培訓總結報告

　　培訓總結報告

　　在各級領(lǐng)導的關(guān)懷和信任下，我有幸參加了由國家教育部、財政部聯(lián)合籌劃，由河北師大承辦的“國培計劃”第一批的學(xué)習。歷經(jīng)一個(gè)月緊張的學(xué)習，我聆聽(tīng)了眾位專(zhuān)家教授的講座，參加了石家莊市的多次教研活動(dòng)和市評優(yōu)課的聽(tīng)評活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我越來(lái)越感到了自己能參加學(xué)習時(shí)多么的幸運，越來(lái)越珍惜這次學(xué)習機會(huì )。通過(guò)學(xué)習，我在理念上得到了提升，同時(shí)學(xué)到了很多的專(zhuān)業(yè)知識，在教學(xué)方法上得到了很多的啟示。

　　首先，我從理念上總結匯報我的收獲。

　　一、學(xué)習時(shí)提升自己能力的一個(gè)捷徑，也是解決職業(yè)倦怠情緒的有效方法。

　　省教育廳的智學(xué)處長(cháng)曾在學(xué)習之初就給我們敲響警鐘：國家在制定一系列對教師的優(yōu)惠待遇的同時(shí)，也相應地出臺了教師的管理制度，其中包括了教師資格等級注冊制度和教師的退出機制。也就是說(shuō)，“教師”這個(gè)行業(yè)不再是“鐵飯碗”，我們隨時(shí)有被“下課”的危機。

　　反觀(guān)我們教師的現狀，很多人都存在教學(xué)教研意識淡薄，甘當知識的二傳手，職業(yè)倦怠日益嚴重。這些現象阻礙了我們教師的能力提升，使我們無(wú)法更好地適應新課程改革的浪潮，從而也產(chǎn)生了很多的困惑和迷茫。

　　怎么辦?學(xué)習。唯有學(xué)習才是提升自己能力的一個(gè)捷徑�？赡苡械娜藭�(huì )抱怨沒(méi)有領(lǐng)導支持、沒(méi)有條件。但反問(wèn)一下自己：最近一年里，你看過(guò)幾本書(shū)?看過(guò)幾本有利于專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的書(shū)?我們常講：“給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水。”試想，我們不學(xué)習了，自己的水成了一潭死水、一汪臭水，那你給學(xué)生這樣一碗水還不如不給呢!

　　誠然，我們也面對很多的生活壓力和工作壓力，學(xué)習的時(shí)間很有限。但我認為，壓力之所以成為壓力，是因為我們不能高效的解決它。只有不斷的學(xué)習，向書(shū)籍學(xué)習，向同伴學(xué)習，甚至向學(xué)生學(xué)習，才能不斷的得以“充電”，不斷的提升解決問(wèn)題的能力，從而使壓力不再是壓力。工作漸漸充滿(mǎn)樂(lè )趣，職業(yè)倦怠也會(huì )日益減少消退。

　　二、 正確認識課程改革是打造高效課堂的前提

　　新課程改革倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，從而提高課堂效率。但是一線(xiàn)的很多教師在不同程度上對新課程改革存在抵觸情緒，為什么?不單是硬件設施的缺乏，更多的是因為對新課程理念的不理解。

　　我們在工作中，也經(jīng)歷了大大小小、不同級別的很多培訓。所有的培訓都在講新課程理念，為什么依然不理解?因為各種培訓在宣傳新課程理念時(shí)，站的角度太高，我們從傳統教學(xué)到新課程好比一步登天，登不上就穿新鞋走老路。結果老師教得累死累活，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦。

　　通過(guò)這次培訓，我充分認識到，新課程改革不是空中樓閣，不是要求我們翻板式地推翻傳統教育，而是在傳統教育的基礎上逐步進(jìn)行改革，這需要一個(gè)漫長(cháng)、復雜的過(guò)程;新課程注重學(xué)生探究，但探究不簡(jiǎn)單地等于做實(shí)驗。探究也可以是思維的探究、口頭語(yǔ)言的探究等形式。由此可以看出，新課改及打造高效課堂并不是高不可攀。當我們正確理解了課改的精神，也就有了信心做出改變，而教師的改革是課堂改革的關(guān)鍵。

