作文指導的教師評語(yǔ)
一、教育觀(guān)念沒(méi)轉變
由于種種因素的影響,很多教師的“素質(zhì)教育觀(guān)”尚未形成,在很大程度上還施行的是“應試教育”.他們片面追求升學(xué)率,片面追求高分.忽略小學(xué)教育的基礎性,忽視對學(xué)生素質(zhì)的培養.體現在教學(xué)上就是:一味地讓學(xué)生死記硬背,被解詞,被范文等等.
二、考試錯誤導向
由于目前小學(xué)考試制度的諸多不完善,在一定程度上,給小學(xué)教育教學(xué)起了錯誤導向的作用,尤其體現在語(yǔ)文考試中.語(yǔ)文考試中的作文題往往在一些作文書(shū)上就能找到現成的范文,這樣一來(lái),便引起許多教師的一種錯覺(jué),認為小學(xué)生作文有捷徑可走.于是,便放松了平時(shí)的作文訓練,甚至懶得去想辦法對學(xué)生進(jìn)行作文素質(zhì)培養.臨考前便“打題”,“猜題”,讓學(xué)生背幾篇甚至幾十篇范文以應付考試.而考下來(lái),這些平時(shí)作文差的同學(xué)由于背對了范文,往往30分的作文就能得個(gè)25或26,甚至29分的也有.
三、指導方法單一
許多教師的作文指導嚴重脫離學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)際,為作文而作文.他們的指導方法是:在學(xué)生作文前.隨便出一個(gè)題目讓學(xué)生去寫(xiě).這些題目由于過(guò)寬或過(guò)窄,脫離小學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生往往冥思苦想半天,也憋不出一篇象樣的作文來(lái),最后有只得借助胡編亂造、東拼西湊,甚至照搬作文書(shū)上的.
可以這樣說(shuō),目前許多鄉村教師作文教學(xué)采取的是一種“拔苗助長(cháng)”的教學(xué).這種方法,極大地遏制了學(xué)生作文的主觀(guān)能動(dòng)性,滋長(cháng)了學(xué)生作文的依賴(lài)思想,嚴重的影響了我國農村基礎教育的質(zhì)量.
當然,造成我國目前農村小學(xué)作文教學(xué)的這種局面的因素是多層面的,有地域的差異,有社會(huì )的因素,也有歷史方面的因素.但是農村是一塊廣闊的天地,這里有著(zhù)城區學(xué)校無(wú)法比擬的優(yōu)越條件:首先,農村有著(zhù)得天獨厚的自然景觀(guān)；其次,農村有著(zhù)異彩紛呈的鄉風(fēng)鄉俗；最后,農村學(xué)生大都有著(zhù)純樸豐富的生活經(jīng)歷.面對這些優(yōu)點(diǎn),只要我們善于挖掘,因勢利導,緊緊圍繞小學(xué)素質(zhì)教育這一中心,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行作文序列訓練,并使學(xué)生的學(xué)習、生活與作文有機結合起來(lái),優(yōu)化作文課堂教學(xué)藝術(shù),優(yōu)化學(xué)生練筆指導,強化作文的評價(jià)反饋,相信,我們一定能夠扭轉目前作文教學(xué)的劣勢,走出困境,逐漸步入佳境的,我們農村基礎教育的質(zhì)量最終也能得到實(shí)質(zhì)性的`提高.
下面,我就在指導農村學(xué)生作文方面談?wù)勎业狞c(diǎn)滴看法.
