培訓班課后服務(wù)總結（精選9篇）
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編收集整理的培訓班課后服務(wù)總結（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
培訓班課后服務(wù)總結1
通過(guò)上次做ppt，使我心里有了感觸，以前對幻燈片的知識一點(diǎn)都不懂，通過(guò)這次做ppt，使我懂得了有關(guān)幻燈片的基本操作。其實(shí)感覺(jué)老師每次叫我們做作業(yè)這樣都是有好處的。上次上課時(shí)，班里的同學(xué)主動(dòng)的展示了自己組的ppt，班里同學(xué)向我們展示了不同企業(yè)對倉儲管理以及人員的要求，分別介紹了物流企業(yè)，流通企業(yè)，生產(chǎn)企業(yè)對倉儲管理的要求以及對倉管人員的要求，通過(guò)這樣的ppt展示，使我懂得了倉管人員必須吃苦耐勞，能勝任腦力勞動(dòng)和競爭壓力，同時(shí)要具備物流的專(zhuān)業(yè)知識。
同時(shí)班里另一組同學(xué)也為我們展示了物流增值服務(wù)的有關(guān)知識，在展示PPT之后，老師向我們提了一些問(wèn)題。比如說(shuō)物流增值服務(wù)包括哪些？什么是立體化倉庫？什么是第三方物流和第四方物流以及它們的區別？于是班里的同學(xué)積極回答問(wèn)題，然后老師做了總結。剛開(kāi)始班里許多同學(xué)都不太清楚，結果老師做了分析，增值服務(wù)主要包括上門(mén)接貨，送貨上門(mén)，代收貨款，包裝服務(wù)，貨物保價(jià)，以及提供采購信息和咨詢(xún)服務(wù)等。立體化倉庫是指倉庫向高層方向發(fā)展。第三方物流是指獨立于供需雙方為顧客提供專(zhuān)項或全面的物流系統設計或系統運營(yíng)的服務(wù)模式。其實(shí)第四方物流是第三方物流的特殊情況。
從上課過(guò)程中，我們可以看出老師上課的激情，以及同學(xué)們的積極發(fā)言，然而呢，在課間發(fā)言中，我們對書(shū)本上的知識掌握的并不透徹，比如說(shuō)立體化倉庫，是指倉庫向高層方向發(fā)展，但許多同學(xué)都回答成了用電子計算機控制的倉庫，而且有些同學(xué)根本不懂，就在瞎編，這就要求我們班每個(gè)人在課下多看看自己的專(zhuān)業(yè)書(shū)，要把自己的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)精，這樣才能在社會(huì )中立足。
老師教我們做PPT，一方面可以加強對PPT知識的掌握，另一方面，可以加強對以前學(xué)過(guò)知識的復習，所以，我們更應該把握住機會(huì )，認真完成老師布置的作業(yè)，因此我們上課期間更應該主動(dòng)發(fā)言，即使回答的不好，也是沒(méi)有關(guān)系的，在上課期間我看到老師的辛勤付出，幫助我們每位同學(xué)學(xué)習倉儲有關(guān)方面的知識，所以我打算認真學(xué)好倉儲知識，為自己將來(lái)的發(fā)展做好后盾，使自己的前途更加光明。
培訓班課后服務(wù)總結2
如果我們認真對待每一次教學(xué)，對照教學(xué)目標，經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念是否科學(xué)、自己的教學(xué)行為是否恰當，在這個(gè)前提下再在細節上多下功夫，課后反思就能幫助我們提煉經(jīng)驗、捕捉靈感，對我們整合自己的教學(xué)理論、提高自己的教學(xué)技能起到實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用。因此，就本節課的實(shí)施效果，我自己主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了總結和反思：
一、教學(xué)目標完成情況
本課的教學(xué)目標是
�。�1）認知目標：認識到情緒調節對于高考的重要性。理解abc認知理論和其它情緒放松技巧。
�。�2）情感目標：緩解考前的焦慮情緒，體驗到在重大考試面前自信心的提升。
�。�3）技能目標：學(xué)會(huì )使用abc理論、深呼吸、面部肌肉放松等緩解考試焦慮的技巧。
本次教學(xué)中，教學(xué)目標貫穿課堂教學(xué)始終，講解與練習均圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，基本完成教學(xué)目標。
不足之處：雖然整個(gè)課堂教學(xué)目標的相關(guān)內容均有涉及到，在情感目標的實(shí)現上，基本做到喚起學(xué)生共鳴并激發(fā)學(xué)生信息的作用，但在認知目標和技能目標的處理上，明顯力度不夠，且缺乏聯(lián)系實(shí)際的案例和對在場(chǎng)學(xué)生針對性的問(wèn)題處理。所以，我認為，在下堂課的處理上應該加大引導學(xué)生自身討論與思考的力度。
二、課堂結構設計的合理性
在時(shí)間安排上總時(shí)間長(cháng)短（約一小時(shí)十分鐘）設置基本合理。
