作文評語(yǔ)要注意哪些特點(diǎn)
每一次的作文練習對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)訓練和提高的過(guò)程。觀(guān)察和寫(xiě) 作文評語(yǔ)需要注意哪些特點(diǎn)呢?筆者認為，主要表現在以下四個(gè)方面。
1 、激勵性：
心理學(xué)研究表明：“缺乏激勵，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十�！瘪R斯洛在他的需要層次理論中，強調人有七種需要。從生存需要到自我實(shí)現需要由低到高呈上升趨勢。作文評語(yǔ)的激勵根本在于讓學(xué)生在評語(yǔ)的正確引導中激發(fā)對自我實(shí)現需要的期待。因此，好的作文評語(yǔ)應抓住時(shí)機，將學(xué)生在每一處的長(cháng)處與優(yōu)點(diǎn)抓住，發(fā)現學(xué)生習作中的長(cháng)處, 哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都應予以肯定與表?yè)P, 即使是提出修改意見(jiàn), 可通過(guò)正面的引導表達出來(lái)。衡量作文時(shí)忌用一把簡(jiǎn)單統一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據學(xué)生的能力大小靈活決定。衡量寫(xiě)作的尺度應從新課程的理念出發(fā)，以寫(xiě)作方法、情感與態(tài)度的結合來(lái)綜合評價(jià)，如“體驗評價(jià)”、“真情評價(jià)”“情感評價(jià)”等，避免簡(jiǎn)單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。
激勵的形式可以是一句話(huà)點(diǎn)評，也可以活化古人的詩(shī)句意境來(lái)評價(jià)，如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。細微處看似不經(jīng)意，卻也傳送真情�！鄙⑽幕墓P調運用也可以穿插進(jìn)行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著(zhù)這份純真，文章另有一番滋味�！边@樣能保護更多的學(xué)生有寫(xiě)作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當的比喻、擬人、設問(wèn)等修辭手法，學(xué)生也會(huì )樂(lè )于欣賞與接受。如“讀你的文章覺(jué)得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調動(dòng)得自如，但少了點(diǎn)約束�！睂W(xué)生在教師創(chuàng )設的情感氛圍中領(lǐng)會(huì )著(zhù)教師的點(diǎn)撥，既讀其評價(jià)，又受其文熏陶。學(xué)生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態(tài)中，因為評語(yǔ)的成功賞識刺激了學(xué)生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語(yǔ)的影響下，學(xué)生的寫(xiě)作需求更多地被調撥出來(lái)，寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)入了良性循環(huán)的運轉。
2 、針對性：
作文評語(yǔ)如果措辭泛泛而談，結果貌似全面，而學(xué)生難以留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學(xué)生的個(gè)性而始終以“老三篇”的習慣用語(yǔ)指出一二，那么評語(yǔ)的啟迪作用難以順利發(fā)揮。所以，面對個(gè)性不同，表達優(yōu)勢不同，閱歷不同，教師首先應在指導學(xué)生過(guò)程中建立習作檔案，將學(xué)生的長(cháng)處與不足分類(lèi)別加以整理。掌握了學(xué)生寫(xiě)作現狀的第一手資料后，再對學(xué)生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓次要，抓整體避免抓零頭片斷。教師可利用指導學(xué)生評價(jià)的機會(huì )，分專(zhuān)題進(jìn)行。如學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題會(huì )同時(shí)出現，如結構上的安排較單一，選材上不夠新穎，語(yǔ)言表達不夠具體。觀(guān)察習作，發(fā)現大部分同學(xué)的問(wèn)題體現在選材上，所以教師把選材的問(wèn)題設為首要主題，從新穎、別致等角度進(jìn)行指導。學(xué)生達到一種收獲，一寫(xiě)一得，減輕了學(xué)生的寫(xiě)作心理壓力，學(xué)生學(xué)有所攻，學(xué)有所專(zhuān)，學(xué)得輕松實(shí)在。如在習作“成長(cháng)的滋味”評語(yǔ)中，學(xué)生寫(xiě)事過(guò)于平淡，筆者寫(xiě)道：“文章的開(kāi)頭既想說(shuō)成長(cháng)的種種滋味，怎么只見(jiàn)其事而不聞其味呢?味還是點(diǎn)出來(lái)的好。酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛�！�
3、探究性：
新課程標準提倡學(xué)生嘗試新的學(xué)習方式——合作、探究。實(shí)踐新課程理念，要引導學(xué)生主動(dòng)探索寫(xiě)作的奧秘，揣摩作文評語(yǔ)，獲得寫(xiě)作的指點(diǎn)�？勺プ∽魑脑u語(yǔ)與學(xué)生交流的機會(huì )，在評語(yǔ)寫(xiě)作上布疑、設問(wèn)、組織對話(huà)，將表層問(wèn)題與深層問(wèn)題結合，局部問(wèn)題與整體問(wèn)題結合，單面問(wèn)題與比較綜合問(wèn)題結合，多種方式交叉使用。啟發(fā)學(xué)生知其然，知其所以然。將習作中可能產(chǎn)生的思維焦點(diǎn)提契出來(lái)，讓學(xué)生欣賞習作的同時(shí)對習作多作感悟與思考，產(chǎn)生心智的火花碰撞，改變學(xué)生寫(xiě)作中注重結果，不注重過(guò)程，注重接受，不注重思考的習慣，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于挑戰的批判精神。
4、發(fā)展性：
維果茨基的發(fā)展性教學(xué)說(shuō)，提出了“最近發(fā)展區”的概念，指出教學(xué)應該走在發(fā)展的`前面，其實(shí)質(zhì)在于教學(xué)把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進(jìn)。人的能力可分為基礎能力與可發(fā)展能力，可發(fā)展能力是在每一個(gè)人的最近發(fā)展區內逐步發(fā)展來(lái)的。因此開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區，主要是看是否給“發(fā)展”讓出機制與目標，讓學(xué)生的潛力釋放出來(lái)。高考的寫(xiě)作評分分為兩塊，基礎部分與發(fā)展部分，目的是引導學(xué)生向個(gè)性化、獨創(chuàng )性等方向轉變。實(shí)際上學(xué)生平時(shí)的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎部分，一塊是發(fā)展部分，發(fā)展目標中將年級發(fā)展目標與個(gè)人發(fā)展目標點(diǎn)化在作文評語(yǔ)中。為了給學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。
有寫(xiě)作的發(fā)展目標始終引導他們逐步上升，進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫(xiě)作記敘文時(shí)，要求學(xué)生掌握通過(guò)一件事表達主題的寫(xiě)法。對同學(xué)字句通順，清晰表達的長(cháng)處充分肯定之后，同時(shí)給他一個(gè)發(fā)展性評價(jià)：如抓住一件事的感人之處表現主題，會(huì )令人怦然心動(dòng)，使你超越了一般的平鋪直敘。如：寫(xiě)作讀后感時(shí)，要求抓一事一感提煉中心，同學(xué)掌握后，教師給他一個(gè)發(fā)展性評價(jià)：一事一感，剖析“感”時(shí)，正面闡述較有力，如果你的身邊有許多確鑿有力的事實(shí)，你如何安排呢?用發(fā)展性評語(yǔ)引導學(xué)生從簡(jiǎn)單事實(shí)論述轉而為多種事實(shí)論述，提供以后參考。
發(fā)展性評語(yǔ)將學(xué)生的現在與將來(lái)的寫(xiě)作能力有機地鏈接起來(lái)，使學(xué)生寫(xiě)作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫(xiě)作的追求總要鎖定“下一個(gè)”。
語(yǔ)文教師撰寫(xiě)作文評語(yǔ)，不能等同于一次機械式的操作。面對幾十顆可以放飛希望的心靈，語(yǔ)文教師要靜下心來(lái)，在大家寄希望于語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)有進(jìn)展的氛圍中，明確幾個(gè)意識：反思意識，經(jīng)常思考工作中有什么借鑒的地方，有什么不足之處，如寫(xiě)作的訓練也需要時(shí)時(shí)關(guān)注與回顧，寫(xiě)作的評語(yǔ)還有什么可改進(jìn)之處。對話(huà)意識，與學(xué)生談寫(xiě)作，居高臨下無(wú)法與學(xué)生溝通。蹲下身子，與學(xué)生平等對話(huà)，才能取得相互的尊重。閱讀意識，讀書(shū)，培養教師厚實(shí)的功底，方有源源不斷的泉水涌出，寫(xiě)好作文評語(yǔ)等需要教師不斷豐富自身的獨白。
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