　　三、高效的校本教研是提升團體水平的途徑，更是提升個(gè)人能力的方法。

　　眾所周知，教研尤其是校本教研，是為了學(xué)校，在學(xué)校內進(jìn)行的，扎根學(xué)校實(shí)際的教學(xué)研究。所以，校本教研的一個(gè)基本特征就是校本性。我們要依托學(xué)校的現有條件和資源，充分發(fā)揮教師的積極性，激活學(xué)校的教育教學(xué)資源。例如，農村中小學(xué)的一個(gè)局限是硬件設施匱乏。作為老師，我們不能等待，而是通過(guò)研究教材，想方設法地改進(jìn)實(shí)驗，使之簡(jiǎn)單易行。這個(gè)過(guò)程就是校本教研。它的直接結果就是提高了我們這個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和課堂效率。

　　校本教研也是提升個(gè)人能力的方法。這次培訓中，我有幸認識了石家莊市40中的教研組長(cháng)。40中所有的化學(xué)老師都是市評優(yōu)課一等獎獲得者。每一位老師的獲獎背后都是全組同事的辛勤合作。以今年的評優(yōu)課大賽為例，40中的老師接到通知和課題(三個(gè)課題，賽前臨時(shí)抽簽決定講課課題)時(shí)，立即由教研組長(cháng)牽頭，集體備課。然后分組負責完成三個(gè)課題的課件、教學(xué)設計，教學(xué)活動(dòng)設計和學(xué)生活動(dòng)設計所需的各種器材。在短短的兩周時(shí)間里，大家通力合作準備好了三個(gè)課題的設計。40中的老師順利拿到了市評優(yōu)課的桂冠。這個(gè)老師的成功是從哪里來(lái)的?是全體同仁的共同努力，集眾人之長(cháng)于一身，想不成功都難。40中在平時(shí)的集體備課、校本教研中也是這樣合作的。由此可見(jiàn)，校本教研不僅是為了學(xué)校，更是為了個(gè)人。學(xué)校是由一個(gè)個(gè)老師組成的，每一個(gè)老師的進(jìn)步組成了學(xué)校整體水平的提升。

　　因此，校本教研的高效與否也就決定了個(gè)人成長(cháng)和團體水平提升的程度。

　　四、 師生的心理健康水平影響到學(xué)校的管理效果

　　我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多教師傷殘學(xué)生的事件，或是學(xué)生與老師沖突的事件。通過(guò)學(xué)習，我認識到這些現象多是師生心理不健康的緣故。老師面臨諸如生活、工作和情感等方方面面的壓力，得不到有效疏導。學(xué)生也面臨成長(cháng)、學(xué)習和人際多方面的困惑。之所以出現沖突，是因為師生的心理有了偏差后得不到及時(shí)疏導和矯正。久而久之，壓抑的情緒會(huì )爆發(fā)，最終形成沖突，造成學(xué)校管理的困擾和被動(dòng)。

　　如果從心理健康教育入手，建立師生問(wèn)題解決的通道，及時(shí)疏導師生的負面情緒，使壓力不再是壓力，快樂(lè )健康的成長(cháng)，何來(lái)暴力?每個(gè)教師隨時(shí)調節好心理，始終保持良好的心態(tài)面對學(xué)生，何以會(huì )做出過(guò)激的舉動(dòng)?

　　師生的心理健康水平可以通過(guò)學(xué)習心理知識、參加心理拓展訓練來(lái)得到提升。學(xué)校設立專(zhuān)業(yè)的心理輔導機構也是保證師生心理健康的方法之一。

　　培訓總結報告

　　今年暑假在美國內布拉斯加大學(xué)-林肯分校的短期培訓緊張而忙碌。在課堂上，我們親身體驗了多種多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)習課堂教學(xué)的設計安排，以及如何運用網(wǎng)絡(luò )促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，如何讓自己的課件更好的為課堂服務(wù)等。同時(shí)，我們參觀(guān)了歷史博物館、橄欖球場(chǎng)、內布拉斯加州政府，領(lǐng)略了美國中部地區的農場(chǎng)文化，還很榮幸地做客內布拉斯加-林肯大學(xué)的幾位老師的家，從多角度了解了美國的歷史、文化和生活。