不足之處：在各部分的時(shí)間分配上不夠妥當。比如，本課的思路是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )冥想的方式來(lái)體驗考試焦慮的情緒狀態(tài)，然后在及時(shí)教給學(xué)生放松情緒的技巧，而本課的重點(diǎn)是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )放松的技巧，因此，時(shí)間應該重筆分配在學(xué)習技巧上，然而本堂課在處理上，卻將兩者時(shí)間分配相當，不夠合理，重點(diǎn)沒(méi)有得到突出，因此，我在考慮將體驗緊張情緒的環(huán)節應該適當刪減一部分活動(dòng)，以達到突出重心的目的。
三、教學(xué)方法靈活性和多樣性
教學(xué)過(guò)程中根據初三學(xué)生的心理特征，采取故事講解、測試題訓練、小游戲、小組討論、視頻賞析、放松催眠等多種方法，激發(fā)、培養、調動(dòng)學(xué)生的興趣，符合了初三學(xué)生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用的特點(diǎn)。
不足之處：雖然教學(xué)中運用到了多種方法，但是，本課中在思路設計的時(shí)候，只考慮到了音樂(lè )療法為主，整堂課的方法處理上，時(shí)間的分配過(guò)度的集中在運用音樂(lè )療法通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官來(lái)獲取信息這個(gè)層面上，忽視了幫助學(xué)生通過(guò)其它感官來(lái)獲取有意義的信息，因此，我認為，在下堂課的處理當中，應當考慮到幫助學(xué)生綜合運用其它感官來(lái)進(jìn)行體驗和學(xué)習，比如還可以多借助視覺(jué)、觸覺(jué)等。
四、學(xué)法指導的情況
在本課的教學(xué)過(guò)程當中，所需涉及到的知識內容的傳授基本達到要求，能夠幫助學(xué)生找到新舊知識之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，創(chuàng )造良好的學(xué)習方法。比如說(shuō)通過(guò)擊鼓傳花的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)擊鼓傳花活動(dòng)的緊張情緒聯(lián)想到考試焦慮的情緒，并從中發(fā)掘自身以往克服焦慮的方法和對策，教師在此基礎上進(jìn)行提煉引導，讓大家在主動(dòng)思維當中碰撞，借助發(fā)現試學(xué)習的方式，讓學(xué)生在克服緊張情緒的問(wèn)題上獲得方法上的收獲。
不足之處：學(xué)法指導的過(guò)程中缺乏實(shí)際案例的分享。本堂課當中，理論梳理有一定的內容，但在實(shí)例方面卻涉及甚少，給人較空洞的感覺(jué)。
五、教師主導作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮情況
根據認知教育理論，在教學(xué)活動(dòng)中應當以學(xué)生為中心。課堂的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的職責與任務(wù)主要是組織者、引導者、參與學(xué)習過(guò)程的活動(dòng)者。在本次教學(xué)中，教師運用各種手段、方法，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)開(kāi)展基本順利。
不足之處：本堂課中，在音樂(lè )體驗完以后，老師與大家分享的時(shí)間不夠，沒(méi)能很好的引導學(xué)生展開(kāi)思維來(lái)借助自己的力量獲得成長(cháng)。
以上就是我對本堂課的總結和反思，我會(huì )努力要求自己能在反思中得到進(jìn)步。
培訓班課后服務(wù)總結3
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )、作者的思想感情�！睆執锶粝壬J為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求。
讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應加強學(xué)生的情感體驗，倡導個(gè)性化朗讀，鼓勵個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚。
1、美化導語(yǔ)激發(fā)興趣
朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設計巧妙的導入方法，調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導學(xué)生讀出英子的憂(yōu)郁，我是這樣引導，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內心去了。英子的內心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節讀一讀�！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著(zhù)讀出英子的“憂(yōu)郁”。教師寥寥數語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓練效果。
2、拓展想象入境美讀
