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班主任評語(yǔ)如何寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)到評語(yǔ)，大家肯定都不陌生吧，評語(yǔ)能激勵被評價(jià)對象，幫助其正確認識自我，樹(shù)立不斷進(jìn)取的信心。那么問(wèn)題來(lái)了，到底什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)呢？以下是小編收集整理的班主任評語(yǔ)如何寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
班主任評語(yǔ)如何寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性 1
評語(yǔ)為誰(shuí)寫(xiě)？寫(xiě)給誰(shuí)看？
試驗之初，通過(guò)抽樣調查對揚名小學(xué)4個(gè)班的原有評語(yǔ)進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)，得到了若干個(gè)發(fā)現。
第一個(gè)發(fā)現：4個(gè)班所有的評語(yǔ)均采用“該生……”的提法，這幾乎成了一種固定的評語(yǔ)寫(xiě)作模式。
專(zhuān)家認為，這是一種典型的面向家長(cháng)的評語(yǔ)，目的是為了讓家長(cháng)了解自己孩子在學(xué)校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學(xué)生在這里，被視為介于學(xué)校與家長(cháng)之間的“第三者”。而真正面向學(xué)生的評語(yǔ)，無(wú)論是語(yǔ)氣還是行文都應該使學(xué)生意識到，評語(yǔ)是老師對自己的評語(yǔ)，是為自己而寫(xiě)的評語(yǔ)。
第二個(gè)發(fā)現：評語(yǔ)的內容籠統、趨同，用語(yǔ)枯燥、貧乏，語(yǔ)詞的重復使用率之高令人驚奇！
其中一個(gè)班級，52名學(xué)生，52份評語(yǔ)，所有評語(yǔ)加在一起共用語(yǔ)詞462個(gè)。被使用最多的11個(gè)語(yǔ)詞分別是：
尊敬老師、團結同學(xué)、遵守紀律、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、希今后戒驕戒躁，爭取更大的進(jìn)步、按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)習態(tài)度端正、學(xué)習成績(jì)較好、積極參加各項活動(dòng)、勞動(dòng)積極、有集體榮譽(yù)感。
這些語(yǔ)詞使用頻率總和為312次，占全班評語(yǔ)總語(yǔ)詞個(gè)數的67.5％！而在這11個(gè)語(yǔ)詞中選擇5～8個(gè)語(yǔ)詞作為學(xué)生評語(yǔ)的共有13份，有些語(yǔ)詞在不同學(xué)生的評語(yǔ)中竟能一字不差地反復出現。
與此同時(shí)的一個(gè)有趣發(fā)現是，不少學(xué)生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個(gè)性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個(gè)粗心大王，好好的試卷上常常因為你的粗心而得不到滿(mǎn)意的分數”，“你個(gè)子雖小，卻有驚人的爆發(fā)力，所以體育一向是你的特長(cháng)，同學(xué)們每次都非選你當體育委員不可”等等。
調查結果證實(shí)了以往評語(yǔ)中帶共性的問(wèn)題：評語(yǔ)主要面對家長(cháng)，而不是面向學(xué)生，忽視對學(xué)生的教育意義；在評語(yǔ)結構中，偏重對學(xué)生行為的評價(jià)，忽視對學(xué)生個(gè)性的'評價(jià)；評語(yǔ)一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評語(yǔ)之間差別甚��；評語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，流于俗套，不足以打動(dòng)學(xué)生�？傊�，以往的評語(yǔ)缺乏教育性。
力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)
評語(yǔ)寫(xiě)作如何改進(jìn)？
一、寫(xiě)給學(xué)生看：只考慮對學(xué)生個(gè)人的影響，不考慮別人的印象。
二、寫(xiě)出“這個(gè)人”：讓學(xué)生知道他自己以及自己在集體中的位置。
三、寫(xiě)這個(gè)人的“新起點(diǎn)”：包括新的進(jìn)步或退步，新的生長(cháng)點(diǎn)，即在他的過(guò)去、現在與未來(lái)的聯(lián)結點(diǎn)上對他作出評價(jià)。
可以設想一下，如果我們每一份評語(yǔ)只是針對“這一個(gè)”孩子而寫(xiě)的，那些與眾不同、充滿(mǎn)個(gè)性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語(yǔ)言也就會(huì )自然而然地流淌出來(lái)。
