英語(yǔ)論文范文,英語(yǔ)畢業(yè)論文
在醫學(xué)論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來(lái)衡量[1]。比如文獻檢索時(shí)我們都會(huì )經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:在用關(guān)鍵詞檢索到眾多文獻后首先會(huì )根據文題進(jìn)行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻上耗費了許多無(wú)效的時(shí)間。因此毫不夸張地講文題的恰當與否是與論文發(fā)表后的利用情況息息相關(guān)的也是影響醫學(xué)信息傳播的一個(gè)重要環(huán)節。
在世界性的《生物醫學(xué)論文投稿的統一要求》(Uniform requirements for manuscripts submittedto biomedical journal中對文題的要求只有短短兩條:簡(jiǎn)練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認為“反映論文主題”應當是文題寫(xiě)作的首要原則在此基礎上盡可能做到“簡(jiǎn)練”。
1如何使文題恰當地反映論文的主題?
使文題恰當地反映論文的主題目的是讓讀者通過(guò)閱讀文題就可以了解到論文所報道的研究概況�？茖W(xué)研究通常的思路是在一定的條件下對特定的指標進(jìn)行檢測根據結果驗證預先提出的假設所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個(gè)指標:研究目的、研究對象、研究方法、實(shí)驗條件檢測指標、研究結果和結論。顯而易見(jiàn)在文題中包括所有的內容是不現實(shí)的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內容。
一種是描述性文題(indicative title)即主要向讀者介紹論文報道了哪些方面的工作反映這一內容的指標有研究對象、研究方法、實(shí)驗條件和檢測指標。另一種是結論性文題(declarative title)也就是將研究的結論作為文題。由于不同的科學(xué)研究目的和性質(zhì)并不完全相同不是所有的科學(xué)研究都可以得出很確實(shí)肯定的結論若這時(shí)仍使用結論性文題則有悖于科學(xué)研究報道中的客觀(guān)標準。另外結論是建立在事實(shí)的基礎上即使是作者認為很明確的結論也要接受讀者和時(shí)間的檢驗。而且我們在閱讀文獻時(shí)更多的是想了解某個(gè)領(lǐng)域內都進(jìn)行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個(gè)結論就可以了�；谝陨显蛟S多雜志社的編輯及論文寫(xiě)作專(zhuān)家都不贊成作者使用結論性文題。由于描述性文題的客觀(guān)性和準確性正越來(lái)越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會(huì )發(fā)現絕大多數的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫(xiě)作方法。
首先讓我們比較兩組文題:
第一組:
(1)Oral immunization of mice with at tenuated Salmonnella typhi murium expressing elicobacterpylori urease B subunit
(2)Multivariate analysis by Cox Proportional Hazards Model on prognoses of patients with bile duct carcinoma after resection
第二組:
(1)Establishment safety and efficiency of attenuated Salmonnella typhi murium expressing Helicobacterpylori urease B subunit as an oral vaccine in mice
(2)Influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis
這兩個(gè)文題都是描述性的。通過(guò)比較我們不難發(fā)現對于同一篇論文第二組文題更加清楚。比如對文題①在第一組中表達我們只是了解到在研究中對小鼠進(jìn)行了口服方法的免疫但為什么要這樣做是對小鼠還是對疫苗進(jìn)行研究呢?我們并不十分清楚。而該文題在第二組中我們則完全明了該研究是以小鼠為對象考察某種口服疫苗的安全性和有效性。那么對這個(gè)領(lǐng)域感興趣的讀者就可以繼續閱讀論文其他的讀者也不會(huì )在這篇論文上浪費更多的時(shí)間了。對于文題②也存在同樣的問(wèn)題也許只有專(zhuān)家才能“猜到”論文的大致內容吧!