閱讀的過(guò)程是把文字的信息轉化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)想象，充滿(mǎn)著(zhù)不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現。
如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！崩首x訓練時(shí)，針對一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強調的
現象。我這樣引導：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過(guò)請大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話(huà)是表現出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機地說(shuō)：“小朋友，請你們帶著(zhù)這種感受邊讀邊想�！苯Y果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(cháng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感。
培訓班課后服務(wù)總結4
《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調皮而又愛(ài)搞惡作劇的孩子，沒(méi)有人喜歡他，而好漢則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來(lái)的羅伯特一家經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛(ài)搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對他的伙伴杰西說(shuō)：我要做個(gè)好漢。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )的問(wèn)題。
學(xué)生在字里行間尋找答案，最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個(gè)沒(méi)有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話(huà)時(shí)，是那樣彬彬有禮，并沒(méi)有因他自稱(chēng)好漢而不屑，卻自然地也稱(chēng)他為好漢查理。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí)，當查理鄭重地對杰西說(shuō)：我要做個(gè)好漢時(shí)，杰西那句我從來(lái)都相信又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無(wú)意中改變了一個(gè)小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。
在課堂上，我們都被這種信任感動(dòng)著(zhù)，也為查理的改變而興奮著(zhù)，同時(shí)也在思考著(zhù)。于是孩子們想到自己和身邊的人。
聰明而調皮的趙振華同學(xué)說(shuō)：我以前犯了錯誤，總是被爸爸打罵，我很反感�，F在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯誤。我隨即問(wèn)：你喜歡哪一種方式？當然是講道理，因為我知道姑姑相信我一定能改的。
這時(shí)，我們班最難管、紀律最差的一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得我現在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架，而現在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們，因為大家總是一次次原諒我，對我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵。正因為大家的'這一信任，我才有了改變。
他的話(huà)音剛落，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。我想，他一定會(huì )從這掌聲中一步一步走向完美。
是啊，愛(ài)是什么？愛(ài)就是一種信任。在我的教學(xué)歷程中，我將把對學(xué)生的愛(ài)，融入對他們深深的信任中去，讓每個(gè)生命盡顯他們的精彩。
培訓班課后服務(wù)總結5
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書(shū)聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過(guò)程：
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節中，布置了這樣的交流話(huà)題。
1.英華原來(lái)是個(gè)什么樣的孩子?從哪句話(huà)中可以知道?
2.后來(lái)她有了哪些變化?為什么會(huì )有這樣的變化?