　　我的最大的收獲是看到、學(xué)到了各種教學(xué)方法及教學(xué)理念，感觸最深的是以下五個(gè)方面。

　　首先，在課堂教學(xué)中，始終貫穿著(zhù)以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是學(xué)習者，是所有課堂活動(dòng)的主體，通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，達到教師預定的學(xué)習目標。這種理念具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　1. 在每一項課堂活動(dòng)中，每一位學(xué)生都要參與其中。為了讓我們切身體會(huì )到學(xué)生在課堂上的感受，我們作為學(xué)生參與了所有的活動(dòng)。這些課堂活動(dòng)大多是以小組方式進(jìn)行的，還有一些是整個(gè)班級參與的。不管哪一種形式，沒(méi)有一個(gè)人可以置身其外。學(xué)生成為課堂活動(dòng)真正的主體。

　　2. 教師在課堂上的作用為指導者、監督者。在上課之前，教師要做好充分的準備，確定好課堂活動(dòng)進(jìn)行的步驟。對于每一項活動(dòng)，教師要事先規定好在每一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生應該做什么事情。在課堂上，教師按照計劃，指導學(xué)生按步驟完成任務(wù)，在需要的時(shí)候解答學(xué)生提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供必要的幫助。同時(shí)，教師要監督每一位學(xué)生，不讓任何一名學(xué)生游離在課堂活動(dòng)之外。

　　3. 教學(xué)目標從學(xué)生的角度出發(fā)。在國內，大多數的教學(xué)目標是從教師的角度陳述的。有些時(shí)候，教學(xué)目標只寫(xiě)在教師的教案里，不會(huì )展示給學(xué)生。在這次培訓中，其中一項，就是要求我們從學(xué)生的角度陳述教學(xué)目標，表現形式為 “I can…”。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師會(huì )展示給學(xué)生本次課的教學(xué)目標，如 “I can introduce myself to others in formal and informal situations using the appropriate non-verbals; I can ask for directions on the street and understand the response”。學(xué)生明確了教學(xué)目的后，也會(huì )在活動(dòng)中有意識的強化某種技能的練習，并且在課堂結束的時(shí)候，知道自己在這堂課中做到了什么，學(xué)到了什么，增加學(xué)生的成就感。

　　其次，精心設計每一次課堂教學(xué)。

　　1. 明確教學(xué)目標。在課堂開(kāi)始時(shí)，以 “I can…” 的形式向學(xué)生指出本堂課的教學(xué)目標。所有的課堂活動(dòng)的設計和教學(xué)手段均以教學(xué)目的為中心展開(kāi)。

　　2. 完整的教學(xué)環(huán)節。每一堂課中，首先是warm-up，可以以一張圖片迅速的抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入課堂的主要內容中。之后是輸入材料，可以是書(shū)面材料，也可以是音頻、視頻材料;然后以輸入內容為基礎，指導學(xué)生完成練習活動(dòng)。學(xué)生掌握知識點(diǎn)后，進(jìn)行獨立練習或延伸練習。最后對整個(gè)課堂內容進(jìn)行總結。

　　3. 在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，設計所需要的時(shí)間，教師任務(wù)，學(xué)生任務(wù)，明確每一項任務(wù)的目的。在每一項任務(wù)后，要有來(lái)自教師或同學(xué)的反饋和評估。一堂課中，應該有不同的交流方式的結合(interpersonal, interpretive, presentational)。

　　第三，教師在課堂活動(dòng)中明確對學(xué)生的要求。這個(gè)看上去很簡(jiǎn)單的道理也是最容易被忽略的。如在名為speed dating的一項活動(dòng)中，所有學(xué)生坐成面對面的兩排，教師給出一個(gè)話(huà)題，學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論。時(shí)間一到，其中一排的最右端的一名學(xué)生換到最左端，其余學(xué)生依次向右移動(dòng)。這時(shí)教師給出另一個(gè)話(huà)題，學(xué)生再次進(jìn)行兩人一組的討論。這項活動(dòng)中，學(xué)生的搭檔在變，話(huà)題也在變，所以學(xué)生的討論一直都是新鮮的，不會(huì )有無(wú)話(huà)可說(shuō)的感覺(jué)。

