導游詞作文評語(yǔ)
作文的指導、批改、講評是金筆作文教學(xué)一個(gè)完整的過(guò)程，三者是相互作用、緊密相聯(lián)的。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于導游詞作文評語(yǔ)，歡迎閱讀!
讓金筆作文的評語(yǔ)充滿(mǎn)智慧和高效
作文的指導、批改、講評是金筆作文教學(xué)一個(gè)完整的過(guò)程，三者是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在現實(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往只重視了作文的技巧傳授，而忽視了講評課的重要作用。事實(shí)上，講評既是對學(xué)生這次寫(xiě)作活動(dòng)的經(jīng)驗總結，又為今后作文指明了努力方向。作文評講課同作文指導課一樣重要，相比于作前指導，作后講評要更細心、耐心和智慧。因為講評不僅是針對每個(gè)學(xué)生習作水平的指導，更是對每個(gè)學(xué)生不同個(gè)性發(fā)現后的反饋，是個(gè)性化極強的教學(xué)。那么，怎樣上好智慧高效的作文講評課呢?
一、錘煉語(yǔ)言 有情有趣
作文指導課無(wú)論是導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，還是點(diǎn)撥語(yǔ)、總結語(yǔ)，歷來(lái)受到金筆作文教師的重視，可謂是精雕細琢。相比之下，講評課的語(yǔ)言就顯得平淡許多、隨意了許多。而作文教學(xué)極富個(gè)性、有極強的人文性和豐富性，它無(wú)疑應該成為最富有情趣的一門(mén)功課。感情豐富、妙趣橫生、令人神往成為作文課的典型特征。如果教師在作文講評時(shí)對學(xué)生充滿(mǎn)熱情的期待，對習作富有發(fā)自?xún)刃牡墓缠Q，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，必然會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的感染力，從而為學(xué)生學(xué)習情趣的醞釀提供一個(gè)很好的平臺。
幽默的語(yǔ)言是輕松的語(yǔ)言，是藝術(shù)的語(yǔ)言，它能給學(xué)生帶來(lái)輕松和愉悅，減輕他們心頭積蓄的沉重和緊張。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )在恰當的場(chǎng)合、恰當的時(shí)機，巧妙地運用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導學(xué)生。
如有一位教師在講《談修改文》時(shí)，對學(xué)生說(shuō)：“大家常常寫(xiě)文章，可什么叫文章呢?其實(shí)每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的文章(笑聲)。古今中外，許多女同胞都非常講究 ‘文章修改’的(大笑)。你看吧，她們每天晨起梳妝，對著(zhù)鏡子，用護膚霜反復 ‘揣摩’(涂抹)，再用高級增白護膚霜、唇膏精心‘潤色’(大笑)，還要用特制的眉筆仔細地修改‘眉題’。甚至，連標點(diǎn)符號也毫不含糊——非要通過(guò)手術(shù)將‘單括號’(單眼皮)改為‘雙括號’(雙眼皮)不可!(笑聲、掌聲)你們看，這是何等的嚴肅認真，高度負責的態(tài)度啊!我們每個(gè)人都有自己的‘文章’，要使自己的‘文章’出類(lèi)拔萃，不在‘修’上下一番工夫行嗎?(笑聲)”
聽(tīng)這樣的課，簡(jiǎn)直是一種美的享受，這段話(huà)的教學(xué)中心明確，妙語(yǔ)連珠，深入淺出，學(xué)生聽(tīng)后終生難忘。
二、板塊清晰 重點(diǎn)突出
一次作文評講課應該可分多個(gè)板塊，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“咬文嚼字”、“教師試筆”等等。作文修改是一個(gè)大工程，包括很多方面，可以把許多的問(wèn)題分散開(kāi)來(lái)，如果一節課就想把一篇“腐朽”化為“神奇”，是不切實(shí)際的。一堂高效的作文
講評課要體現針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學(xué)生有一得：教師應該根據批改的實(shí)際情況確立講評的目的，并選取重點(diǎn)問(wèn)題，做到一次講評主要解決一個(gè)問(wèn)題。講評的目的應包含以下兩方面：一是本級金筆作文學(xué)習要達到的目的;二是具體到每次作文要達到的目的。高效的作文講評課必須是一節課突破一個(gè)“點(diǎn)”的課。只有這樣，學(xué)生才會(huì )感到作文是可以寫(xiě)好的，學(xué)生的作文能力才能“螺旋式”地提升。
三、形式多樣 循序漸進(jìn)
講評課不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)。要為學(xué)生設計臺階，拾級而上。
1.單項訓練
在講評課上，教師可安排一些單項訓練。如調整次序、變換結構、換字易詞、比較句子等，也可以開(kāi)展征集優(yōu)秀評語(yǔ)等活動(dòng)，為學(xué)生自改作文打好基礎。
2.師批生改
教師在作文上用一些規范的評改符號，指出存在的不足，提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生自己根據教師批閱進(jìn)行修改。
3.獨立修改
每次作文講評之后，應留出時(shí)間讓學(xué)生對自己的作文再次修改。再次修改的過(guò)程，實(shí)際上是對批閱和講評的消化過(guò)程，它有助于培養和提高學(xué)生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。
4.合作評議