其實(shí)將文題寫(xiě)得清楚并不是一件很困難的事。在這方面英語(yǔ)論文寫(xiě)作專(zhuān)家已為我們提供了很好的建議:
(1)如果研究中既有自變量X(independent variables)——即實(shí)驗中加以選擇控制的因素如第二組文題②的“clinicopathologic factors”;也有因變量(Y)———相當于檢測指標如②文題中的“the survival of patients”;標準的文題格式為“Effect of X on Y in Z(Z為研究對象)”。例如:在文題“Effect of β- endorphin on breathing movements in fetal sheep”中“β- endorphin”為自變量X“breathing movements”為因變量Y“fetal sheep”為研究對象Z。
(2)在某些研究中只有因變量Y可以寫(xiě)成Y in Z。例如文題①中“)Establishment safety and efficiency”為因變量研究對象變?yōu)?ldquo;the attenuated Salmonnella typhi murium expressing Helicobacterpylori urease B subunit as an oral vaccine in micet”。再如“Blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”為因變量“the caudal mediastinal lymph node in sheep”為研究對象。
(3)在方法學(xué)的研究中應當先敘述所用的方法然后闡明該方法的目的如“Detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of Schistosomiasis japonica in rabbits”
在這幾種情況下的文題寫(xiě)作中還體現了如下幾條共同的原則:
(1)重要內容前置的原則。像effect detection establishment等詞所引導的短語(yǔ)都是研究的中心內容。
(2)研究對象明確的原則。在這里需要注意的是實(shí)驗動(dòng)物或細胞等是包括在研究對象里的應當交待清楚不能省略。如果研究對象來(lái)自于人體則可以省略不提。但如果是來(lái)自某一特殊的人群如某個(gè)地理環(huán)境里的或某種患病群體等則應注明human或patient等詞。
(3)研究方法隨意的原則。事實(shí)上研究方法也是反映研究?jì)热莸囊粋�(gè)重要方面但由于文題字數的限制以及研究方法與其他指標相比重要性略小一些的原因在文題寫(xiě)作時(shí)研究方法可寫(xiě)可不寫(xiě)應視情況而定。假如列出的話(huà)也不應當放在開(kāi)頭而應置于文題中間或末尾(如文題②)。在臨床或流行病學(xué)研究中以注明研究方法為佳如“Immunogenicity and safety of a new inactivated hepatitis A vaccine in young adults: a comparative study ” 。
以上所談到的描述性文題基本上都是短語(yǔ)而結論性文題則有短語(yǔ)和句子兩種形式。一般來(lái)講它也遵循以上3條共同的原則只是由于它介紹的是研究的結論因而這時(shí)所提到的“重要內容”與描述性文題有所不同多是一些表明研究結論的詞或詞組如“Inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelial cells in vitro”其他常見(jiàn)的起始詞還有protection of … reduced … alteration … increase in … decline of …等。
以句子作為結論性文題的如:“Zinc is a potent heat shock protein inducer dueing liver cold preservation in rats”。與短語(yǔ)式的文題(A potent heat shock protein induce of Zinc during liver cold preservation in rats)相比它的語(yǔ)氣更強烈可以給讀者留下更加深刻的印象——Zeiger教授認為這是由于動(dòng)詞比名詞和形容詞更加有表現力的緣故。但不少雜志限制句子文題的使用可能是因為它有時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強烈會(huì )給人比較武斷的印象所以在使用時(shí)應當謹慎。
2 如何使文題更加簡(jiǎn)練?
(1)刪除冗詞。冗詞的存在與否對文題內容的正確表述不會(huì )造成任何影響因而應當刪除以使文題更加簡(jiǎn)潔。常見(jiàn)的冗詞有Study of … Experiment of … Experience of … Peport of …in the treatment of … administration of 等。此外文題起始處的“the”通�？梢允÷远念}中間的“the”則不能被刪除。
(2)用名詞做定語(yǔ)。該方法適合于定語(yǔ)不是很長(cháng)的情況可以減少介詞的個(gè)數。如文題“Detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”可寫(xiě)為“Detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of rabbits schistosomiasis japonica”。而文題“Blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”則不適合將“sheep”做為“lymph node”的定語(yǔ)。
(3)如果文題中有較多的并列單詞或詞組可考慮將它們用一個(gè)能描述其共同特性的單詞或詞組代替。如文題“Influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis ”中“various clinicopathologic factors”就代表了“Pancreatic invasion perineural invasion and lymph node metastases”。
本文所談的僅僅是原創(chuàng )性論文文題寫(xiě)作時(shí)的一些基本原則和方法在文題的寫(xiě)作中還有很多細節問(wèn)題如對縮寫(xiě)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求、對running title、副標題的`要求以及有關(guān)語(yǔ)序的安排、詞語(yǔ)的選擇等語(yǔ)法上的問(wèn)題希望能有機會(huì )再談。另外正如Zeiger教授所說(shuō)論文的寫(xiě)作方法沒(méi)有絕對嚴格的標準只有較好和不好之分也就是說(shuō)其他形式的文題有時(shí)也能很好地表述論文的內涵——由于論文題材和內容的多樣性這是完全有可能的。所以讀者應當在認識文題的重要性、掌握文題基本要求的前提下在工作和學(xué)習中認真揣摸和比較各種文題加以整理、參考和學(xué)習。并且在投稿前還應詳細閱讀所投雜志的“投稿須知”了解該雜志對文題的字數、副標題、結論性文題、問(wèn)題式文題、running title等方面有無(wú)特殊的要求。
最后通過(guò)一些例子幫助大家鞏固以上內容的理解:
(1) Inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelialcells in vitro這是一個(gè)很標準的結論性文題其中human可以省略。
(2) Clinical efficacy of albendazole emulsion in treatment of 212 cases of liver cystic hydatidosis屬于Effect of Y on X in Z格式。
(3) Effect of delivery mode on the interruption of maternal-infant transmission of hepatitis B virus by immunoprophylaxis在文題中注明研究方法的例子。
( 4) Percutaneous estrogen in prevention of early post menopausal bone loss in Chinese women改為Effect and optimal dosage of percutaneous estrogen in prevention of early post menopausal bone loss in Chinese women更準確。