在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“
別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進(jìn)行得很好，對詞語(yǔ)活用知識的反饋、生生互動(dòng)、互相補充等等進(jìn)行得也非常好，但在理解課文內容的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長(cháng)理解得不夠深，所以，才有了今天這節課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節中，怎樣設計交流的話(huà)題是我們應該研究的課題。
總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
培訓班課后服務(wù)總結6
語(yǔ)文新課標，把語(yǔ)文定位在“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再是老師教語(yǔ)文基礎知識、訓練語(yǔ)文技能、強化解題方法，而是情感與價(jià)值觀(guān)的培養。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中去。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強情感熏陶呢?在教學(xué)《掌聲》一課中，我深深體會(huì )到：教之以情，激起共鳴;啟迪想象，引入意境，是一種有效的手段。
一、以鳴共情
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！眲③脑谶@里說(shuō)明了“情”對于創(chuàng )作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀(guān)賞者的心靈和創(chuàng )作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè )其所樂(lè )，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說(shuō)，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語(yǔ)文課有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認同并引起共鳴。我在教學(xué)時(shí)，充分利用自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，進(jìn)行范讀，先己入情，帶學(xué)生入情。收到較好的效果。體現在學(xué)生聽(tīng)前嘻嘻哈哈的表情，東張西望的眼神，左右擺動(dòng)的姿勢，到聽(tīng)完后學(xué)生佩服驚訝的神情，就感受到學(xué)生以入情。因為學(xué)生的心與文本進(jìn)行了心靈的對話(huà)，樂(lè )悲與共。
二、啟迪想象，引入意境
“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀(guān)不到任何形象，而需要通過(guò)語(yǔ)言符號在想象中感受藝術(shù)形象�！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學(xué)理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說(shuō)明了教學(xué)達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導呢?在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當設計導語(yǔ)，在學(xué)生與文本的對話(huà)過(guò)程中，我穿插點(diǎn)綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！蔽艺f(shuō)：“孩子們，看到英子站在講臺上，你會(huì )怎樣做呢?”話(huà)音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng )造性思維，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。當然，語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶實(shí)施途徑還有很多，如能掌握教學(xué)藝術(shù)，來(lái)加強情感教學(xué)，把課上生動(dòng)，讓學(xué)生忍俊不禁，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應該是一首感人的詩(shī)，是一幅精美的畫(huà)，是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌，只有這樣，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習的熱情，以達到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )百花齊放，春滿(mǎn)人間。