由于每個(gè)學(xué)生的作文能力有差異，對同一篇文章的見(jiàn)解也不盡相同。在小組內對同一篇文章互相傳閱評改，能讓學(xué)生吸取別人的經(jīng)驗和方法，起到“部分大于整體之和”的效果。
四、評價(jià)中肯 點(diǎn)撥到位
心理學(xué)認為：在每次成功的時(shí)刻，孩子總會(huì )發(fā)現新的自我，這將成為他向上的動(dòng)力。教師要懂得欣賞，要用充滿(mǎn)贊賞的眼光去評價(jià)習作，用實(shí)事求是又極富激勵性的語(yǔ)言去喚起學(xué)生心靈的共鳴：哪怕只是一個(gè)恰當的詞語(yǔ)，一個(gè)生動(dòng)的句子，一個(gè)精彩的段落。
講評學(xué)生課上，教師要善于抓住學(xué)生“思而未悟”，“悟而不透”的有利時(shí)機，加以點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋(píng)果”，領(lǐng)悟寫(xiě)作的方法。教師精妙到位的點(diǎn)撥是讓學(xué)生領(lǐng)悟方法的踏跳板。
五、拓展閱讀 延伸寫(xiě)法
這是上好作文講評課的必備要素。在作文講評后，教師可以印發(fā)自己的“下水文”、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類(lèi)似的時(shí)文美文等供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中再次提高自己。
通過(guò)閱讀印發(fā)的`這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫(xiě)作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開(kāi)闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學(xué)生通過(guò)對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可借鑒的寫(xiě)作方法，也可以形成自己流暢的寫(xiě)作思路。長(cháng)期堅持，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )得心應手。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“不脫離文篇之思路發(fā)展與語(yǔ)言運用，不放開(kāi)文篇另外說(shuō)一番道理，另外說(shuō)一番篇章結構之類(lèi)，學(xué)生即當于思想品德方面有所感受，于讀法寫(xiě)法方面有所長(cháng)進(jìn)。”這一次的閱讀是吸收，下一次的寫(xiě)作是傾吐。學(xué)生獲得滿(mǎn)腹文章后，自然會(huì )文思如泉涌。
總之，高效的作文講評課應該是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失;作文講評課應該是一座“加油站”，給學(xué)生補充向前行進(jìn)的作文“能源”;作文講評課也應該是一座“橋梁”，使學(xué)生到達理想的作文境地。
附錄一：作文批語(yǔ)“三忌”
在寫(xiě)作文批語(yǔ)時(shí)，每一個(gè)金筆作文教師時(shí)常提醒自己要特別注重“三忌”：
一忌指責性批語(yǔ)
學(xué)生本來(lái)就處于學(xué)習階段，寫(xiě)作中常有很多會(huì )不盡如人意，老師千萬(wàn)不能隨便寫(xiě)“你的文章真糟糕”，“你太粗心，一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)都沒(méi)有”，“你的作文狗屁不通”等作文批語(yǔ)。這樣，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡寫(xiě)作的心理，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生的學(xué)習也一定會(huì )退步。
二忌籠統性批語(yǔ)
老師在批改學(xué)生作文時(shí)，千萬(wàn)不要把每個(gè)學(xué)生作文的批語(yǔ)寫(xiě)得大同小異，如“中心不突出，段落不清楚”，“寫(xiě)得基本還可以”，“中間段或結尾段有些不足”，“結構混亂”等。如此批語(yǔ)等于沒(méi)有寫(xiě)批，對學(xué)生提高作文能力幫助甚少。
三忌否定性批語(yǔ)
有的老師在作文批改中使用了這樣一些批語(yǔ)：“文不對題”，“沒(méi)有文章骨架”，“不是作文，簡(jiǎn)直就是一堆亂草”，“沒(méi)有寫(xiě)出使人感動(dòng)的場(chǎng)面”等。樣的批語(yǔ)容易挫傷學(xué)生的心靈，抹殺學(xué)生的作文積極性。
學(xué)生如果能讀到老師良好的批語(yǔ)，便會(huì )感受到習作中某—方面的成功和喜悅，從而，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。老師給學(xué)生一盞燈，學(xué)生就會(huì )給老師一片光明。作文批語(yǔ)亦如此。
附錄二：作文批改，應注重鼓勵
關(guān)于“重鼓勵”，主要是在寫(xiě)總批上。每篇作文都給學(xué)生寫(xiě)總批，而且從不空喊口號，幾乎每個(gè)人的批語(yǔ)都不一樣。每篇的學(xué)生批語(yǔ)，短至一句話(huà)，長(cháng)至上百字，不論長(cháng)短，都對學(xué)生進(jìn)行熱情地鼓勵�，F舉例如下：
1.寫(xiě)得比較好的作文
一位同學(xué)寫(xiě)《勝似親人》的作文，教師給的批語(yǔ)是：“老師一見(jiàn)到你的作文本，就高興得不得了!你一定是個(gè)有出息的孩子。”
一位學(xué)生寫(xiě)了《我的成長(cháng)故事》，教師給的批語(yǔ)是：“故事寫(xiě)得真好!你真會(huì )講故事!看樣子，你一定能當故事大王!”
