教師語(yǔ)文培訓總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編為大家收集的教師語(yǔ)文培訓總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
這個(gè)夏天，在參加了“濰坊市20xx年暑期初中語(yǔ)文骨干教師新教材培訓”之后更加掂出了這段話(huà)的分量。讓我心有戚戚焉的，不是那份壯烈與豪邁，而是為師著(zhù)肩頭的責任與內心的良知。究竟怎樣做一個(gè)老師？做一個(gè)什么樣的老師？這是在7月24號至7月26日三天的培訓中我一直思考的問(wèn)題。
24日下午，來(lái)自淄博張店一中的苗文芝老師做了題為“有思考就會(huì )有轉變，有探索就會(huì )有進(jìn)步”的專(zhuān)題報告。苗老師從教已十九年，去年四月有幸于江北水城——聊城聽(tīng)過(guò)他的省優(yōu)質(zhì)課�？傮w感覺(jué)，苗老師是一個(gè)激情四射、活力無(wú)限、和藹平易的人，屬大器晚成型。他的報告分成兩大部分：成長(cháng)歷程；思考和觀(guān)念的轉變。
成長(cháng)歷程歷經(jīng)三個(gè)階段：
1、懵懂迷糊的六年
2、沉寂蓄勢的三年
3、不斷發(fā)展的十年
第一階段，苗老師雖自嘲為懵懂迷糊，但我個(gè)人認為，這是大多數剛剛踏上工作崗位的
年輕教師摸索探尋的過(guò)程。當然，幸運的人可能得到名師的指點(diǎn)，直接踏上成才的特快列車(chē)；更多的'教師則是用滿(mǎn)腔熱血，十足干勁跌跌撞撞的體味著(zhù)“路漫漫其修遠兮”。這個(gè)過(guò)程可能費力不討好，但誰(shuí)又會(huì )抹煞這份對教育事業(yè)的追求與執著(zhù)？
我覺(jué)得難能可貴的是，在嶄露頭角之后，苗老師并未沾沾自喜，固步自封，而是在眾口稱(chēng)贊中感到惶恐、進(jìn)而反思、繼之進(jìn)取……我想，就是從這時(shí)起，他才真正走上了名師的道路。
在“不斷發(fā)展的十年”中他經(jīng)歷了基本爬行期，單拐行走期，相對獨立期。從一個(gè)需人扶持的教師到一個(gè)能扶持他人的名師，苗老師在感謝自己的同時(shí)，要感謝的人也很多吧。
法國思想家帕斯卡爾曾告誡我們：要做一棵有思想的葦草。苗老師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中有了一些想法與實(shí)踐：
1、長(cháng)文短教
不必面面俱到，而是抓住重點(diǎn)搞好突破，這其中要注意目標的確定要準、精；預習要到位
任務(wù)要清晰、明確；方法指導要到位。在聊城的優(yōu)質(zhì)課展示中苗老師對于學(xué)習方法的指導極為有力，令人印象深刻。
2、短文要學(xué)會(huì )長(cháng)教。苗老師以詩(shī)歌為例，具體講述。
3、文言文要學(xué)會(huì )教文而不是教言。重視的是文學(xué)本身的意味。
4、散文要學(xué)會(huì )語(yǔ)言和情感雙方兼顧。這體現的是對于整體意識的理解。
苗老師還對與會(huì )的老師們提出幾點(diǎn)建議：要深入鉆研教材，而不是急于看教參；要擠時(shí)間看書(shū)；要走出狹小的空間，去看看廣闊的世界；要謙虛謹慎，向身邊人學(xué)習。此外，他還談了對于課堂導入語(yǔ)設計及多媒體運用、作文批改的看法。
縱觀(guān)苗老師的成長(cháng)經(jīng)歷，有不少值得借鑒的地方，激情、勤奮、反思、進(jìn)取……也許，我們也能做另一個(gè)苗文芝！
7月25上午，省教研員張偉忠老師對人教版教材進(jìn)行了整體介紹。張老師是文學(xué)博士，碩士研究生導師，他的報告高屋建瓴，厚重深邃。
在講述人教版與蘇教版之關(guān)系時(shí)，他打了一個(gè)極其鮮活的比喻：人教版是大語(yǔ)種，如英語(yǔ)；蘇教版及其他版本是小語(yǔ)種。
一、構建新的教科書(shū)體系；
一條主線(xiàn)：語(yǔ)文與生活
三大板塊：人與自然。人與社會(huì )；人與自我
兩個(gè)部分：閱讀加綜合性學(xué)習
三個(gè)階段：
1、七年級：一般閱讀能力
2、八年級：記敘、說(shuō)明、抒情類(lèi)文體閱讀能力
3、九年級：文學(xué)作品、議論文閱讀能力
二、教科書(shū)特點(diǎn)：全面提高語(yǔ)文素養
人文主題組元
強調經(jīng)典
研討與練習：兼顧三維目標
綜合性學(xué)習：寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融于其中
三、積極倡導新學(xué)習方式，注重培養創(chuàng )新精神
自主性：知識有用才是力量
合作性：合作是交流、對話(huà)，防止偽合作
探究性：探究是發(fā)現式學(xué)習的一種方式。發(fā)現不僅指探究未知，也包括親知。正如古人所言：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
四、突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
活動(dòng)分類(lèi)：基于文本的，基于學(xué)生的，基于實(shí)踐的
在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)
五、寓于開(kāi)放性和彈性
鼓勵多元解讀
學(xué)習內容和活動(dòng)設計多樣化
六、如何對待、使用教材
基本憑借和教學(xué)平臺
課程不等于教材，語(yǔ)文不等于《語(yǔ)文》
教師是教材的使用者、評價(jià)者、編寫(xiě)者，而不是被動(dòng)的執行者、傳聲筒，要充分利用好課程改革賦予教師的權利。
張老師最后又重點(diǎn)強調了幾個(gè)問(wèn)題：要以學(xué)為主；個(gè)性化閱讀與文學(xué)教育。張老師在整個(gè)報告中，用詞典雅，講解透徹，對老師們時(shí)而諄諄教誨，時(shí)而殷殷期待，自我感覺(jué)受益匪淺。
壽光市教科研中心的劉湘玉老師則在25日下午，為我們做了“閱讀課創(chuàng )新設計例說(shuō)”的專(zhuān)題報告。劉老師有豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗，又有精益求精的科研精神，她曾培養指點(diǎn)過(guò)眾多的名師，將多年來(lái)的成果與老師們分享。從導入一直到結課分成二十個(gè)部分，精彩凝練的歸結輔之以大量翔實(shí)生動(dòng)的實(shí)例，對于青年教師的教學(xué)實(shí)踐大有裨益。
奎文的劉磊老師對“主題學(xué)習試驗，探索與實(shí)踐”結合教科研實(shí)踐做了個(gè)性化闡釋與解讀。
三天時(shí)間匆匆而過(guò)，言有盡，意無(wú)窮。我的消化與吸收，感悟與反思還在進(jìn)行……
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