培訓班課后服務(wù)總結7
兒童美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平、知覺(jué)能力、情感態(tài)度、智力程度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物。事實(shí)上，學(xué)生繪畫(huà)中，寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)對于沒(méi)有多少繪畫(huà)經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一道門(mén)檻，甚至會(huì )讓學(xué)生一直停留在這個(gè)門(mén)檻前不敢邁出一步。往往，學(xué)生這個(gè)時(shí)候卻是對物像有沖動(dòng)的表達欲望，他們有自己的直覺(jué)思維。
一、直覺(jué)思維在繪畫(huà)表現中的體現
直覺(jué)也就是表現，藝術(shù)的特性是心靈的直覺(jué)的活動(dòng)。許多藝術(shù)家，包括作家、音樂(lè )家和戲劇家等，認為在他們的藝術(shù)里具有直覺(jué)的和抽象的特征。蘇珊·朗格指出："藝術(shù)是直覺(jué)的、具體的，又是抽象的。"一件藝術(shù)品必須是作為"有意味的形式",應該從作為媒介的具體材料中抽象出來(lái)。
克羅齊認為，直覺(jué)也就是表現。他認為直覺(jué)起于"感受","感受"經(jīng)過(guò)心靈的綜合與聯(lián)想作用，獲得了一定形式時(shí)，才構成了直覺(jué)。那么，在這個(gè)認識的過(guò)程中，直覺(jué)與表現是無(wú)法分離的。
法國野獸派畫(huà)家馬蒂斯是這一觀(guān)點(diǎn)的體現者。他認為："繪畫(huà)服務(wù)于表現藝術(shù)家內心的幻象，所謂‘表現’，它更多的是存在于我的畫(huà)面上的完美的布局。"他還認為，色彩的選擇應以觀(guān)察、感覺(jué)和各種經(jīng)驗為根本，"色彩的目的，是表達畫(huà)家的需要，而不是看事物的需要。"
二、通過(guò)直覺(jué)來(lái)感知藝術(shù)中的視覺(jué)語(yǔ)言
不同形態(tài)的線(xiàn)條組合在一起形成豐富多樣的視覺(jué)表現和情緒表現�？焖俚木�(xiàn)條、緩慢的線(xiàn)條、粗糙的、平滑的、輕的、重的、虛的或實(shí)的體現出不同的語(yǔ)言和情緒，這種直觀(guān)的感受和直覺(jué)思維很相似。
直覺(jué)思維對繪畫(huà)表現有直接的作用。
1.繪畫(huà)需要表現形式與創(chuàng )造性思維的結合
我們知道繪畫(huà)的任務(wù)在于表現豐富的內心生活中經(jīng)過(guò)特殊具體化的多種多樣的細節。繪畫(huà)是對心靈感知內容、表現形式的統籌考慮，而不是簡(jiǎn)單的臨摹或機械的制作。在藝術(shù)創(chuàng )造中，由于突然獲得某種心靈的啟發(fā)，會(huì )產(chǎn)生富有創(chuàng )造性的思路，也就是靈感。
2.在繪畫(huà)表現中，需要直覺(jué)和靈感的結合
靈感，是人們在藝術(shù)構思探索過(guò)程中由于某種機緣的啟發(fā)，而突然出現的豁然開(kāi)朗、精神亢奮，取得突破的一種心理現象。靈感給人們帶來(lái)意想不到的創(chuàng )造，然而它的產(chǎn)生卻是突然而來(lái)、倏然而去，并不為人們的理智所控制，具有突然性、短暫性、亢奮性和突破性等特征。
三、倒著(zhù)繪畫(huà)，重新喚起直覺(jué)想象能力
一般校園里的學(xué)生作業(yè)都是正著(zhù)畫(huà)的，假設學(xué)生都把畫(huà)面顛倒過(guò)來(lái)，那么，可以想象，很多學(xué)生都將難以立馬認出自己的作品，但是，經(jīng)過(guò)小段時(shí)間后，絕大部分學(xué)生還是可以認出的�？梢�(jiàn)，當把畫(huà)面顛倒過(guò)來(lái)后，學(xué)生看畫(huà)面時(shí)的方式改變了，也就是學(xué)生轉換了另一種視覺(jué)感知。
