小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫(xiě)好作文評語(yǔ)
在小學(xué)作文教學(xué)中，寫(xiě)作文評語(yǔ)是作文批改的重要手段。因為小學(xué)生的每一篇作文都是他們辛勤勞動(dòng)的成果，強烈的希望得到老師客觀(guān)、公正的評價(jià)。這就要求教師能深入到學(xué)生的內心世界，了解學(xué)生心中最細微的活動(dòng)，好的作文評語(yǔ)，不僅能使學(xué)生認識自己習作的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。然而，目前在教師寫(xiě)的評語(yǔ)中，有的是千篇一律的套話(huà)，如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學(xué)生的自尊心，如“一竅不通”，“廢話(huà)太多”等等。凡此種種，都會(huì )嚴重影響學(xué)生作文水平的提高。
作為新課程理念下的語(yǔ)文教師，要想不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在批改學(xué)生的`習作上是需要花費一番工夫，講究評語(yǔ)的寫(xiě)作藝術(shù)的，一篇成功的作文再加上一段精彩的點(diǎn)評，豈不錦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老師精典的點(diǎn)評，也會(huì )讓學(xué)生讀完教師的評語(yǔ)后，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”不斷提升自身的寫(xiě)作水平。那么教師應怎樣寫(xiě)作文評語(yǔ)呢?
(1)以針對性的語(yǔ)言指明。這里的針對性，就是指教師在評改時(shí)要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，針對性強。不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。像“寫(xiě)得很好”、“精彩”、“寫(xiě)得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之類(lèi)含糊不清的語(yǔ)句，并不能指明習作中的問(wèn)題。褒貶需點(diǎn)明優(yōu)缺處。好，好在哪里，不好，欠缺在什么地方?何處需修改，如何修改?可提供適當的建議。像“一塌糊涂”之類(lèi)的評語(yǔ)會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，我們何不來(lái)點(diǎn)藝術(shù)性，巧妙的指出不足又不傷害自尊心呢?讓學(xué)生從評語(yǔ)中得到學(xué)法的指導，更快的提高習作水平。
(2)以確切性的語(yǔ)言評價(jià)。所謂確切性，就是指教師的評語(yǔ)能依據《大綱》要求，用貼近學(xué)生語(yǔ)言的傳神之筆準確地評價(jià)學(xué)生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫(xiě)出不平凡，可見(jiàn)你對生活觀(guān)察得細致，深刻”;“一字傳神，反映了人物的個(gè)性特點(diǎn)”等等。從而讓學(xué)生一看見(jiàn)評語(yǔ)，就能明白自己作文中的閃光點(diǎn)，以致在今后的寫(xiě)作中繼續發(fā)揚。教師的評語(yǔ)本身也要十分講究，既要合乎語(yǔ)法規范和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。
(3)以趣味性的語(yǔ)言激興。我國教育家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)。”評語(yǔ)也是如此，枯燥無(wú)味，僵硬刻板的評語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè )意看，也就起不了指導作用。一句風(fēng)趣，幽默的評語(yǔ)，不僅可以創(chuàng )造愉快的學(xué)習環(huán)境，而且可以達到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語(yǔ)中為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢?有個(gè)學(xué)生在作文中不能正確地使用標點(diǎn)符號，一逗到底，我就在其作文后這樣評道：“句號瞪著(zhù)圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號哭起了鼻子;好同學(xué)，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置”。當然，運用趣味性評語(yǔ)要注意適度。因為有些風(fēng)趣，幽默的語(yǔ)言本身含有諷刺性，搞不好會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。
(4)以情感性的語(yǔ)言鼓勵。在多年的教學(xué)中我常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評價(jià)和對技能技巧的指點(diǎn)，而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄——每個(gè)人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。所以教師的評語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情。俗話(huà)說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情。”無(wú)論是表?yè)P，還是滿(mǎn)懷希望的批評，都能喚起學(xué)生相應的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來(lái)，花數倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。如我曾給一位不愿寫(xiě)作文的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的評語(yǔ)：“在我的記憶里，你作文的功底并不差，甚至我從你這次作文的開(kāi)頭中，也發(fā)現你有獨到見(jiàn)解�？上в辛艘粋�(gè)好的開(kāi)頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見(jiàn)所聞詳細地寫(xiě)出來(lái)，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實(shí)。我真希望你能成為一個(gè)喜歡作文的學(xué)生，寫(xiě)出優(yōu)秀的作品出來(lái)。”幾行富有情感的評語(yǔ)，包含了老師對他的鼓勵，信任和希望。這位學(xué)生看了我的評語(yǔ)后很受感動(dòng)，重新寫(xiě)好了這篇作文。
作為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就應把充滿(mǎn)美感、文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當的運用到作文評語(yǔ)中，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)寫(xiě)作熱情，深化寫(xiě)作認識，培養出一代又一代寫(xiě)作英才。
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