2.有進(jìn)步的作文
一位學(xué)生寫(xiě)了《調皮的我》，教師給的批語(yǔ)是：“作文進(jìn)步了，你真了不起。只要認真，就能把作文寫(xiě)好!”
3，有問(wèn)題的作文
一位學(xué)生寫(xiě)《沒(méi)有血緣關(guān)系的母子》，教師給的批語(yǔ)是：“作文不要寫(xiě)得潦草。你挺會(huì )講話(huà)，但作文寫(xiě)得不太認真，這樣不好。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅會(huì )說(shuō)，還要會(huì )寫(xiě)，工工整整地寫(xiě)作文，這樣才是好樣的。我相信，你下一次能把作文寫(xiě)好!聰明的你，一定能!”
一位學(xué)生寫(xiě)了《游鳳山》，教師給的批語(yǔ)是：“作文寫(xiě)得比較工整，但不像導游詞。認真讀一讀別人寫(xiě)的比較優(yōu)秀的導游詞，思考一下，怎樣才能把導游詞寫(xiě)好。”
4.對于抄襲的作文
一位學(xué)生寫(xiě)了《烏龜甲》，教師給的批語(yǔ)是：“作文如果不抄別人的，那多好啊!熱愛(ài)作文吧!喜歡讀書(shū)吧!我親愛(ài)的朋友!”
一位學(xué)生寫(xiě)了《給同學(xué)的回信》，給的批語(yǔ)是：“作文寫(xiě)得挺好。但不知怎的，有同學(xué)的作文和你的作文一模一樣。要想使作文與別人不一樣，必須自己動(dòng)腦，寫(xiě)自己的，不要看作文選，不抄襲。我相信，你下次作文能做到。”
5.在寫(xiě)作方法上給予指導
一位學(xué)生寫(xiě)了《圣泉寺》，給的批語(yǔ)是：“作文寫(xiě)得比較長(cháng)，但重點(diǎn)不突出，平均用力了。應把泉水、亭子、寺廟、松樹(shù)等進(jìn)行詳細描寫(xiě)。寫(xiě)作文還要注意分段。認真看看老師為什么給你這樣的批改。”
另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了《圣泉寺》，給的批語(yǔ)是：“一個(gè)人說(shuō)話(huà)要加引號，寫(xiě)引號不能只寫(xiě)前引號，還要寫(xiě)后引號。讀一讀文章，看看老師為什么給你這樣批改。”
6，通過(guò)批改作文育人
一位學(xué)生寫(xiě)了《吵架》，給的批語(yǔ)是：“從這件事中，你想一想，你有什么過(guò)失?用膠水粘的本子就不能用嗎?要學(xué)會(huì )勤儉節約。作業(yè)做得好與差，不在本子，而在自己是不是認真。”
7.提示學(xué)生看批改后的作文
一位學(xué)生寫(xiě)《讓座的事情》，給的批語(yǔ)是：“作文寫(xiě)得挺好的，抄寫(xiě)比上次也工整多了，事情敘述得又清楚。讀一讀作文，思考一下畫(huà)紅筆之處，為什么這樣改。”
一位學(xué)生寫(xiě)了《我的成長(cháng)經(jīng)歷》，給的批語(yǔ)是：“思考一下老師為什么讓你把引號移到第一格的前邊，而不放在上一格的最后。”
附錄三：作評判的標準究竟是什么
期末考試，四年級作文要求是這樣的：同學(xué)們，你有沒(méi)有感到特別有趣、傷心、后悔??的事?把令你最難忘的一件事寫(xiě)下來(lái)。注意把內容寫(xiě)具體，把句子寫(xiě)通順。
有位學(xué)生的習作如下：
小貓“移民”
上一周，我家的花貓生寶寶了，一共生了5只。寶寶們毛茸茸的，一只比一只可愛(ài)。每天放學(xué)回家，我都要摸一摸它們。媽媽見(jiàn)了，提醒我：“你可要小心點(diǎn)，母貓會(huì )抓人的。” 這幾天，我發(fā)現它們經(jīng)常“移民”，也許是怕我欺負它們吧?旱上，我上洗手間，發(fā)現他們蜷縮在垃圾桶旁邊;下午放學(xué)回家，我又 傷“發(fā)現它們躲在廚房的角落里。哈!小東西，跟我玩“藏貓貓”的游戲。
我把它們一只只提出來(lái)，放到客廳里，數了數，發(fā)現少了一只。我問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽?zhuān)∝堅趺瓷倭艘恢?”媽媽說(shuō)：“母貓把小貓咪叼走了，不知道是不是在三樓。”我來(lái)到三樓，把我的小房間翻了個(gè)底朝天，連小貓咪的影子也沒(méi)有發(fā)現。
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