對此，我想假如學(xué)生倒著(zhù)繪畫(huà)，這對鍛煉他們不同于以往的視覺(jué)感知將有一定的幫助。
我在倒著(zhù)繪畫(huà)這方面也作過(guò)一些嘗試。
我的油畫(huà)創(chuàng )作《快樂(lè )的調子》，內容是四個(gè)兒童頭像。在開(kāi)始作畫(huà)階段我首先對其中兩個(gè)頭像用以往作畫(huà)的習慣把她們的結構、色彩等因素進(jìn)行分類(lèi)和按順序思考、作畫(huà)。途中把畫(huà)顛倒過(guò)來(lái)看，驚訝地發(fā)現畫(huà)面比擺正時(shí)顯得概括而整體。畫(huà)面中清晰感覺(jué)到更多的是線(xiàn)、色彩布局、空間相互之間的位置關(guān)系、角度和對稱(chēng)關(guān)系等。
嘗試顛倒著(zhù)由著(zhù)感覺(jué)進(jìn)行繪畫(huà)，我發(fā)現感知占據了以往的理性思維，而不再去第一時(shí)間對畫(huà)進(jìn)行詞匯性的分類(lèi)。當這兩個(gè)頭像完成的差不多后再擺正，出現一種新的較完整的視覺(jué)效果，細節也服從于整體了，畫(huà)面那些顛倒的組合符號給我一種大印象的感覺(jué)，像一種接近直覺(jué)的記憶。
當轉換一種看事物的方式后，大腦將會(huì )以另一模式來(lái)思考，會(huì )主動(dòng)感知整體間各個(gè)部分的關(guān)系，以及各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，而不再輕易被詞匯性和語(yǔ)言打擾。也就是說(shuō)，當把思緒轉化成可以直接感知的事物時(shí)，思緒變得比較便于表達�？梢�(jiàn)，這種認知轉換對繪畫(huà)和創(chuàng )造性思維十分重要。
而學(xué)生也嘗試倒著(zhù)繪畫(huà)，畫(huà)面剩下更多的是帶游戲性質(zhì)的符號，學(xué)生不需要考慮具象的東西，也沒(méi)有詞匯和語(yǔ)言的打擾，這有助于激發(fā)學(xué)生更好地聽(tīng)從內心感受來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，有助于釋放學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
當我們進(jìn)行構思探索時(shí)，直覺(jué)引領(lǐng)我們去感受心靈活動(dòng)，引發(fā)表現的欲望。而在這個(gè)過(guò)程中，由于突然獲得某種心靈的啟發(fā)，會(huì )產(chǎn)生富有創(chuàng )造性的思路，也就是靈感。在藝術(shù)創(chuàng )作中，突然獲得的視覺(jué)感知相對于直覺(jué)，它打通了創(chuàng )作中從構思到圖像的全部環(huán)節。尤其在繪畫(huà)表現中，直覺(jué)與靈感的參與性尤為緊密。而在整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程中，直覺(jué)思維是在隱存狀態(tài)中協(xié)助我們進(jìn)行理性認識的，它能夠以"思維的感覺(jué)"幫助我們迅速準確地把握審美客體的本質(zhì)和規律，并能夠以"直接領(lǐng)悟"審美客體本質(zhì)，幫助我們進(jìn)行審美創(chuàng )造�？梢�(jiàn)，直覺(jué)思維在藝術(shù)創(chuàng )造中的作用是十分明顯的，在藝術(shù)創(chuàng )造的實(shí)施階段，它具有不可替代的作用。
培訓班課后服務(wù)總結8
《蛙跳》是中班的一堂健康課，它的目標是：
1.嘗試各種跳躍動(dòng)作，練習縱跳觸物；
2.發(fā)展跳躍能力。
它的重點(diǎn)就是原地各種動(dòng)作跳躍和縱跳觸物。為了達到重點(diǎn)我先從大四班老師那借來(lái)了一根長(cháng)長(cháng)的跳皮筋，把跳皮筋橫系在教室的前面空地上，又掛上一些紙條作為“害蟲(chóng)”。準備就緒，去請了幾名小朋友過(guò)來(lái)試試高度，一開(kāi)始很容易夠到，所以我就把皮筋又拉高了些，可這回幼兒怎么縱跳都夠不到。我在旁邊示范著(zhù)：蹲下再起來(lái)，努力向上蹦去夠到紙條！孩子們越跳越起勁，越跳越正確，終于有一個(gè)高個(gè)子男孩抓到了紙條，可他使勁地一拉，其他孩子就跟著(zhù)拉，當我阻止時(shí)皮筋已經(jīng)松了。我發(fā)現皮筋好像不太適合，因為它的彈性很大，一位幼兒拉下后就會(huì )送下來(lái)能拉到很低很低，所以我打算尋找另一種道具。找什么代替好呢？我去問(wèn)了我的指導老師，她說(shuō)我們班有很長(cháng)的布條很適合用。我就去跟著(zhù)拿了，可一卷很新很新的布條，我不好意思用，怕這樣的課堂一過(guò)，布條就會(huì )沒(méi)有其它用處了，這樣不就很浪費嗎？可老師說(shuō)：“用吧，為了課堂！”于是我又開(kāi)始拉線(xiàn)了，這下好了沒(méi)有了很足的彈性。我很開(kāi)心的又叫來(lái)了幾位幼兒，請他們嘗試，調好了高度。