四、堅持以素質(zhì)教育為中心
小學(xué)教育就是素質(zhì)教育,小學(xué)生的素質(zhì)有集中體現在作文素質(zhì)上.所以,我認為:從小學(xué)一年級起,語(yǔ)文學(xué)科的一切教學(xué)活動(dòng)都應該緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心,扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行作文訓練,做到循序漸進(jìn),有機銜接.以九義小語(yǔ)教材為例,圍繞素質(zhì)教育的這一中心,可以將1——6年級的作文教學(xué)分為三個(gè)階段,六個(gè)步驟,以對學(xué)生進(jìn)行系統的,有序列的訓練,以達到提高學(xué)生作文素質(zhì)的目的.這三段六步為:
1、扶（一、二年級）
第一步:說(shuō)話(huà)訓練的“扶”.步驟為:說(shuō)一句完整的話(huà)→說(shuō)句想說(shuō)的完整的話(huà)→按要求說(shuō)話(huà)→說(shuō)一個(gè)故事→按要求看圖說(shuō)話(huà).
第二步:寫(xiě)訓練的“扶”.步驟為:寫(xiě)一句想寫(xiě)的話(huà)→按要求寫(xiě)一句完整的話(huà)→看圖寫(xiě)一句話(huà)→看圖寫(xiě)幾句話(huà).
2、導（三、四年級）
這一階段要實(shí)現有口頭作文向書(shū)面作文過(guò)度,有寫(xiě)幾句連貫的話(huà)向寫(xiě)一個(gè)側面或片段過(guò)渡.
第三步:重點(diǎn)訓練學(xué)生抓住特點(diǎn)寫(xiě)片段.除繼續指導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)以外,還要結合生活實(shí)際,出示反映人、事、景等方面的小題目讓學(xué)生寫(xiě)片段.
第四步:引導學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)命題作文.只要寫(xiě)有一定重點(diǎn)的、真實(shí)具體的、條理比較清楚的片段.訓練步驟為:擬提綱→說(shuō)內容→寫(xiě)內容.這階段,每次教師出示題目后都要指導學(xué)生擬提綱,再讓學(xué)生根據提綱說(shuō)文章,從而訓練學(xué)生布局謀篇的能力,為下一步的“放”打下基礎.
3、放（五、六年級）.
第一階段,讓學(xué)生按要求
命題或自擬題目作文.
第五步:要求學(xué)生寫(xiě)的片段要有重點(diǎn),有中心,有條理,有真情實(shí)感,并適當展開(kāi)聯(lián)想.
第六步:要求學(xué)生能寫(xiě)比較完整的記敘文,能抓住特點(diǎn),能審清題意,圍繞中心選材.訓練步驟為:說(shuō)目的→擬提綱→說(shuō)內容→寫(xiě)文章.每次作文時(shí),教師放手讓學(xué)生自己對文章中心、重點(diǎn)、選材等方面進(jìn)行討論、評析,互說(shuō)文章,教師巡回指導.
五、堅持閱讀、生活與作文兩結合
1、閱讀生活相結合.閱讀是寫(xiě)作文的前提,應切實(shí)加強讀與寫(xiě)的聯(lián)系,具體地說(shuō):
�。�1）在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)意識.常言道:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神.”只有會(huì )讀書(shū),多讀書(shū)才會(huì )寫(xiě).所以教師在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū),學(xué)習遣詞造句、學(xué)習表達,提高認識能力.要讓教材中每篇文章都成為學(xué)生寫(xiě)作的范例.
�。�2）讓學(xué)生從閱讀中體會(huì )怎樣寫(xiě)具體.學(xué)生作文常見(jiàn)的毛病就是寫(xiě)不具體.為此,教師要特別重視三年級的閱讀訓練.在閱讀教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思,還要了解句子之間的關(guān)系,掌握構段的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是解決把作文寫(xiě)具體的突破口.這時(shí),教師要注意總結課文中的多種構段方法,在教學(xué)中有針對性的進(jìn)行段的教學(xué),為學(xué)生提供從仿作到習作的橋梁.學(xué)生用課文中的構段方式去寫(xiě)自己的見(jiàn)聞,也就能寫(xiě)得比較具體了.