在寫(xiě)出“這個(gè)人”的同時(shí)，具有教育意義的評語(yǔ)是不可忽略的，這應該是評語(yǔ)的核心。
與傳統的評語(yǔ)不同，“鼓勵”成為評語(yǔ)的基調。老師運用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jì)表示認同，使學(xué)生形成健康的自我認識，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展。
與籠統的希望也不同，體現一定“教育性”的具體意見(jiàn)顯得更為重要。這些有價(jià)值的、有針對性的建設性意見(jiàn)，對學(xué)生成長(cháng)是很有幫助的。評語(yǔ)寫(xiě)作的具體要求：針對性要強；內容要具體；評價(jià)要準確；以鼓勵為主；用語(yǔ)要活潑、簡(jiǎn)潔；在鼓勵之中指出缺點(diǎn)。同時(shí)要求老師針對評語(yǔ)中提到的關(guān)于學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力的方向，采取一系列教育措施，真正達到促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。
班主任評語(yǔ)如何寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性 2
一、立體評價(jià)。評語(yǔ)是對學(xué)生德智體各方面發(fā)展水平進(jìn)行綜合評價(jià)的手段之一，不能只圍繞著(zhù)學(xué)生的文化學(xué)習成績(jì)進(jìn)行評價(jià)。內容上要特別重視行為中的道德修養、性格、氣質(zhì)等思想因素的評價(jià)。切忌片面，不能只因為某位同學(xué)成績(jì)好而一好遮百丑，也不能因為某個(gè)同學(xué)成績(jì)差而一葉障目。應將其看成一個(gè)整體，從各方面進(jìn)行評價(jià)。
二、有的放矢。評語(yǔ)不要籠統地下結論，要抓住學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)評語(yǔ)給學(xué)生以具體的方向性指導。這就要求班主任平時(shí)對學(xué)生做到留心觀(guān)察、分析、研究，將主觀(guān)和客觀(guān)有機地統一起來(lái)。對每一位同學(xué)應作具體分析，細致描繪，把評語(yǔ)寫(xiě)“實(shí)”，寫(xiě)“活”，寫(xiě)出受教育者的個(gè)性特點(diǎn)。如“你身體高大強壯，但從不欺負小同學(xué)�！薄傲晃乃噮R演，你精彩的表演給老師和同學(xué)們留下良好的印象，或許將來(lái)你會(huì )成為藝術(shù)家�！薄獙W(xué)生看到這樣的評語(yǔ)，能不為老師那無(wú)微不至的關(guān)懷而感動(dòng)嗎？
三、突出情感。評語(yǔ)要點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光，樹(shù)立他們的自信心，讓評語(yǔ)變成繼續前進(jìn)的'動(dòng)力，教師要滲透滿(mǎn)腔愛(ài)心。評語(yǔ)的基本模式是“肯定”加“提示”，也就是找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)加以肯定，同時(shí)鼓勵他們糾正錯誤，改正缺點(diǎn)。這就要求教師用心用情寫(xiě)出評語(yǔ)。如“你和同學(xué)友好相處，勞動(dòng)時(shí)他搶著(zhù)帶工具，并不怕臟、累，干得滿(mǎn)頭大汗，真讓老師心疼。如果你在學(xué)習上也能那樣積極該多好，相信你會(huì )這樣做�！薄袄蠋熛Ｍ銓W(xué)習再踏實(shí)些，參加課外活動(dòng)再積極些，你能做到嗎？”——這樣的評語(yǔ)沒(méi)有高高在上的責備，只是平等的親切的對話(huà)，學(xué)生會(huì )在微笑中認識到自己的不足，在希望和勉勵中吸取前進(jìn)的動(dòng)力。
四、講究藝術(shù)。評語(yǔ)，常常是學(xué)生必讀，父母必讀，學(xué)生和家長(cháng)都希望從中看出一些道理來(lái)。為人師表者，不能馬虎、隨意，應注意做到文風(fēng)規范，用詞恰當，語(yǔ)氣平和，在情感上拉近師生的距離。并寓于哲理，書(shū)寫(xiě)盡量做到整潔美觀(guān)，使自己寫(xiě)出的評語(yǔ)力爭達到“真、善、美”，讓學(xué)生和家長(cháng)讀著(zhù)有一種美的享受，并讓學(xué)生在美的陶冶中受到教育。
總之，班主任撰寫(xiě)的期末評語(yǔ)要全面、具體、實(shí)事求是，既要充分肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包括良好的個(gè)性特點(diǎn)、特長(cháng)以及某個(gè)方面的進(jìn)步，又要忠懇地指出不足；既要看到學(xué)生的過(guò)去，又要看到現在；評語(yǔ)用詞要準確、恰當，體現正面教育原則。要把期末評語(yǔ)作為一種教育手段，通過(guò)評定學(xué)生的操行，使學(xué)生受到教育，明確方向。
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