關(guān)于班主任的評價(jià)和評語(yǔ)推薦
世界上的愛(ài)各種各樣，班主任對學(xué)生的評價(jià)是一種愛(ài)。班主任與學(xué)生朝夕相處，深入細致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴格地要求學(xué)生等都是對學(xué)生的愛(ài)。教育心理學(xué)家認為，班主任的愛(ài)不同于父母對子女的天然之愛(ài)，不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，它蘊含更多的社會(huì )內容，具有廣泛的社會(huì )意義。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì )對他的某種評價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛(ài)護、信任、評價(jià)同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任的這種情感實(shí)際上就轉化為一種社會(huì )環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任的愛(ài)對教育好學(xué)生是多么重要��！
教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻給孩子們�！�
有經(jīng)驗的班主任都會(huì )有這樣的體會(huì )，當學(xué)生意識到班主任是真心愛(ài)護他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責，學(xué)生都會(huì )樂(lè )意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，
相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達到期望的結果。因為在教育過(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達成信任，學(xué)生面對班主任教師的'教導就無(wú)動(dòng)于衷，嚴懲的還會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？我一般在班會(huì )上評價(jià)學(xué)生，有時(shí)在下課時(shí)當著(zhù)部分學(xué)生的面評價(jià)學(xué)生。每個(gè)學(xué)期結束填寫(xiě)素質(zhì)報告單時(shí)針對學(xué)生情況寫(xiě)出批語(yǔ)。教育學(xué)生要遵循因材施教的原則，內向和缺乏自信的學(xué)生要給予鼓勵，對自己要求不嚴的學(xué)生要嚴肅批評。有位學(xué)生小A膽小、羞怯，學(xué)習勤奮總擔心考不好，我找她談過(guò)幾次話(huà)，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)我激勵她：“丟掉自我封閉意識,
努力展示自己，增強學(xué)習信心,相信天道酬勤，尋求一個(gè)活潑清新的人生�！焙髞�(lái)她學(xué)習有了很大進(jìn)步，臉上經(jīng)常有燦爛的笑容。有位學(xué)生小B中考分數很高，因為文理分科進(jìn)我們班，很不習慣班上似乎過(guò)于正統的班風(fēng)，作業(yè)不能認真完成，期中考試砸了鍋，我一面指出他的問(wèn)題，一面耐心開(kāi)導他：“美玉只有精心雕鑿才能提高其價(jià)值，優(yōu)秀的集體中才能產(chǎn)生更加優(yōu)秀的個(gè)體�！逼谀┛荚囁某煽�(jì)回升不少，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)我肯定他：“是老虎就不做綿羊,把水平發(fā)揮到極致,相信你能做得更好�！�
有位學(xué)生小C天分不錯，上高中的夢(mèng)想是進(jìn)名牌大學(xué)，報考西安交大少年班落榜后變得安于現狀，不思進(jìn)取，期末考試很不理想，我及時(shí)開(kāi)導她，評語(yǔ)寫(xiě)道：“先天的優(yōu)勢使你自然突出，
小小的挫折不會(huì )使你卻步,塞翁失馬，焉知非福？美好的愿望還須卓有成效的努力才能實(shí)現�！�
沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著(zhù)學(xué)生，學(xué)生尤其是后進(jìn)生心里才能有你這個(gè)老師，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴，師生關(guān)系過(guò)分融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴，將會(huì )造成學(xué)生對班主任的要求執行不力甚至不執行，因為學(xué)生認為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì )怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。
班主任對學(xué)生任何時(shí)候都要嚴格要求。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“嚴是愛(ài)，松是害”。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責任。班主任對學(xué)生的要求應該嚴而有格，嚴而不厲�！案瘛本褪欠秶�、分寸。嚴但不能超過(guò)一定的范圍，嚴要有分寸。在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機也好，但嚴而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng )傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無(wú)補，于人無(wú)益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。嚴厲意味著(zhù)班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會(huì )使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴(lài)性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì )滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。有位學(xué)生小D比較自私，只注重主觀(guān)感受，不參加集體活動(dòng)，和同學(xué)關(guān)系非常緊張。同學(xué)們對她很有意見(jiàn)，也捉弄過(guò)她兩次。一次她借用別人的資料，大家都不肯。另一次老師口頭通知當天晚上的教育電影提前放映，她正好出去買(mǎi)文具，晚上她呆坐在空蕩蕩的教室里，委屈地哭了。我給她的忠告是：“一滴水只有放在大海中才不會(huì )被蒸干，找到自己在集體中的位置�！�
后來(lái)這位同學(xué)與大家相處很融洽，成績(jì)進(jìn)步很大。對一位整天感嘆懷才不遇的同學(xué)小E的提醒是：“成功者是：當機會(huì )到來(lái)時(shí)你已經(jīng)準備好了。吃常人不能吃之苦，方能有常人不能達到之成績(jì)�！�
對一位懷疑自己的努力是否有用的同學(xué)小F的支持是：“增強學(xué)習信心,相信勤能補拙,一步一個(gè)腳印,不斷努力，不斷進(jìn)步�！�
班主任對學(xué)生一味地嚴格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話(huà)，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯的班級，但時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學(xué)、逃學(xué)等。對一位意志薄弱，喜歡和不良青少年接近的學(xué)生小G，我對他動(dòng)之以情，曉之以理，既給他關(guān)心、鼓勵、鞭策，又對他嚴格要求，嚴加管教，我給他的規勸是：“近朱者赤，發(fā)展獨立的人格與個(gè)性。培養健康情趣,塑造良好形象�！彼枷肷系母泶窠忾_(kāi)后，我又督促他把成績(jì)搞上去：“亡羊補牢不為晚，看到進(jìn)步，看到希望，不懈努力，笑對成功�！�
班主任一句話(huà)有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。引用一位學(xué)生的話(huà)就是：“您的評語(yǔ)就像暖人的春風(fēng)，吹開(kāi)了我冰封的心田。您的評語(yǔ)就像火熱的太陽(yáng)，催開(kāi)了我如花的笑顏�！�
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