�。�3）讓學(xué)生從閱讀中尋找練筆的機會(huì ).閱讀中練筆機會(huì )很多,如讀、擴、縮、改、仿寫(xiě),寫(xiě)讀書(shū)筆記等.如:六年級語(yǔ)文《糶米》一文,作者寫(xiě)戴舊氈帽朋友“美滿(mǎn)的愿望”用了“大清早搖船出來(lái)”、“剛才出力搖船猶如賽龍舟似的那股勁兒”等句子.教完這課后,教師可以讓學(xué)生學(xué)習文本寫(xiě)法,為《美滿(mǎn)的愿望》為題,描寫(xiě)當代農民豐收后喜悅的心情與美滿(mǎn)的愿望.又如學(xué)習《落花生》一文以后,可以讓學(xué)生學(xué)習文本以喻人寫(xiě)法,描寫(xiě)家鄉的一樣事物,通過(guò)事物說(shuō)明一個(gè)道理；學(xué)了民間故事《一幅壯錦》后,可以讓學(xué)生課余從農民伯伯那兒了解當地的民間故事,并整理成文……
2、生活、作文相結合.作文教學(xué)要從內容入手,而內容從生活中來(lái).所以,教師要采取多種形式指導學(xué)生觀(guān)察生活,積累生活,尤其是在這塊蘊藏著(zhù)豐富寫(xiě)作素材的農村土地上,更應注意調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察積累的積極性.
�。�1）指導學(xué)生認識周?chē)挛?時(shí)刻為孩子們指點(diǎn),幫助他們提高認識,收集學(xué)校、家庭、社會(huì )生活中的寫(xiě)作材料.
�。�2）指導學(xué)生寫(xiě)日記.通過(guò)寫(xiě)日記,記下自己的喜怒哀樂(lè ),記下自己的見(jiàn)聞感受,記下自己的親身體驗,從而積累作文素材.
�。�3）引導學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng).教師要結合學(xué)科知識特點(diǎn)和班上情況,適時(shí)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),以豐富兒童的校園生活,拓寬學(xué)生作文的素材.如:初夏組織學(xué)生幫農民伯伯收割小麥；冬天,深入農戶(hù)調查糧食、瓜果的收獲情況等.
�。�4）隨時(shí)捕捉寫(xiě)作契機,指導學(xué)生練筆.生活中突發(fā),偶然事件很多,教師要抓住這些契機事實(shí)指導學(xué)生現場(chǎng)練筆.由于是學(xué)生親眼所見(jiàn),親耳所聞,甚至是親手所做的,所以寫(xiě)起來(lái)比較順利,且易寫(xiě)出真情實(shí)感.如:一次,某班學(xué)生張軍褲袋里放了一把刻刀,起立后一下子坐下去,刺傷了大腿肚子,頓時(shí)流血不止.教師立即背他到離校幾里外的鄉衛生院去縫針.事后教師立即組織學(xué)生現場(chǎng)作文,自擬題目,一節課時(shí)間,寫(xiě)出了《教訓》、《不該發(fā)生的事》、《關(guān)心》等意蘊深刻富有真情實(shí)感的作文,既練了筆,又育了人.
六、堅持教學(xué)、練筆、評價(jià)三優(yōu)化
1、優(yōu)化課堂教學(xué).目前,許多教師的作文課教學(xué),大都按照《作文指導訓練》一書(shū)照本宣科,有的根本沒(méi)有備作文課,只是“臨陣磨槍”,上課叫學(xué)生讀一遍作文題目和要求,簡(jiǎn)單地講講寫(xiě)作中應注意的幾個(gè)方面,就叫學(xué)生作文.結果,大多數學(xué)生無(wú)從下筆.農村孩子有他
們的生活經(jīng)歷,如:喂豬、摸魚(yú)、種地等等.因此,教師應因勢利導,根據農村孩子生活環(huán)境地特點(diǎn)去指導他們作文,認真備好作文課,作文的題目也要認真研究.作文指導的形式也不能呆板,可以片段描寫(xiě),可以聽(tīng)故事作文,可以命題作文,可以按“審題——定中心——選材——構思”的思路,也可按“學(xué)生讀已有的材料——指導定中心——對照題意——談寫(xiě)法”的思路,還可以按“讀范文——悟寫(xiě)法——仿學(xué)”的思路.總之,應盡量激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望.