(5) Efficacy and safety of therapeutic angiogenesis from direct myocardial administration of an adadenoviral vector expressing vascular endothelial growth factor 165改為Efficacy and safety of an adadenoviral vector expressing vascular endothelial growth factor 165 on angiogenesis by myocardial injection in swine.“Injection”比“administration”更準確刪除direct并不影響對文題的理解應當注明實(shí)驗動(dòng)物否則會(huì )讓人誤以為是臨床實(shí)驗。
(6) Nuclear factor κB in signal conduction of protein kinase C in T lymphocytes from asthmatic guinea pig model.在文題前加Role of 更準確些。
(7) Renal cell carcinoma related novel gene GYLZ-RCC18: GYLZ-RCC18: cloning and functional studies改為Cloning and functions of Renal cell carcinoma related novel gene GYLZ-RCC18:GYLZ-RCC18 from patients. Cloning and functions是中心詞所以要前置;因患者屬于特殊人群所以應注明
摘 要:從建構主義理論入手,探討了建構主義學(xué)習觀(guān)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用,旨在更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:建構主義;商務(wù)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)是ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))的一個(gè)重要分支。Strevens(1988)曾經(jīng)提出了ESP的四個(gè)區別特征:(1)需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習者;(2)內容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運用上;(4)與普通英語(yǔ)形成對照。這意味著(zhù)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)也應當圍繞這四個(gè)特征,在商務(wù)語(yǔ)境中對學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力進(jìn)行訓練和培養。然而傳統的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式與培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的交際能力之間存在差距,教學(xué)側重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言方面,課程的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、知識性等基本特征未得到體現,學(xué)生也在沉悶的課堂氛圍缺乏學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。被喻為對傳統教學(xué)的“一場(chǎng)革命”的建構主義理論為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路,對于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)十分重要的意義。
1 建構主義理論的學(xué)習觀(guān)
建構主義(constructivism)本質(zhì)上是對“人類(lèi)如何獲得知識”尋求解答,源于皮亞杰的發(fā)生認識論。皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統、深入的研究,提出認知主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動(dòng)地對新知識進(jìn)行構建,而不是被動(dòng)地接受來(lái)自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上,許多專(zhuān)家學(xué)者從各種不同的角度對建構主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì )建構主義理論。他強調學(xué)習的社會(huì )文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會(huì )建構主義理論,并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善,提出了教學(xué)要以“學(xué)習者為中心”的理論。后來(lái)他倡導“發(fā)現學(xué)習”,即知識不是由教師灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生在教師的指導下去發(fā)現,去建構。盡管這些理論不盡相同,但是它們對于學(xué)習有著(zhù)共同的原則:強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。
建構主義學(xué)習理論的基本思想是:學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理結構的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程,學(xué)習者始終有意識地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習。學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者。知識不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習者在一定的情景下借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習資源,通過(guò)意義建構的方式獲得的。因此建構主義學(xué)習理論提倡的教學(xué)模式應是“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神,最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。概括起來(lái),理想的學(xué)習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構四大要素構成的。
“情境”是教師為學(xué)習者創(chuàng )造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構;“協(xié)作”是指學(xué)習過(guò)程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對學(xué)習資料的共享、學(xué)習成果的評價(jià)以及最終意義的建立等,應該貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程;“會(huì )話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中最基本而又不可缺少的環(huán)節,是指師生或生生之間通過(guò)交流、討論來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題,完成規定的學(xué)習任務(wù);“意義建構”是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目,意義即指事物之間的內在聯(lián)系,幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對事物的內容達到較深刻的理解。