　　在活動(dòng)之前，所有學(xué)生是以小組形式圍坐。在坐成兩排的時(shí)候，如果教師只是要求學(xué)生坐成兩排，很可能會(huì )有一點(diǎn)混亂，有些學(xué)生會(huì )不知道該坐在哪兒，從而拖延時(shí)間。給我們上課的Therasa在我們的每個(gè)小組中，選定兩三個(gè)人，在背后輕輕拍一下，這些人坐在一排，另一些人坐在另一排，于是座位很快就換好了。什么時(shí)候該換座位，如何換，都有明確的指令。這樣可以保證活動(dòng)很有序的進(jìn)行，并且保證課堂所有活動(dòng)都在教師的掌控之中。

　　第四，豐富的課堂活動(dòng)和教具。

　　研究表明，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的參與度不同，會(huì )直接導致記憶程度不同。通過(guò)閱讀可以記憶10%;通過(guò)聽(tīng)和看分別可以記憶20%，30%;聽(tīng)與看相結合(如觀(guān)看電影或參觀(guān)展覽)可以記憶50%;通過(guò)說(shuō)(如參與討論)可以記憶70%;通過(guò)說(shuō)與做的結合(如模擬場(chǎng)景或戲劇表演等)，則可以達到記憶90%。因此，讓學(xué)生參與精心設計的課堂活動(dòng)，可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　多樣化的課堂活動(dòng)不僅可以提高學(xué)習效率，還可以讓學(xué)生樂(lè )在其中。在這次培訓中，我們的老師們要向我們傳達的重要信息之一，就是語(yǔ)言學(xué)習可以是有趣的、快樂(lè )的。課堂活動(dòng)可以借助音樂(lè )、畫(huà)畫(huà)、海報、詩(shī)歌、故事等多種形式。為了完成這些活動(dòng)，教師也準備了很多教具，如彩筆、簡(jiǎn)易的樂(lè )器、水彩、毛線(xiàn)、彩色卡紙、膠水等等�；顒�(dòng)的方式可以是小組活動(dòng)、班級活動(dòng)等。在培訓臨近結束的時(shí)候，我們甚至用奧運會(huì )的形式，歸納總結了我們在培訓期間所學(xué)到的內容。只要是可以達到教學(xué)目的，有益于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，任何形式的課堂活動(dòng)和教學(xué)手段都是可能的。

　　第五，在實(shí)踐中學(xué)習。在林肯市的近一個(gè)月時(shí)間，我們的老師們精心安排了一些活動(dòng)，讓我們可以走近美國文化。在每一次參觀(guān)之前，我們都會(huì )有相關(guān)的課堂活動(dòng)，預先了解一下目的地的情況�；蛘咴趨⒂^(guān)之后，做相關(guān)的課堂活動(dòng)作為延伸。如去參觀(guān)內布拉斯市之前，我們做了jigsaw cooperative learning activity，借助網(wǎng)絡(luò )，以小組形式了解這個(gè)城市，并以PPT或海報的形式呈現;去幾位老師的家里參觀(guān)之后，我們做了美國的house與中國房子之間的對比;參觀(guān)歷史博物館時(shí)，記錄大事件;參觀(guān)藝術(shù)博物館后，用彩泥做出和某件展品相關(guān)的一件作品，并互相描述，等等。通過(guò)這種方式可以將語(yǔ)言學(xué)習融入到真實(shí)體驗中。

　　我們的教學(xué)環(huán)境和美國的教學(xué)環(huán)境有很多不同之處，如我們的教室相對狹小，活動(dòng)空間受限制;班級人數相對較多，有些活動(dòng)不易展開(kāi)，教師對學(xué)生的監督指導困難等等。通過(guò)適當的調整，大部分課堂活動(dòng)是可以為我們所用的�，F在我已經(jīng)慢慢嘗試在我的課堂上運用一些在培訓中學(xué)到的課堂活動(dòng)，也體會(huì )到，要把這些活動(dòng)用好、用活，還是要花一點(diǎn)心思的。

　　最后，特別感謝內布拉斯加-林肯大學(xué)負責我們這次培訓的所有老師，他們?yōu)槲覀兙�心設計每一堂課，給我們安排參觀(guān)活動(dòng)，讓我們在很短的時(shí)間內，收獲頗豐，不虛此行。同時(shí)，對他們嚴謹的教學(xué)、科研態(tài)度表示深深的敬意!

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