2、優(yōu)化練筆指導
�。�1）文字寫(xiě)生法.讓學(xué)生用語(yǔ)言文字把看到的一些自然景物、生活畫(huà)面描摹下來(lái).如:結合季節特點(diǎn),可以適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭、庭院村落,知道他們觀(guān)察那里的田園小景、綠樹(shù)青山、清泉飛瀑、荷塘渠堰塘、茂林修竹、瓜蔓花草等自然景觀(guān)；觀(guān)察春季,農民伯伯怎樣春耕、插秧,夏季如何收割小麥,秋季怎樣搶收水稻,冬季怎樣栽種蔬菜；觀(guān)察家庭內外各種花草樹(shù)木、飛禽走獸等.然后,把觀(guān)察到的有選擇性地記錄下來(lái).這種方法很適合農村學(xué)校.首先,寫(xiě)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,只要有機會(huì ),隨時(shí)可指導學(xué)生對某一處景物進(jìn)行觀(guān)察；其次,有著(zhù)豐富的學(xué)生對象.在農村,只要你愿意,你隨時(shí)可捕捉到一幅幅美麗如畫(huà)的風(fēng)景.
�。�2）親情誘導法.作文前,創(chuàng )設一定的親情氛圍,縮短寫(xiě)作題材與學(xué)生間的距離,使其產(chǎn)生一種親切感、自然感,從而樂(lè )意作文,順利作文.如:指導學(xué)生寫(xiě)人時(shí),可按照“自己——母親——父親——教師——同學(xué)——熟悉的人——見(jiàn)到的人”這樣一種親情程序,讓學(xué)生選材、構思.在這個(gè)程序地訓練過(guò)程中,由于是從親到疏,從熟悉到不熟悉,因此,學(xué)生在心理上沒(méi)有畏懼感,語(yǔ)言表達、觀(guān)察分析、思想意識等也能做到親切、自然、真實(shí).又如:請某同學(xué)當場(chǎng)表演后,讓學(xué)生記事,參加勞動(dòng)、活動(dòng)后,讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)程；教師故意遲到、生病甚至善意地撒謊,讓學(xué)生寫(xiě)心理；會(huì )議媽媽洗衣、做飯,然后些細節……
�。�3）生活作業(yè)法.每天放學(xué)布置一定家務(wù)事,如放牛、砍柴、積肥、洗衣、掃地等,讓學(xué)生課前口述事情經(jīng)過(guò).
另外還有作文延伸法、活動(dòng)引路法等等,這里就不必一一列舉了.
3、優(yōu)化批改評講.教師對學(xué)生作文的評議,重點(diǎn)放在給出適當的評語(yǔ),指出修改方向.評語(yǔ)應符合兒童心理.親切的語(yǔ)言往往能打動(dòng)他們的心,使他們產(chǎn)生共鳴.所以,評語(yǔ)應用溫暖體貼的話(huà),既指出不足,又讓他們感到安慰.講評作文時(shí),可以同學(xué)生一起,朗讀文章,修改文章,共同品評好的句段,共同修改不足之處.讓學(xué)生覺(jué)得,你是在幫助他們將作文寫(xiě)得更優(yōu)美,而不是在挑剔其中的毛病.
以上談的一個(gè)中心、兩個(gè)結合、三個(gè)優(yōu)化結合了農村學(xué)生地生活實(shí)際,扣住了農村基礎教育的關(guān)鍵,方法靈活,簡(jiǎn)便易行.能有效地解決我國目前農村作文教學(xué)中存在著(zhù)的種種弊端.只要我們立足于素質(zhì)教育者根本,持之以恒地抓下去,目前農村學(xué)生作文素質(zhì)是完全可以得到提高的.
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