暑期園本培訓工作總結
20xx年我園園本培訓工作始終在“讓新教材追隨孩子，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的指導思想下有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。暑期我園繼續以《綱要》精神為指導，緊緊把握“上好課”的主題，加強了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，注重教師教育觀(guān)念的轉變和教育行為的落實(shí)，加強了“教”與“學(xué)”的研究，提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)一步推進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量提高�，F將暑期園本培訓工作總結如下：
一、以師德學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教師的師德修養
我們認為：對教師的師德的培訓是一個(gè)永恒的培訓，貫穿于教師的職業(yè)生涯的全部分。師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈魂與前提。
我們開(kāi)展了開(kāi)展了“教育*愛(ài)”專(zhuān)題系列學(xué)習，通過(guò)對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，讓教師在工作中驗證新時(shí)代教師愛(ài)生、敬業(yè)、求知新的內涵。教師通過(guò)體驗、學(xué)習，深知一名教師應有的師德，教師們在學(xué)習的基礎上更能進(jìn)行自我管理，積極貫徹教學(xué)常規，認真落實(shí)教師有效的教育行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
二、以專(zhuān)題研究為搖籃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的培訓任務(wù)是艱巨而繁重的，我們以“上好課”專(zhuān)題研究為搖籃，通過(guò)大幅度的培訓力度，教師的專(zhuān)業(yè)化水準才會(huì )上一個(gè)臺階，才能迎合素質(zhì)教育的需要。
�。ㄒ唬�、開(kāi)展理論學(xué)習與實(shí)踐研討
我們圍繞《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規范》、《給教師的一百條建議》的理論學(xué)習與實(shí)踐研討。首先，我們采用專(zhuān)題講座的方式開(kāi)展了“學(xué)文反思”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習《興趣的秘密何》、《讓孩子心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)》(蘇霍姆林斯基)等文章，在輕松的氛圍中的激活教師反思意識�？傊�，我們不斷的通過(guò)大組活動(dòng)把理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，給予教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支架，不斷提升教師對師幼互動(dòng)的理性認識以及實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
�。ǘ�、課例研討
我們采用課例研討方式開(kāi)展了“師幼互動(dòng)內容設計——教學(xué)篇”對集體活動(dòng)師幼互動(dòng)的內容設計進(jìn)行了研討與分析，通過(guò)觀(guān)摩研討《煎雞蛋》、《自己的事情自己做》等活動(dòng)，使我們的教師從抽象的理念走進(jìn)了實(shí)踐的智慧，注重如何“上好課”活動(dòng)方案的設計、專(zhuān)注與活動(dòng)的組織與實(shí)施，活動(dòng)后優(yōu)化活動(dòng)方案的反思與研究工作，為今后的課堂研究奠定基礎。
�。ㄈ�、小組跟進(jìn)開(kāi)展教研組無(wú)生上課
在“上好課”的引領(lǐng)下，我們各教研組緊跟研究的步伐，開(kāi)展社會(huì )《小螞蟻搬豆》、心理健康《 讓自己高興》活動(dòng)設計及無(wú)生上課，教師們注重了情景化的'設計要領(lǐng)，讓活動(dòng)在情景中開(kāi)展，讓孩子的學(xué)習更有意義。
三、存在的問(wèn)題以及相關(guān)思考：
�。ㄒ唬┦褂媒滩闹械膯�(wèn)題：
1、教師對主題的把握、主題背景下活動(dòng)之間的經(jīng)驗點(diǎn)的聯(lián)系、主題背景下幼兒經(jīng)驗的積累、主題背景下集體活動(dòng)的定位等等，有待與在以后的園本培訓中與教學(xué)實(shí)踐中解決。
2、教師在預設活動(dòng)中，常常以“教師為中心”，往往在考慮與關(guān)注了預設的主題背景下活動(dòng)的內容本身時(shí)，卻忽視了孩子們對于主題的經(jīng)驗與實(shí)際的需要以及孩子的興趣。這種顧此失彼的現象是我們老師創(chuàng )造性的使用新教材中的一個(gè)特點(diǎn)，新教材只提供一個(gè)操作平臺使教師們的專(zhuān)業(yè)化水平倍受挑戰。
�。ǘ﹫@本研修的問(wèn)題：
園本研修的模式不夠寬泛，組長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠；教師的研究實(shí)效性的還不夠，表現在教研組的研究任務(wù)明確，但在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗。
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