于是上課開(kāi)始了，我的心里很忐忑，因為這樣的跳躍在我看來(lái)很枯燥，沒(méi)有什么新意。唯一有新意有趣的地方就只是后面的環(huán)節：青蛙捉“害蟲(chóng)”。那需要幼兒的想象和扮演青蛙角色，可“害蟲(chóng)”只是用紙條來(lái)做的，沒(méi)有任何的形象性，我很擔憂(yōu)提不起幼兒的興趣，我想讓課堂更吸引孩子，更貼近孩子，可又心有余而力不足，不知該如何下手，如何修改？我很糾結……在課上我一開(kāi)始還是處于糾結狀態(tài)：該把重點(diǎn)怎么放呢，真的可以到達效果嗎？到了課堂的中間環(huán)節時(shí)我才松了一口氣，因為孩子們對這樣的青蛙跳非常的喜歡，練習地也非常非常地認真，幼兒用他們的表現感染了我，我也變的情緒高漲，指導著(zhù)跳的姿勢有點(diǎn)不正確的幼兒，不斷都自己加入其中！在后面的青蛙捉“害蟲(chóng)”環(huán)節達到了本堂課的高潮：幼兒們分批扮演青蛙去捉“害蟲(chóng)”，在碰到紙條后孩子們露出了自信的笑容，讓每一位幼兒感受到了運動(dòng)的快樂(lè )和來(lái)之努力換來(lái)的成功感！
通過(guò)這樣的課堂讓我看到了雖然只有一個(gè)簡(jiǎn)單的在大人看似無(wú)趣的縱跳動(dòng)作，孩子們卻樂(lè )此不彼；雖然“害蟲(chóng)”沒(méi)有任何的裝飾，可孩子們非常認真地捉著(zhù)“害蟲(chóng)”。在活動(dòng)最后，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)告訴我：“張老師，我們再玩這個(gè)游戲好不好？我覺(jué)得很好玩！”
培訓班課后服務(wù)總結9
今年學(xué)校再一次安排我教一年級，雖然老師們開(kāi)玩笑說(shuō)我是“輕車(chē)熟路”，但新一輪的教學(xué)自然會(huì )有新一次的感受和反思。開(kāi)學(xué)到現在雖已過(guò)去三個(gè)星期，但拼音的教學(xué)進(jìn)度并不是太快。雖然多數學(xué)生在學(xué)前班時(shí)接觸過(guò)拼音，但要真正做到都得標準、拼得準確并不容易。在這幾周的教學(xué)中我采取了一些措施，也有自己的一些感受。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味，因此在拼音教學(xué)中我采用了圖、形、音相結合的辦法。將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。
例如在教學(xué)aoe時(shí)，我先出示圖畫(huà)：這是一個(gè)美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽(tīng)到了跟著(zhù)唱起了o字歌，洪亮的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著(zhù)優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。跳著(zhù)、跳著(zhù)，大白鵝發(fā)現自己在溪水中的美麗倒影，不由自主地唱起e字歌。幾只小青蛙跳到了荷葉上，也來(lái)參加這場(chǎng)清晨音樂(lè )會(huì )。
這是學(xué)習漢語(yǔ)拼音的第一課，對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。在教學(xué)時(shí)為了避免枯燥乏味的練習，我充分借助插圖的情景調動(dòng)孩子們的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)。根據教學(xué)目標，本節課的訓練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習拼音aoe，第二是練習看圖說(shuō)話(huà)（并滲透美感教育）。這兩個(gè)當中又以第一個(gè)為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習放在看圖說(shuō)話(huà)中進(jìn)行。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )了書(shū)寫(xiě)。童話(huà)城堡教學(xué)反思跳高教學(xué)反思蹦蹦跳跳教學(xué)反思
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