建構主義的學(xué)習觀(guān)清楚地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律,四個(gè)因素都對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重大的指導意義。
2 建構主義在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
Gagnon & Collay等人曾對建構主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統的研究,總結出建構主義學(xué)習設計所包含的六個(gè)基本要素,即創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。這六個(gè)要素最能體現商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求,對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)普遍指導意義。
(1)創(chuàng )設情境。研究表明,情境教學(xué)的基本特征有三個(gè):其一是學(xué)習者中心,即每個(gè)學(xué)習者都是理解知識和建構意義的主體;其二是情境中心,即現實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構的“平臺”,它與學(xué)習者的精神世界融為一體;其三是問(wèn)題中心,即一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習者思想匯集的中心和焦點(diǎn),解決問(wèn)題的過(guò)程就是意義建構的過(guò)程。根據這些特點(diǎn),英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應精心設計模擬商務(wù)情境,例如將課堂根據需要設計為貿易公司,通過(guò)模擬商務(wù)社交,貿易談判、商務(wù)會(huì )議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生呈現圖片、錄像資料等方式,最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調動(dòng)他們參與交互式學(xué)習的積極性。
(2)提出問(wèn)題。“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習”是建構主義所提倡的一種教學(xué)方式,教師把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生,確立學(xué)習任務(wù),喚醒他們長(cháng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師圍繞教學(xué)的主題內容,結合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設計出具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題,讓學(xué)生用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識去解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中,學(xué)生要綜合運用自身原有的知識經(jīng)驗,查閱相關(guān)的資料,分析當前的問(wèn)題,做出合理的總結或推論,形成自己的假設和解決方案,進(jìn)而建構起與此相應的商務(wù)英語(yǔ)知識經(jīng)驗。教師亦可設置案例作為學(xué)習背景,在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析,學(xué)生通過(guò)對真實(shí)案例的分析,既鍛煉了使用英語(yǔ)的能力,也加強了他們的分析能力。
(3)搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來(lái)。傳統的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現學(xué)生已有的知識,而建構主義教學(xué)觀(guān)則認為,教師的首要任務(wù)應該是確定學(xué)生對于即將學(xué)習的新知識了解了多少,從而更好地開(kāi)展針對性的教學(xué)工作,教師應在學(xué)生知識構建的過(guò)程中充當的是支架(scaffolding)的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區理論”,本意是建筑行業(yè)中的腳手架,這里用來(lái)形象地比喻一種教學(xué)模式,指的是教師引導教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構和內化所學(xué)的知識技能,從而進(jìn)行更高水平的認知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系線(xiàn)索,并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓練機會(huì )。
(4)組織協(xié)作。建構主義理論重視學(xué)習的協(xié)作性,認為雖然理解是由個(gè)人建構的,但理解和學(xué)習應產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內容及教學(xué)媒體的交互作用中,即在交互協(xié)作中激活舊圖式,建構更加準確、全面的語(yǔ)言意義,完善和深化對主題的意義建構。商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流,所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是會(huì )話(huà)的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中高高在上的身份和位置,切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者,才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒,在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者,才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習時(shí),教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內部協(xié)商,再相互協(xié)商。通過(guò)這樣的協(xié)作,群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享,共同完成意義建構。
(5)展示成果。學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過(guò)展示,學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識和英語(yǔ)知識有機地結合起來(lái),真正做到學(xué)以致用;教師也可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況,以便有針對性地制定下一步教學(xué)計劃。展示成果的方式多種多樣,可以是書(shū)面也可以是口頭的。
(6)反思過(guò)程。反思過(guò)程就是通過(guò)對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)提升學(xué)習效果,是學(xué)習過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節。學(xué)生在教師引導下對學(xué)習內容進(jìn)行系統復習、歸納整理,最終完成對所學(xué)商務(wù)和語(yǔ)言知識的意義建構。
總之,建構主義學(xué)習觀(guān)是對傳統教育理論的突破和創(chuàng )新,用它來(lái)指導與構建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué),將有助于商務(wù)英語(yǔ)人才培養目標的實(shí)現。
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