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中美大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的異同
不管是在國內還是國外，很多大學(xué)校園中都提倡大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，而且已經(jīng)成為一個(gè)流行的話(huà)題。下面是中美兩國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的比較，從中你可能會(huì )有某種啟發(fā)。
創(chuàng )業(yè)的起步時(shí)間不同
中美兩國的起步時(shí)間相差了15年。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)熱起源于美國大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)計劃大賽。自1983年美國得克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校的兩位MBA大學(xué)生舉辦第一屆商業(yè)計劃以來(lái)美國許多高校都開(kāi)始舉辦自己的創(chuàng )業(yè)計劃大塞。據統計，美國表現最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出于MIT的創(chuàng )業(yè)計劃大賽。從某中意義上講，高校的創(chuàng )業(yè)計劃大賽已成為美國經(jīng)濟的直接驅動(dòng)力之一。
在中國，1998年5月，清華大學(xué)才舉行首屆大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽，1999年3月，清華大
學(xué)學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)者舉辦了第二屆創(chuàng )業(yè)大賽，這次大賽誕生了如“易得方舟”，“視美樂(lè )”等學(xué)生公司。
創(chuàng )業(yè)的社會(huì )環(huán)境很相似
兩國從政府到社會(huì )，高校以及傳媒都支持鼓勵大學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐，自主創(chuàng )業(yè)。2000年4月，中國教育部為鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)出臺了一向政策：大學(xué)生，研究生可以休學(xué)保留學(xué)籍，創(chuàng )辦高新技術(shù)企業(yè)。繼清華大學(xué)之后，上海交大，浙江大學(xué)，華中理工大學(xué)及重慶等地的高校也紛紛舉辦創(chuàng )業(yè)計劃大賽，鼓勵學(xué)生創(chuàng )業(yè)。清華大學(xué)還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生創(chuàng )業(yè)開(kāi)辟了清華創(chuàng )業(yè)園。不同的是美國有關(guān)部門(mén)僅是營(yíng)造一種氣氛和環(huán)境，公司從成立哪天起就完全接受市場(chǎng)的考驗。雖然中國在工商，稅務(wù)方面對學(xué)生公司并沒(méi)有優(yōu)惠的政策，但社會(huì )，校方都為他們提供了不少幫助，休學(xué)創(chuàng )業(yè)，管理咨詢(xún)，商務(wù)培訓等，有的甚至出資為學(xué)生創(chuàng )業(yè)作廣告。
創(chuàng )業(yè)資本的來(lái)源不同
在投資方式上，作為大學(xué)生，沒(méi)有雄厚的物資基礎，資金有限，唯有利用專(zhuān)利，專(zhuān)業(yè)技術(shù)或者高新技術(shù)成果等無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行投資，多數創(chuàng )業(yè)者都是由技術(shù)人員向管理和經(jīng)營(yíng)人員轉化的。這是兩國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的共同特點(diǎn)。在吸收風(fēng)險投資上，兩國有較大的差異。美國是世界上創(chuàng )業(yè)投資最發(fā)達的國家，有成熟的資本市場(chǎng)，風(fēng)險投資資金充足，信息服務(wù)行業(yè)發(fā)達，各種咨詢(xún)服務(wù)機構齊全，因而美國大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)計劃多數都具有可行性，市場(chǎng)前景好，容易得到風(fēng)險投資，公司發(fā)展快。而目前，中國的資本市場(chǎng)落后，創(chuàng )業(yè)投資處于起步階段，二級市場(chǎng)尚在醞釀中，中小企業(yè)融資就相當困難。大學(xué)生們由于缺乏資金和時(shí)間，因而許多優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)計劃難以付諸于實(shí)踐。
創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)及對創(chuàng )業(yè)的態(tài)度
兩國的大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)都給予充分的肯定。但實(shí)際推行起來(lái)卻截然不同。究其原因，除了受經(jīng)濟發(fā)展，社會(huì )環(huán)境等方面的影響外，主要是由于高等教育模式不同造成的。美國的教育是服務(wù)型，開(kāi)放型的，一般都實(shí)行“學(xué)分制”。學(xué)生只要修夠學(xué)分即可拿到文憑，在校時(shí)間不受限制，因而學(xué)生創(chuàng )新能力強，具備了較強的獨立意識和競爭性格。而中國的教育是管理型，封閉型的，實(shí)行的是不完全學(xué)分制，大部分學(xué)生不能提前或推遲學(xué)習，接觸社會(huì )的機會(huì )不多。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生知識創(chuàng )新意識不足，普遍缺乏一種創(chuàng )新精神和冒險精神。加上太過(guò)注重學(xué)習的過(guò)程與形式，而忽略了學(xué)習的目的，因而走出校園譜寫(xiě)創(chuàng )業(yè)史的不多。
創(chuàng )業(yè)的層次和領(lǐng)域不同
美國大學(xué)生一般從事高智力的高科技領(lǐng)域的創(chuàng )業(yè)，而中國只有部分大學(xué)生涉足網(wǎng)業(yè)設計，軟件編制等高科技領(lǐng)域，有相當一部分是從事家教，辦書(shū)店等創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，因而難以出現像向比爾.蓋茨的視窗操作系統挑戰的芬蘭大學(xué)生linux那樣的創(chuàng )業(yè)者。
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