淺談小學(xué)作文評語(yǔ)的寫(xiě)作
作文評語(yǔ)是教師對一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和評價(jià)，是指導學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生能在教師的評語(yǔ)中讀出教師對白己的習作從選材立意、布局謀篇、遣詞造句、標點(diǎn)符號等方面的評價(jià)，對自己習作的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然。精妙的評語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維。因此，教師在評改學(xué)生的作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)好作文評語(yǔ)，既要講求評語(yǔ)的實(shí)效性，又要注重評語(yǔ)的藝術(shù)性，使整個(gè)訓練不斷向縱深發(fā)展。
一、多用平等式評語(yǔ)
現在的小學(xué)生大多數是獨生子女，由于特殊生活環(huán)境的影響，他們的心理、思想難免受到影響。另外隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和生活見(jiàn)識的增加，小學(xué)生的獨立意識和自我意識也在逐漸增強，教師高高在上和盛氣凌人的`說(shuō)教，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教學(xué)中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語(yǔ)氣來(lái)達到啟發(fā)的目的，相信學(xué)生會(huì )更容易接受而且更愿意接受。如我班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的《記一次羽毛球比賽》一文中有這么一句：“羽毛球像子彈一樣向王林飛去。”我的評語(yǔ)是“改‘飛’為‘射’，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”，與學(xué)生站在同一位置上，既減輕了學(xué)生寫(xiě)作的心理壓力，又給學(xué)生制造了輕松愉悅的氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的評語(yǔ)后，感受到教師是用心在關(guān)注他、用情在欣賞他、用愛(ài)在發(fā)現他，不僅能縮短師生之間的心理距離還會(huì )使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語(yǔ)的閱讀興趣。
二、多用激勵式評語(yǔ)
“數子十過(guò)不如獎子一長(cháng)。”作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生在作文時(shí)有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有渴望得到肯定的心理需求;二是他們很想把事物看透寫(xiě)透。但因現有知識水平和認識表達能力等因素的制約，他們往往只是從表面上理解，而不能從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行認識和把握。這種“雙重性”便給教師的評價(jià)工作提出了特殊的要求——教師要善于用一雙慧眼發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句、一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)甚至一個(gè)準確的標點(diǎn).都應以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)肯定他們的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。例如，有的學(xué)生在習作中能恰到好處地運用古詩(shī)文、格言、諺語(yǔ)，教師不妨在評語(yǔ)中送一句：“你的知識面真廣，能把古詩(shī)巧妙地運用到作文中來(lái)!”對于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師可以這樣批注：“妙筆生花，你有望成為二十一世紀的巴金!”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的評語(yǔ)都會(huì )心花怒放，體驗到作文成功的愉悅和滿(mǎn)足，從而更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
三、多用導向式評語(yǔ)
一段評語(yǔ)既是本次作文的終結，又是新一篇作文的起點(diǎn)。二者中，后者比前者更具有意義。
老師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年齡階段的特點(diǎn)和認識事物的規律，要做到正確、客觀(guān)，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語(yǔ)要針對學(xué)生習作中不符合要求的地方、不規范的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì )了騎白行車(chē)》一文中，對于他學(xué)騎自行車(chē)的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)單，只寫(xiě)道：“開(kāi)始我怎么也不會(huì )騎，還摔了好幾跤。后來(lái)哥哥就教我騎，我按哥哥教我的方法去騎，終于學(xué)會(huì )了騎自行車(chē)。我開(kāi)心極了!”我在這段話(huà)旁寫(xiě)下了這樣一段評語(yǔ)：“你真棒，學(xué)會(huì )了騎自行車(chē)，我也想學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，我也沒(méi)找到你哥哥教你的絕招，真讓人感到遺憾!”這樣的評語(yǔ)就比“內容不具體、重點(diǎn)不突出”更能讓學(xué)生明白這篇作文的缺點(diǎn)，也更能讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)和完善這篇習作。
四、多用幽默式評語(yǔ)
一位德國學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“用幽默的方法說(shuō)出嚴肅的道理，比直接了當地提出更能讓人接受。”一句深刻幽默的評語(yǔ)不僅可以創(chuàng )造出愉快的學(xué)習情境，而且可以達到一種笑過(guò)之后又令人深思的效果。如我班有位學(xué)生，文章寫(xiě)得好，但字寫(xiě)得太潦草，我就寫(xiě)了這樣的評語(yǔ)：“好馬需配好鞍，這樣美的文章，沒(méi)有整潔的文字相配，多不相稱(chēng)啊!”從此以后，這位學(xué)生的字再也不潦草了。又如我給班上一個(gè)不能正確使用標點(diǎn)符號，作文一逗到底的學(xué)生做的批注是：“句號瞪著(zhù)眼睛，逗號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子：‘我的小主人，你為什么不讓我們住在自己的家里呢?’”這樣的評語(yǔ)，把批評寄于幽默的言語(yǔ)中，風(fēng)趣之中見(jiàn)師情，幽默之中生力量，學(xué)生不但樂(lè )于接受改正，而且一定會(huì )留下深刻的印象。這也正象蘇聯(lián)著(zhù)名教育家米斯維特洛夫所說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。”
五、多用個(gè)體式評語(yǔ)
作文最能體現出學(xué)生的個(gè)性差異。我們應該承認，由于生活環(huán)境的不同、閱讀面的差異、認識水平的不同，以及觀(guān)察生活敏感度的差異，同班學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )上下不一。所以教師在批閱作文時(shí)要考慮到這一實(shí)際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求、作出不同的評改，做到因人而異、區別對待。如對有一定寫(xiě)作基礎的學(xué)生，批語(yǔ)就要提出更高的要求，尤其在個(gè)性化的立意、多種表現手法的運用這些有難度的方面給予指導;而對寫(xiě)作有困難的學(xué)生，則從最基本的選材新穎、具體通順、錯別字少、標點(diǎn)正確上多下工夫，幫助他們克服寫(xiě)作困難，啟發(fā)他們展示個(gè)性。這樣，無(wú)論是有寫(xiě)作基礎的學(xué)生，還是習作有困難的學(xué)生，都能有所收獲、有所提高。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性都得到充分的張揚，這也里符合因材施教的原則。學(xué)生作文是一架鋼琴，當你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí)，總會(huì )發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語(yǔ)文老師能深諳樂(lè )理，真情投入，用作文評語(yǔ)這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來(lái)，奏出和諧美妙的旋律，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的生動(dòng)評語(yǔ)中增強寫(xiě)作能力，提高人格修養。
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