全過(guò)程逐步展現給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及其規律，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀(guān)性、準確性。充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
四、學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起主導作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)習者在一定情境中對學(xué)習材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現，才是學(xué)習者最有價(jià)值的東西。在教授知識的同時(shí)，必須設法教給學(xué)
生好的學(xué)習方法，讓他們“會(huì )學(xué)習”。通過(guò)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì )引申、變更問(wèn)題，以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng )造性能力。五、方法分析
課堂上創(chuàng )設問(wèn)題情境：培養學(xué)生積極思維，引導學(xué)生猜想嘗試，探索，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區上，通過(guò)現實(shí)材料的引領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步得到鞏固，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中期待新問(wèn)題的產(chǎn)生。
探索過(guò)程：一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數學(xué)題提高起來(lái)，探索過(guò)程會(huì )面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個(gè)人學(xué)習，智慧發(fā)展的內在要求，消耗的時(shí)間和精力，會(huì )得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報。問(wèn)題既是一切數學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是一切數學(xué)活動(dòng)的目的地，數學(xué)活動(dòng)促使更高一級的問(wèn)題產(chǎn)生，使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學(xué)習的動(dòng)力。
小結：幫助學(xué)生形成知識體系，全面深刻地掌握不等式證明的常用方法。
變式：通過(guò)變式教學(xué)，可使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固與提高，一定程度上培養學(xué)生的創(chuàng )造才能。
一題多法：引導學(xué)生從不同層次、不同側面揭示問(wèn)題的本質(zhì)，排除思維定勢的消極因素，使學(xué)生的思維適應變化的條件，達到變通靈活的目的。
分析：通過(guò)教師啟發(fā)，讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識，并應用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以形成比較系統和完整的知識結構。
觀(guān)察：是發(fā)現的前提基礎，讓學(xué)生充分體會(huì )觀(guān)察是一種重要的思維方式;同時(shí)也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。
交流：使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強烈的解決問(wèn)題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會(huì )事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。 讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。
學(xué)生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進(jìn)行歸納、猜想、類(lèi)比，教師和其余同學(xué)進(jìn)行補充完善培養了合作精神，提高了歸納、猜想、類(lèi)比等思維能力。
提出問(wèn)題：讓學(xué)生思考，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和要求，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，發(fā)現問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，事物的必然定有其規律性，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，在期待中新問(wèn)題終于產(chǎn)生了!
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：讓學(xué)生明確學(xué)習目的，為新課指明方向。從學(xué)生的現實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析。
鞏固：讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。同時(shí)體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，應用于生活，生活中處處有數學(xué)，加深對學(xué)好數學(xué)必要性的認識。
語(yǔ)言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。
板書(shū)：正確、工整、美觀(guān)，板書(shū)設計系統、醒目。
教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。
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